Дистанционное обучение: общая характеристика, формы и методы. Особенности применения в профессиональном обучении.
Содержание и основные направления 2-х уровневой подготовки выпускников аграрных вузов.
2-х уровневая подготовка выпускников любого вуза подразумевает – бакалавриат и магистратуру.
В связи с вхождение России в Болонскую модель- модель двух уровневой подготовки выпускников вузов, в 2009 году наша страна тоже переходит на двухступенчатый уровень. Причем, нас там не хотят видеть, но усиленно вливаемся в Болонскую модель.
Любая подготовка в вузе опирается на закон об образовании, ГОС ВПО, учебный план и рабочую программу.
В настоящее время у нас в Тимирязевке ведется подготовка специалистов, бакалавров и магистров.
Основное отличие специалитета от бакалавриата состоит в том, что:
1. В ГОС ВПО специалитета выделены компоненты федеральный, национально-региональный (вузовский) компоненты, а Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматривает изучение следующих учебных циклов:
Б.1 - гуманитарный, социальный и экономический цикл;
Б.2 - математический и естественнонаучный цикл **;
Б.З - профессиональный цикл;
Б.4 - практика и/или научно-исследовательская работа.
и разделов
Б.5 - физическая культура
Б.6 - итоговая государственная аттестация
Каждый учебный цикл должен иметь базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения или углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование на следующем уровне ВПО для получения квалификации (степени) магистра в соответствии с полученным профилем, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.
|
|
|
2) обучение ведется не в астрономических часах, а в зачетных единицах; (1 з.е.= 30ч)
3) обучение при двухступенчатой подготовке строится на основе компетентностного подхода. Выпускник по ООП должен обладать следующими компетентностями: универсальными (общенаучными, инструментальными, социально-личностными и общекультурными), профессиональными (общепрофессиональными и профильно-специальными)
4) Обучение при бакалавриате – модульно
2. Компетентностный подход в системе профессионального обучения: организация и методика проведения занятий.
Технология компетентностого подхода подразумевает прежде всего профессионально- педагогическую компетентность специалиста в той или иной области. Одной из важнейших характеристикой является профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям. Рассмотрим понятие компетентности с различных концептуальных позиций.
|
|
|
С.И. Ожегов считает, что понятие ,,компетентность” можно рассматривать как характеристику знающего и авторитетного человека в какой-либо области (173).
Н.С. Розов рассматривает компетентность как образовательную ценность наряду с ответственностью за общезначимые ценности, свободную ценность самоопределения, личностной самоактуализацией и включает в ее содержание три аспекта: проблемно- практический, смысловой, ценностный (197).
Е.С. Рапацевич рассматривает компетентность как меру соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.
Понимание компетентности как образовательной ценности имеет под собой определенный смысл. В контексте концепции В.В. Сохранова профессиональная компетентность, выступая в качестве теоретического потенциала практической действительности, приобретает характер ценности при решении задач этой деятельности.
|
|
|
Структура педагогической компетентности содержит следующие компоненты:
- знания (культурологические и педагогические);
- педагогические умения и навыки;
- способность к самообразованию и самовоспитанию;
- способность получать в своей работе конкретные стабильные результаты, соответствующие общепринятым эталонам;
- способность решать творческие задачи (В.В. Сохранов).
Сегодня в России происходит формирование новой системы подготовки профессионально-педагогических кадров. Но до настоящего времени система подготовки и повышения квалификации кадров не может удовлетворить даже минимальные потребности профессиональных училищ и техникумов на уровне, компенсирующем ежегодный отток кадров из системы профессионального образования.
Исходя из этого, определен перечень основных требований, которым должен отвечать педагог профессионального обучения. По существу - это специалист, органично сочетающий в себе качества профессионального педагога и рабочего (или специалиста в области агро-, зоо-, или эк- ) высокой квалификации, который, наряду с психолого-педагогическими знаниями, вооружен аграрными, общеинженерными (технологическими) знаниями, умениями и навыками (36).
|
|
|
Специалист должен быть ориентирован на профессиональную деятельность и развитие в сфере профессионального образования (101).
В технологии компетентностного подхода следует разграничить понятия ,,компетентность” и ,,компетенции”. Эти два понятия как могут отождествляться, так и дифференцироваться. Так, например, в Глоссарии терминов ЕФО компетенция выступает как способность делать что-либо хорошо или эффективно, как соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу, как способность выполнять особые трудовые функции.
