Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках геометрии
Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими фигурами и их свойствами.
Необходимость включения информационных технологий в процесс обучения геометрии обусловлен несколькими причинами.
Во-первых, на уроках геометрии учащиеся много работают с графическим изображением пространственных геометрических фигур, которые не всегда наглядно отображают их свойства. Поэтому особый интерес представляют графические редакторы, позволяющие создавать и изменять компьютерные модели геометрических объектов.
Во-вторых, возможности информационных технологий в проведении компьютерного эксперимента, с целью самостоятельного получения нового знания о геометрическом объекте на основе изучения компьютерной модели, делает эти технологии в процессе обучения одним из инструментов познания.
|
|
|
Современные средства обучения на основе медиатехнологий могут обладать уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять огромное количество изобразительных, условно-графических, видео и анимационных материалов, однако необходимо учитывать, чтобы они отвечали педагогическим и методическим требованиям.
В 7 классе начинается изучение систематического курса геометрии, что всегда вызывает у учащихся определённые трудности: непонимание необходимости доказательств, отсутствие геометрической зоркости, интуиции, геометрического воображения, неумение выстраивать чёткие логические рассуждения.
Кроме того, сложность заключается в том, что здесь учащиеся впервые встречаются с множеством определений, аксиом, теорем; здесь появляются первые строгие доказательства геометрических фактов. Материал, который изучается в 7 классе, находит широкое применение в дальнейшем курсе геометрии.
При изучении данного раздела ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и репродуктивный. На уроках применяются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, ИКТ.
|
|
|
При организации учебного процесса используются следующие типы уроков: урок изучения нового материала, урок решения задач, урок-практикум, урок систематизации и обобщения, урок контроля знаний.
Используются такие формы организации деятельности, как фронтальный опрос, групповая, парная и самостоятельная работа с само- и взаимопроверкой, работа с учебником, таблицами и др. учебными пособиями. Применяются математические диктанты, работа с дидактическими материалами и рабочими тетрадями.
Выбор той или иной формы проведения урока осуществляется непосредственно при подготовке к уроку, что обусловлено как творческим характером работы учителя, так и особенностями освоения материала на предыдущем уроке. Характерна комбинация различных форм в рамках одного урока.
Применение электронных образовательных ресурсов решает ряд важнейших проблем и направлено на решение актуальных задач образования. Среди основных задач можно выделить следующие: компенсация дефицита литературы (учебных пособий, учебников), обеспечение каждого обучающегося учебно-методическими материалами; автоматизация контроля деятельности обучающихся, их результатов; осуществление многовариативного мониторинга успеваемости с минимальным риском на погрешность данных благодаря большому количеству результатов измерений. Также выделяют возможность предоставления доступного и гибкого образования; экономия учебных площадей; уменьшение аудиторных и учебных часов из-за большей ориентации на самостоятельную деятельность обучающихся; расширение контингента обучающихся [7]. Становится возможным повышение продуктивности самоподготовки; ориентация на индивидуализацию обучения; улучшение организации процесса преподавания; ускорение тиражирования.
|
|
|
Мультимедиа средства представляют собой использование видео, графики, звуковых эффектов, текста и фотографий. Повышение результативности обучения за счет интерактивных средств обеспечивается с помощью активизации мультимедиа композиции с аудиовизуальными информационными элементами; объединения различных связей и объектов для организации системы; систематизации и анализа ошибок введенного с клавиатуры текста; создания определенных композиций путем перемещения и изменения объектов; совмещения элементов в целях изменения их свойств с последующим получением новых объектов. Так, мультимедий-ность и интерактивность электронных образовательных ресурсов повышают качество учебного процесса и образования в целом за счет ориентации на личность, где обучающийся со своими индивидуальными особенностями и потребностями является центром учебного процесса. Учитывается деятельность обучающихся и в зависимости от чего подбираются определенные ресурсы, соразмерные способностям обучающихся [9].
|
|
|
Электронные образовательные ресурсы обеспечивают доступность образования. Данная характеристика позволяет вывести образовательный процесс на новый уровень - становится возможным бесплатное обучение на Интернет-платформах [10]. Применение мультимедиа средств и интерактивности является основополагающим фактором повышения качества обучения. Наиболее эффективным является удаленное обучение, основанное на использовании электронных образовательных ресурсов.
