Кризис 3 лет (большой кризис)
Возрастная психология необходима для понимания правильно ли развивается ребенок, что с ним будет происходить на определенном этапе, какие условия необходимы ребенку на определенном этапе. Без объяснения причин коррекция не возможна.
Сначала возр. психология накапливала знания, затем перешла к созданию теорий.
Развитие – качественное преобразование, предполагается, что в процессе развития можно выделить качественные этапы и выделяют закономерности.
Рост – количественное увеличение чего-либо (масса тела)
Созревание – процесс органического роста и развития запрограмированный генетически. Для него не нужно внешние влияние, происходит само собой. Является основой развития
Для псих.развтия необходимо развитие мозга., нервной системы
Развитие психики специфический вид, оно определяется не индивид особенностями.
Выгоцкий псих развитие определяется не снизу, а сверху. Т.Е. определяется культурой, в которой растет ребенок. Почему сверху? Психика это познавательные, процессы, эмоц. Сфера, волевые процессы. Все это развивается под влиянием культурных эталонов, принятых в обществе(познавательные процессы, эмоциональная сфера и т.д.)
Все процессы у ребенка происходят под влиянием культурных эталонов, которое заложено в обществе. Человека от животного отличает произвольность процессов. Человек имеет способность к самоуправлению, саморегуляции (громкий звук мы на него обратим внимание). Непроизвольное внимание, сменяется произвольным. Мы приобретаем способность запоминать что нам нужно, управлять эмоциями. Все это проявление произвольности. Высшая форма произвольности – управление своей жизнью. Эти возможности не возникают в результате созревания, а передает только взрослый. Для ребенка взрослый представитель всего.
|
|
|
В разные исторические эпохи детям представлялись разные образцы, зависят от норм в обществе. Когда то свободно можно было выражать свои мысли, когда то скрывать. Тот склад психики кот. Существует в соврем. Обществе отличается от психики других веков.
Т.обр. псих развитие, в отличии от биологического изменчиво.
Эльконин говорил, что детство понятие историческое. Детство это тот период, где.психика Ребенока проходит от рождения до взрослого. Меняются стадии психического развитя, продолжительность периодов, их конкретное содержание, меняются условия., которые создают взрослые для ребенка
Стадии псих развития можно назвать псих. возрастом. Это качественный период со своими особенностями. Псих возраст может не совпадать с паспортным (кол-во паспортных лет). Есть биолог. возраст (биологическая зрелость организма). Он может ускоряться, замедляться. Есть псих.возраст , он может не совпадать с паспортным и биологическим.
|
|
|
Существуют технологии способные ускорить созревание.
Границы псих.возраста жестко не фиксируются., они ориентировачные.
Факторы определяющие развитие, движущая сила, как они взаимодействуют.
Существуют биогенетические теории (ребенка учить не надо, он созреет сам, благодаря врожденным особенностям). Главный фактор- биологический.
Существуют теории противоположные, которые на первое место – социальные факторы – на первый план ставят воспитание.
Бихевиоризм – поведение человека результат воспитания.
Были теории объединяющие воспитание и биологические возможности. Они позволяли объяснять больше.
Позднее к сер 20 века выделили фактор - активность самого ребенка. То что делает сам ребенок. (Пиаже развитие интеллекта на основе детского экспериментирования. Эльконин по нему псих развитие ребенка идет через деятельность – общение, игра, учение, труд)
Особенности псих. развития описал Выгоцкий:
1) Псих. развитие циклично, оно не поступательно, темп развития разный на разных этапах
2) Неравномерность развития (отдельные стороны психики развиваются неравномерно, имеют оптимальные периоды развития) Развитие – цепь качественных изменений
|
|
|
3) Не является только подъемом, сочетает в себе развитие и распад.
Теория Эльконина
Вед..отеч психолог, работал учителем начальных классов. Его теория опиралась на теорию Выготского. Теория охватывает период от рождения до 17,18 лет. Он рассматривал развитие психики а не личности, это его отличает от других теорий.