В.П. Соловьев рассматривает компетенцию как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Компетенции делят на универсальные и профессиональные. В первую группу входят общенаучные компетенции, инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции. Ко второй группе относят общепрофессиональные и профильно-специализированные компетенции. В проекте стандарта третьего поколения для педагогов профессионального обучения в профессиональную группу компетенций относят педагогическую деятельность, научно- исследовательскую, образовательно-проектировочную, организационно- технологическую и обучение по рабочей профессии.
Компетентность выпускника вуза- это способность, проявляемая им на практике, реализовать свои знания, умения, опыт, личностные качества и др. для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере.
Компетентность выпускника вуза складывается из частных компетенций, сформированных в учебном процессе, в организационной, воспитательной, общественной и практической деятельности, в процессе взаимодействий и самовоспитания.
Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов будет выполняться при соблюдении следующих условий:
готовности преподавателей высшей профессиональной школы к развитию у студентов внутренней педагогической мотивации и направленности личности, трудолюбия, самостоятельности, потребности в творческом решении педагогических задач на основе профессиографического подхода;
сформированности у студентов профессионально-педагогической потребности, активности, направленности и профессиональных умений;
развитие профессионально значимых качеств личности будущего педагога и реализация в соответствии с ним совокупности педагогических действий по моделированию специальных педагогических ситуаций на индивидуально-групповом уровне взаимодействия;
педагогическая коррекция профессиональной социализации студентов и побуждение их к профессионально-педагогическому самовоспитанию.
Дистанционное обучение: общая характеристика, формы и методы. Особенности применения в профессиональном обучении.
Под дистанционным обучением понимается взаимодействие преподавателя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание. методы, организационные форы, средства обучения) специфичными средствами Интернет- технологий или других интерактивных технологий.
Заочное обучение нельзя смешивать с дистанционным обучением потому, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, причем не только между преподавателями и учащимися, но и учащимися между собой, независимо от того, на каком носителе расположено основное содержание обучения (в сетях или на CD диске). Здесь все признаки учебно- воспитательного процесса (учитель, учебник, средства обучения, соответствующие методы обучения и организационные формы), чего нельзя сказать о заочной форме обучения.
Дистанционнон обучение - синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующуюся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению (Андреев А.А.)
. Рассмотрим историю развития дистанционного образования.
Первый этап заложен в 19-ом веке и до 60-ых годов 20-го века. Модель представляла собой передачу знаний обучаемому от преподавателя, а студент при этом рассматривался, как «наполняемый знанием пустой сосуд». Знания передавались с помощью материалов печатного характера, радио или телевизионных передач. Данная модель имела задачу свести к минимуму взаимоотношения студента и педагога, при этом график был очень жестким.
Второй этап с 60-ых годов. Вместе с печатными материалами, радио и телепередачами стали внедряться аудио и видеокассеты. Но оставался главный недостаток, а именно связь была односторонней, конечно, за редким исключением, происходили консультации по телефону или почте, но этого было явно недостаточно.
В конце 70-х учебные заведения действовали в сфере ДО самостоятельно. Они разрабатывали свои курсы, покупали готовые у других учебных заведений и обычно предлагали их в одной, хорошо разработанной области знаний.
В 80-х годах эта появилось спутниковое ТВ.
Третий этап с 1985 году начали применять компьютеры, которые открывали возможности связанные с компакт дисками, электронной почтой, досок объявлений (интерактивного характера), видео и аудио конференц-связи. При такой модели педагог отвечал в первую очередь за координацию процесса доставки информации студентам. Большое количество учебных заведений начали использовать многофункциональные сайты, стала возможна уже двусторонняя связь.
90-е годы принесли свои нововведения в отношениях между учебными заведениями. Наиболее значимая из них - сетевой открытый университет. Предшествовал ему Национальный технологический университет, который выдавал дипломы благодаря совместной работе многих крупных ВУЗов.
Четвертый этап представлял собой модель обучения схожую с третьей, но доработанной при участии компьютерных технологий обеспечивающих высокую скорость передачи информации, что улучшило синхронизацию взаимодействия преподавателя и обучающегося. Однако, существует предел способностью подключения к сети и скоростью передачи информации. Дистанционное обучение не стоит на месте и непрерывно развивается и уже в ближайшем будущем появятся новые модели.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!