Универсальность электронных образовательных ресурсов оказывает большое влияние на повышение качества образования, характеризующееся тем, что дает возможность формировать и развивать навыки, знания на основе не строго установленного учебно-методического материала, а обучению, основанному на материале, который может быть реализован в занятиях по любым учебным дисциплинам [12].
Среди наиболее эффективных электронных образовательных ресурсов выделяют следующие виды: программные средства; контролирующие программные; информационно-поисковые; моделирующие; имитационные; демонстрационные; учебно-игровые; досуговые и т. д. Так, например обучающие программные средства нацелены на обеспечение необходимого уровня усвоения знаний обучающихся, на сообщение умений и навыков учебной деятельности [13].
Программные средства необходимы для отработки обучающимися полученного материала на практике, реализация самоподготовки. Такие электронные средства используются подобно тренажерам в целях повторения или закрепления изученного материала.
Информационно-поисковые средства необходимы для формирования умений обучающихся по систематизации материала, дающие возможность выбора и вывода нужной информации, поиска материала соответствующего информационным запросам пользователя. Такие электронные средства значительно упрощают ориентацию обучающихся в электронной среде. Например, удобна система электронных каталогов, где вся информация по учебному курсу структурирована и представлена блоками по модулям. Так, система «Мооdlе» представлена в виде электронного каталога, где дисциплины и темы идут параллельно с традиционными формами аудиторного обучения. В электронном разделе каждый обучающийся может узнать интересующею его информацию, используя Интернет-ресурсы, что ускоряет и упрощает процесс обучения. Моделирующие программные средства предоставляют в распоряжение обучающихся различные элементы для моделирования реальности. Они необходимы для структурирования модели, например, ситуации с целью их изучения [16].
Наиболее популярны демонстрационные программные средства. Они дают возможность наглядного представления материала. Среди основных демонстрационных программных средств можно выделить создание презентаций к лекции, электронных кроссвордов, видеоматериалов, что позволяет визуализировать изучаемое, наглядно показать взаимосвязей между процессами и объектами [16]. Например, при изучении темы «Теории профессионального обучения» можно в ходе занятия показать видеоролик на предмет сравнения концепций. Обучающиеся за счет наглядности усваивают материал быстрее.
Учебно-игровые электронные программные средства представлены для имитации, например, проблемных ситуаций в реальном времени. Например, обучающиеся могут в рамках решения проблемы составить проект или создать презентацию, видеофильм. Цель использования таких средств состоит в формировании у обучающихся навыков критического мышления, навыков принимать оптимальное решение, а также выработки оптимальных метода и стратегии работы [17].
Электронные образовательные ресурсы применяются на различных этапах занятий. На мотивационно-целевом этапе могут быть использованы видеоролики, презентации. В познавательный этап возможно включение изложение материла преподавателем в виде опроса, видео-урока, изобразительного и иллюстративного материала, например, просмотр статических или динамических изображений на экранах отраженного свечения, интерактивных досках, компьютерах. Практический этап может включать различные упражнения, компьютерные тренажеры, например, работа с изображением на компьютере или индивидуальной интерактивной доске. На контрольном этапе среди электронных образовательных ресурсов могут быть представлены компьютерные тесты, электронные проверочные работы.
Так, при изучении тем интерактивная доска позволяет транслировать материал контрольной работы, где обучающиеся могут, работая в команде или самостоятельно, выполнять задания или участвовать в викторинах посредством такой доски [18].
Мультипликационные видеофильмы, презентации будут актуальны в качестве определение темы занятия, как параллельного сопровождения объявления преподавателя, а также как заключительного этапа лекции.
