Основные формы коррекционной работы по физической культуре
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 401
Колпинского района
Санкт-Петербурга
| «ПРИНЯТО» Педагогический совет Протокол №__ от «__» августа 2019 г. секретарь______________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
5-А класс
Срок реализации:2019-2020 учебный год
Разработчик:
Шуварова
фамилия
Ольга Николаевна
имя, отчество
учитель физической культуры
должность
Санкт-Петербург
2019 г
Пояснительная записка.
Рабочая программа предмета «Физическая культура» для 5 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего образования с учётом примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В.И. Ляха, А.А. Зданевича (М.: Просвещение, 2012).
Цели:
- формирование у учащихся основ здорового образа жизни;
- развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Основные задачи обучения предмету «Физическая культура» в 5 классе:
- на содействие гармоническому развитию личности, укреплению здоровья учащихся, закреплению навыков правильной осанки, профилактику плоскостопия; на содействие гармоническому развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитанию ценностных ориентаций, на здоровый образ жизни;
|
|
|
- на обучение основным видам базовых двигательных действий;
- на дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей;
- на формирование знаний о личной гигиене; режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей на основе систем организма;
- на углублённое представление об основных видах спорта;
- на приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и занятиям любимым видом спорта в свободное время;
- на формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
- на содействие развития психических процессов и обучение психической саморегуляции.
Коррекционные задачи обучения предмету «Физическая культура» в 5 классе:
- стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма;
- развивать речь посредством движения;
- формировать в процессе физического воспитания пространственно-временные представления;
|
|
|
- приобщать к изучению в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, назначения предметов;
- формировать в процессе двигательной деятельности различные виды познавательной деятельности;
- развивать эмоционально-волевую сферу ребенка, морально-волевые качества личности в процессе занятий.
Адресность
Рабочая программа по физической культуре для 5-а класса адаптирована для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» в 5 классе осуществляется обучение детей с ОВЗ посредством организации инклюзивного образования. Дети с ОВЗ обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе (далее – АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
|
|
|
Ученики имеют разноуровневую подготовку, следовательно, выполнение программы происходит с учетом индивидуальных особенностей детей.
Особенностями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются:
- дети с речевыми нарушениями имеют функциональные или органические изменения в центральной нервной системе;
- быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности, они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п.
- эмоционально неустойчивы, у них быстро меняется настроение, нередко с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства, реже наблюдаются заторможенность и вялость;
- дети быстро утомляются;
- детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и внимание на протяжении всего урока;
- двигательная расторможенность выражается в двигательном беспокойстве: могут выйти из строя или появляются лишние движения во время выполнения двигательных действий;
|
|
|
- отмечаются неустойчивость внимания и памяти, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля собственной деятельности, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность;
- психическое состояние детей неустойчиво, поэтому и работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов.
- дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции, даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью пугливостью.
Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.
- дети с нарушениями в развитии речи имеют отставание в уровне развития основных двигательных качеств, особенно мышечной силы и скоростно-силовых способностей, общей и статической выносливости, умения дифференцировать силовые и временные параметры движений;
- часто отмечается вялость, снижение мышечного тонуса, нарушения координации, плавности движений, чувства темпа и ритма движений;
- моторика детей отличается общей неловкостью, неуклюжестью, дискоординацией движений, они отстают по точности движений, замедленно формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, конструктивного гнозиса, особенно словесных обозначений временных и пространственных признаков предметов;
- речевая патология проявляется в снижении силы и выносливости дыхательной мускулатуры, нарушении произвольной регуляции дыхания, общей слабости дыхательной системы.
Ввиду психофизиологических особенностей детей с ТНР с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
1) Дыхательная гимнастика: устранение дискоординации дыхательного акта – постановка правильного физиологического и фонационного дыхания (формирование нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы, координация ротового и носового дыхания, формирование направленной воздушной струи, восстановление ритма дыхания, координация между дыханием, фонацией и артикуляцией); нормализация функции внешнего дыхания (увеличение подвижности грудной клетки, диафрагмы, укрепление дыхательной мускулатуры, координация дыхания с движением).
2) Коррекция и развитие мелкой моторики рук: использование специальных упражнений, направленных на коррекцию и развитие:
- дифференцированнх движений пальцев рук
- предметно-манипулятивной деятельности
- способности к выполнению различных видов захвата и хватательной функции руки
- силы и выносливости мелких мышц кисти и пальцев рук
- координации движений кистей и пальцев рук
- подвижности пальцев, кисти
- быстроты движений кистей и пальцев рук
- схемы тела
- зрительно-моторной координации
- способности к расслаблению
-способности к выполнению симметричных и асимметричных движений рук
- тактильного гнозиса.
Средствами коррекции и развития мелкой моторики являются разнообразные физические упражнения, подвижные игры, сопряженные с речью, расслаблением, элементами самомассажа и др.
3) Коррекция и развитие координационных способностей: развитие способности к реагированию, способности к сохранению равновесия, кинестетической способности, способности к усвоению заданного ритма и ориентировки в пространстве и расслабления.
4) Развитие способности к релаксации: развитие способности к произвольному расслаблению и напряжению определенных мышц.
Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы:
1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, передвижении, упражнениях с предметами и др.;
2. Коррекция и развитие координационных способностей;
3. Коррекция и развитие физической подготовленности;
4. Коррекция и профилактика соматических нарушений;
5. Профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей;
6. Развитие познавательной деятельности;
7. Формирование личности ребёнка.
Основные формы коррекционной работы по физической культуре
Основной формой организованных занятий по физической культуре является урочная форма. В зависимости от целей, задач, программного содержания выделяют уроки:
1) образовательной направленности – для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
2) коррекционно-развивающей направленности – для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
3) оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
4) лечебной направленности – для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т.п. (например, ежедневные уроки ЛФК)
5) спортивной направленности – для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в каждом разделе программы;
6) рекреационной направленности – для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.
Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!