В развитии психики он выделил 2 стороны, линии : операциоонно- техническая линия (способы действий с предметами. 2 сторона: мотивоционно- потребностная. 2 линии не совпадают в развитии. Эльконин предположил, что то одна, то другая развивается активно. Получается переплетение линий.
Отдельные периоды развития (стабильные периоды) отделены друг от друга кризисом. Он может быть большим и малым.
Возникновение кризиса это норма развития. Он связан с перестройкой структуры психики внутри и отношение ребенка с окружающим миром во вне. Исходным моментом является социальная ситуация развития. Это определенные отношения ребенка к социальной среде. Для того, чтобы развитие ребенка шло, необходимо, чтобы сформировалась новая деятельность (это активность, которая побуждается мотивом) В рамках деятельности формируются новые особенности психики - новообразования. Это те основные изменения, которые появляются впервые к концу возраста и являются итогом развития на данном этапе. Кризис - слом старой системы и переход к новой. Внешним проявлением кризиса – трудности в отношении с ребенком. Раньше слушался – теперь нет. Кризис позволяет ребенку обнаружить новые горизонты и ребенок готов к освоению новой деятельностью. Это ведущая деятельность (ведет за собой развитие). Таким образом каждый период развития можно описать через социальную ситуацию развития- ведущую деятельность - новообразования.
|
|
|
Младенческий возраст
Переход от внутриутробного к вне утробному.
Новорожденность (с рождения до 2-3 месяца) У него нет сложившихся форм поведения. Это делает его беспомощным, это обеспечивает формирование ребенка в конкретных исторических условиях. Обладает врожденными рефлексами (сосание), на их основе формируются условные рефлексы. Ребенок зависим от матери.
Комплекс оживления включает в себя улыбку, гуление, движение конечностей при появление матери. Это поведение обращено ко взрослому. Появление комплекса оживления означает переход к этапу младенчества.
Младенчество от 2-3 месяцев до года
Слитность ребенка и матери. Это подразумевает, что ребенок не отделяет себя от матери. Мать тоже не отделяет ребенка от себя.
Деятельность кот формируется – эмоциональное общение со взрослым (мать, отец). Это ведущая деятельность. Если матери нет, то возникает синдром госпитализма. Он проявляется в том, что ребенок медленно растет, он вял, апатичен.
В развитии младенца выделяют 2 полугодия. Они характеризуются разными типами общения. Так до 6 м.развивается преимущественно сенсорная схема, у животных – двигательная. Для нормального развития важно, что он сталкивался с разными раздражителями. Игрушки над кроватью, речь, музыка, поглаживание. Активно развивается голосовой аппарат. К концу 1 полугодия у ребенка появляется акт хватания. Это очень важно, т.к способствует изменению в доминантах развития. Что дает ребенку (акт хватания): появляется восприятие, ощущения привязываются к предмету. До этого у ребенка отдельно цвет, форма, а теперь все сводится к единому образу – предметное восприятие. Хватание приводит к появлению глубины мира, до этого мир плоский. Возникают разные манипуляции кидать, мотать и т.д. Хватание стимулирует сидение. Ребенок начинает запоминать слова, кот. взрослый называет эти предметы.
Во втором полугодии формируется пассивный словарь. Общение ребенка дополняется ситуативно-деловым общением (в основе между ними предмет). Ребенок начинает ползать вставать ходить. Ходьба это новообразование младенчества. Это символизирует отрыв от взрослого. Слитность разрывается.
Второе новообразование – автономная речь. Слова отличаются от слов взрослого. Они понятны только тем, кто рядом. Слово может обозначать много всего: и предмет, и свойство, место и т.д.
Младенчество заканчивается этими 2 новообразования. Это выливается в кризис 1 года.