Применение мультипликации позволяет преподнести материал обучающимся в простой и наглядной форме. А за счет высокой информационной насыщенности, эмоционального воздействия на обучающихся и высокой концентрации языковых средств использование мультипликации позволяет поддерживать интерес на занятиях и внимание обучающихся к повторению материала [19].
Современные образовательная среда может быть представлена рядом эффективных ресурсов, повышающих качество обучения. Среди основных можно выделить следующие: электронные средства обучения (вебсайты образовательных ресурсов, конкретных предметных областей, веб-сайты образовательных организаций); информационные ресурсы Интернет (социальные Интернет-сервисы); инструментальные программы (специализированные базы данных, системы электронных библиотек, информационные справочные порталы, а также электронные рассылки по вопросам образования). Среди основных видов также выделяют текстографиче-ские, мультимедийные, звуковые, видео и гипертекстовые электронные образовательные ресурсы [19].
Существует ряд аспектов, показывающих эффективность электронных образовательных ресурсов в учебном процессе, среди которых выделяют мотива-ционный, содержательный, организационный, учебно-методический, а также контрольно-оценочный. Мотивационный аспект касается реализации условий учета индивидуальных способностей каждого студента, выбора темпа, содержания, уровня подготовки обучающегося. Содержательный выражается в дополнении традиционных форм преподавания инновационными средствами, позволяющими оперативную работу с материалом, наглядную деятельность. Учебно-методический аспект характеризуется учебно-методическим сопровождением дисциплины. Электронные образовательные ресурсы применяются на различных этапах занятия: для объяснения нового материала, контроля знаний по изученному материалу; для организации самостоятельной работы по изучению дополнительной литературы. Организационный аспект - это применение при индивидуальной, групповой, самостоятельной работе. Контрольно-оценочный - организация контроля посредством электронных образовательных ресурсов [19].
Электронные образовательные ресурсы в учебном процессе используются согласно ряду требований, среди которых выделяют проблемность, наглядность, системность, самостоятельность деятельности, единство образовательных функций, прочность усвоения знаний, последовательности предъявления материала [20].
Электронные образовательные ресурсы повышают качество образования за счет множества факторов. Так, они способствуют повышению качества преподавания, более удобному и технологичному обучению обучающихся. Для преподавателей электронные образовательные ресурсы - это экономия времени на лекции, семинаре; возможность одновременного применения видео, аудио, мультимедиа материалов; интеграция различных видов деятельности, глубина погружения в материал [20].
Реализация электронных образовательных ресурсов способствует сокращению времени не столько на подготовку к семинару, лекции, сколько на обработку результатов контроля, за счет чего происходит повышение показателей объективности оценивания благодаря автоматизации. За счет электронных образовательных ресурсов преподаватель может разнообразить учебный процесс, например, применив гипертекстовые правила, анимации, электронные задания, справочников [21]. Так, анализируется уровень освоения материала, развитие умений поиска средств для решения вопросов и проблем, характер взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Для обучающихся электронные образовательные ресурсы - это рост успеваемости, формирование навыков самостоятельной работы, возможность участия в конференциях, конкурсах, повышение мотивации, развитие творческих способностей, создание ситуации успеха для каждого обучающегося, возможность проявить себя в новых ролях. Электронные образовательные ресурсы сокращают время освоения преподаваемого материала, улучшая учебную деятельность благодаря структурированию заданий, предупреждают неуспеваемость пропустивших лекции обучающихся, обеспечивают вспомогательные материалы [21, 22].
Благодаря применению электронных образовательных ресурсов современное образование выходит на новый уровень, где реализован принцип комплексного изучения учебного материала. Помимо получения учебного материала, пополнения уровня теоретических знаний у обучающихся, электронные образовательные ресурсы позволяют реализовать знания и навыки на практике.
Среди прочих достоинств реализация широкого спектра активно-деятельностных форм обучения создает разные виды взаимодействия обучающихся, формирует интерактивность обучения и способствует образованию субъектной позиции обучающихся.
Наиболее важная инновационная характеристика электронных образовательных ресурсов - это возможность обучения на расстоянии, дистанционного обучения, что дает возможность полноценного обучения с систематизированным, структурированным контентом и комплексным содержанием. Обеспечение дистанционного обучения способствует развитию самостоятельности обучающихся. Обучающийся анализирует контроль знаний, выполняет лабораторные и практические работы и т. д. Систематическое включение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс дает возможность сохранить интерес к изучаемым дисциплинам, а также сделать темы понятнее и доступнее.
Например, применение электронных образовательных ресурсов благодаря созданию электронного курса, где содержатся видео и аудио фрагменты для изучения различных тем, обучающиеся могут самостоятельно изучить или повторить материал, проверить свои знания, решив практические тесты. При использовании электронных образовательных ресурсов в процессе обучения геометрии создается автономия изучения языка, связанная с формированием привычки самостоятельного изучения языка, с развитием готовности принимать независимые собственные решения, а также нести ответственность.
Благодаря применению электронных образовательных ресурсов при изучении геометрии у обучающихся отмечается развитие следующих умений: умение организовывать свою учебную работу на основе предоставляемого плана, корректировать учебную деятельность, оценить и анализировать результаты [23].
Выводы по 1 главе
Если рассматривать вопрос в итоге, то ИКТ позволяют ученику работать в своем собственном режиме, не создавая дискомфорта ни себе ни другим.
Обучение с помощью этих средств становятся более содержательными и зрелищными, способствуют развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, существенно повышает уровень знаний учащихся.
Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении современных педагогических технологий и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью
Заключение
Одними из главных факторов, определяющих направление развития общества, является развитие информационных технологий. За последние годы произошло значительное изменение роли и места информационных технологий в образовательном процессе. Без них сложно и даже невозможно представить современного человека. Развитие информационных технологий обусловило появление такой новой формы образования, как электронное образование, то есть обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий. Основой электронного образования являются электронные образовательные ресурсы.
Сегодня, на фоне информатизации образования в школе и разнообразного использования компьютерной техники в учебном процессе, вопросы применения информационно-коммуникационных технологий на различных этапах урока математики стали особо актуальными. Они способствуют развитию интеллекта школьников, повышают степень мотивации к обучению, совершенствуют навыки самостоятельной работы по поиску нужной информации, осуществляют индивидуальный подход в обучении, увеличивают объём предъявляемой учебной информации и набор применяемых задач, повышают качество контроля знаний учащихся, обеспечивают гибкость управления учебным процессом.
Примерами электронных образовательных ресурсов являются компьютерные учебники и словари, компьютерные обучающие системы, учебные видеофильмы и звукозаписи, виртуальные интерактивные среды.
Использование на уроках электронных и цифровых образовательных ресурсов способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, что обусловлено социальным заказом информационного общества.
Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Достигаются необходимые предметные и метапредметные результаты, повышается мотивация и познавательная активность обучающихся, создаются условия для их успешной самореализации в будущем.
В заключение отметим, что использование ЭОР не должно заменять все этапы урока. Корректное использование электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока дополняет занятие, делает урок более насыщенным, интересным для учащихся, а значит и более эффективным.
Список использованной литературы
1 Авдеева С.М., Барышникова М.Ю., Босова Л.Л. и др. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). - М.: Рощинская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.
2 Бессонова Е.В., Кириллова И.К., Тарабарина Ю.А. Использование мультимедиа - технологий в обучении иностранному языку в вузе //Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-1. С. 51-55.
3 Босова Л.Л. Создание и использование электронных образовательных ресурсов для общего образования. Монография. М. : МГПУ, 2014.
4 Буслаева И.М. Практико-ориентированный подход в обучении предпринимательству // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. С. 170-175
5 Буханцева, Н. В. Электронные образовательные ресурсы: технологии разработки и взаимодействия / Н. В. Буханцева.-Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун., 2011.-402 с.
6 Гордиенко И.В., Репринцева Г.А. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников в системе непрерывного повышения квалификации //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 35-39.