Его характерная черта гиперболические реакции. Ребенок требует желаемого с плачем, криками. Почему это происходит? С развитием восприятия, памяти у ребенка образы желаемого обретают неситуативный характер. Раньше ребенка можно было отвлечь, то сейчас он не отвлекается и не забывает. Он ищет способы добраться до желаемого. Эта аффективная реакция возникает на запрет. Это очень важная характеристика развития, т.к у ребенка появляется что-то что он не видит в пространстве. Это мотивирующие представления, это не образ восприятия, а образ в голове. Они побуждают ребенка к действию Это новообразование кризиса 1 года
Как меняются отношения? Если раньше взрослый отдельно не существовал, то теперь когда взрослый запрещает, он самостоятельная фигура, поэтому появляется у ребенка понимание, что он отдельно, а это взрослый, который дает или не дает этот предмет. В результате должны перестроиться отношения со взрослыми. Взрослые могут стимулировать или тормозить развитие ребенка.
Раннее детство от 1 г. До 3 лет
Сотрудничество ребенка и взрослого по поводу предмета. Ведущая деятельность предметно-манипулятивная (орудийная). Ребенку нужно научиться действовать с предметом, как с предметом культуры, а не как с физическим объектом. Это не может быть изобретено, этому учит взрослый.
Этапы формирования предметных действий по Эльконину:
1 этап овладения действия (взрослый выполняет действия рукой ребенка – ложку вкладывает и вносит в рот)
2 этап перенос действия (с одного предмета на другой (научился есть ложкой, вилкой), из одной ситуации на другую (научился есть у мамы, у бабушки, в садике)
3 Возникновение Игрового действия . Действие с предметом утратило новизну.Носит изобразительный характер. Ребенок принимает роль взрослого. Я как мама, я как папа.
Если ребенок обращается к взрослому с новым предметом: покажи, что с этим делать, то предметная деятельность у него сформирована. Сформированная предм. деятельность – это ребенок, который может успешно овладевать различными практическими навыками. Если деятельность не сформирована, то без помощи взрослого он ничего не умеет.
Восприятие формируется во втором полугодии и интенсивно развивается в раннем детстве.
В 2 года ребенок узнает, что каждый предмет называется своим именем, поэтому интерес к речи.
К 3 годам ребенок может изъясняться связно. Наглядно-действенное мышление и речь т. обр. являются основными новообразованиями раннего детства.
Эмоции яркие, отличается бурным проявлением. Контролировать эмоции ребенок не умеет. Ребенок воспринимает ориентируясь на эмоции.
К концу этого возраста эмоции приобретают тесную связь с предметной деятельностью. Начинают формироваться чувства – длительные эмоции. В раннем детстве закладываются переживания красоты и гармонии, зарождаются нравственные чувства (гордость и стыд).
Волевая регуляция не доступна ребенку, его настойчивость упорство зависит только от мотива. От 2 до 3 лет формируются основы поло ролевого поведения. Ребенок осознает себя как мальчик или девочка.
Зарождается самосознание ребенка. Ребенок отделяет себя от других. Проявляется это в употреблении личных местоимений. К 3 годам говорит о себе –Я. Ребенок узнает себя в зеркале. У ребенка формируется личное действие – Я сделал это. Я это умею.
Кризис 3 лет (большой кризис)
Если реб-к выполняя действие отождествляет, сравнивает себя со взрослым, то это значит, что он ставит себя на один уровень. Ребенок становится субъектом действия. Ему важно не просто выполнение действия , а важен результат, инициатива. Я сам, часто приводит к трудностям воспитания.
Негативные симптомы (семизвездье Выготский)
-негативизм (отказ подчиняться требованиям вз-го)
- упрямство (настаивает на своем)
-строптивость
- своеволие (действие по своему)
-стремление к деспотизму (особено если реб-к 1 в семье)
- обесценивание (реб-к не ценит, то что ранее было значимым (игрушки, обзывание взрослых)
- протест – бунт
Позитивные симптомы – гордость за достижения. Реб-к сделав что то гордится этим. Он стремится, чтобы взрослый оценил его успех (но оценку воспринимает чувствительно)
В 3 года у ребенка зарождается самооценка, она ещё сильно зависит от взрослого.
В конце раннего детства зарождается самосознание и формируется суждение «Я действующий»
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!