7 ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/1200082196
8 Губарева А.В., Коваленко К.Е. Право на высшее образование: современные проблемы В сборнике: СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОЙ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ сборник научных трудов XVII Всероссийской научно-практической конференции. Горно-Алтайский государственный университет. 2017. С. 50-52.
9 Жесткова, Е. А. Влияние информационных технологий на эффективность образовательного процесса в начальной школе / Е. А. Жесткова, И. В. Уткина// Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры и НВГУ: сб. материалов Всерос. Науч. Конф. 26 марта 2014г. Нижневартовск, Нижнев. гос. университет. - Нижневартовск: изв-во НГУ, 2014. – 500 с.
10 Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена , 2017.- С. 50-52.
11 Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена , 2017.- С. 50-52.
12 Кириллова И.К., Сорокина О.А. Развитие мотивации достижения обучающихся вуза //Казанская наука. 2015. № 10. С. 300-302.
13 Кутепова Л.И., Ваганова О.И., Трутанова А.В. Формы самостоятельной работы обучающихся в электронной среде // Карельский научный журнал. 2017. Т. 6. № 3 (20). С. 43-46.
14 Маркова С.М. Ретроспективный анализ развития профессионального образования в России //Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, №3. С 3.
15 Миралиев А.М., Шарипов Ф.Ф. Информационная культура - основа социализации личности // Вестник Таджикского национального университета. 2012. № 3-3. С. 182-186.
16 Миралиев А.М., Шарипов Ф.Ф. Проблема информатизации высшей школы // Вестник Педагогического университета. 2014. № 2 (57). С. 16-22.
17 Миралиев А.М., Шарипов Ф.Ф. Управление образовательным процессом вуза на основе современных информационных технологий //Вестник Педагогического университета. 2012. № 3-2 (46). С. 20-25.
18 Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учеб. пособие для обучающихся и преподавателей пед. вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей / Г.Е. Муравьева. - Иваново, 2001. 123 с.
19 Мялкина Е.В. Диагностика качества образования в вузе // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, №3. С 4.
20 Новикова А.В. Опыт использования информационных интерактивных образовательных технологий в техническом вузе // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2014. № 6 (22). С. 239-242.
21 Погодина И.А., Варнавская Л.Г. Мониторинг знаний учащихся по информатике как один из способов повышения качества обучения. Colloquium-journal. 2018. № 13-5 (24). С. 13-15.
22 Погодина И.А., Ковачева К.А., Чунихина Е.А. Применение информационных технологий для развития математической культуры школьников. Аллея науки. 2018. Т. 5. № 5 (21). С. 1089-1093.
23 Скоробогатова А.И. Повышение качества профессионального образования средствами телекоммуникационных систем в условиях действия ФГОС //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 3 (8). С. 69-71.
24 Снегирева Л.В. Развитие абстрактного мышления обучающихся-медиков в процессе электронного обучения математике //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 143-146.
25 Сундеева Л.А. Личностно-ориентированное обучение как условие формирования профессиональной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления // Карельский научный журнал. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 33-35.
26 Шарипов Ф.Ф. Педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза //Вестник Педагогического университета. 2013. № 2 (51). С. 146-149.
27 Шарипов Ф.Ф. Подготовка преподавателей и обучающихся вузов к применению информационных технологий обучения //Вестник университета (Российско-Таджикский (Славянский)университет). 2011. № 32. С. 285-291.
28 Шарипов Ф.Ф., Насридинова Г.Р. Внедрение информационных технологий в систему гуманитарного образования // Вестник Таджикского национального университета. 2015. № 3-4. С. 230-231.
29 Шукурзод Т.А., Шарипов Ф.Ф. Информатизация образовательного процесса вуза - основа повышения качества подготовки будущих специалистов //Наука и школа. 2011. № 6. С. 54-56.
30 Ярыгин О.Н. Роль компетентностного подхода в образовательной системе и развитии общества в целом //Вестник Гуманитарного института ТГУ. 2011. № 3. С. 75-78.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!