Учебно-познавательная деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

Ключевский В. О.

Диагностические замеры – одна из форм учета знаний, проверки усвоения изучаемого материала и успешности учащихся.

Изучаемые предметы, нужны для овладения системой знаний, умений и навыков, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; для интеллектуального развития, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе. Обучаясь ребенок с ОВЗ формирует ясность, и точность мысли, критичность мышления, развивает интуицию и логическое мышление, тренирует способность к преодолению трудностей.

Учитывая, что я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья, у меня сформировался свой подход к работе.

Учебно-познавательная деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных средств обучения, поэтому считаю необходимым применять специфические приемы и средства обучения и воспитания детей с ОВЗ. Ценность того или иного средства определяется мною тем, насколько

оно делает обучение максимально доступным и успешным для учащихся с различными формами заболеваний обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала
приводит к усвоению знаний в определенной системе, формированию навыков систематической работы по самостоятельному приобретению знаний
содействует формированию знаний, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации больных детей
ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности.

Чему я хочу научить своих учеников?

Вооружить необходимыми для практической деятельности знаниями, умениями, навыками; посредством изучаемых предметов сформировать у учеников логическое мышление, трудолюбие, усердие, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Как я могу добиться лучшего усвоения знаний моими учениками?

В своей работе использую различные технологии, но приоритетной для меня является личностно ориентированное обучение.

Одной из главных задач при личностно ориентированной организации учебного процесса я считаю выявление уровня развития учащихся. Такая диагностика позволяет мне не только отслеживать результат развития учащихся, но и самому ребёнку видеть своё продвижение на всех этапах обучения, кроме того, это позволяет мне предвидеть трудности, определять их причины, намечать пути и способы профилактики и коррекции развития личности.

Для достижения необходимого уровня знаний и более успешного обучения учащихся передо мной, как учителем, встают следующие задачи:

1. Хорошо знать ученика, его способности, физические возможности, интересы, склонности.

2. Найти индивидуальный подход к ученику.

3. Своевременно распознать и преодолеть пробелы в знаниях, психологические трудности.

4. Создавать ситуацию успеха для ученика.

В обучении важным звеном является целенаправленная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Чтобы заниматься ликвидацией пробелов, необходимо эти пробелы выявить. Для чего нужно выработать систему диагностики изучаемого материала на уроках. Поэтому я стала работать следующим образом.

Составлять диагностические карты по темам, которые изучаем.
Проводить диагностические замеры.
Составлять индивидуальные карточки с коррекционными заданиями.
Составление тестов в электронном виде для диагностики знаний учащихся.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений учеников.

Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их.

Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов.

Также обучающейся с ОВЗ нуждается и в социальной адаптации. В настоящее время неприспособленность к независимой самостоятельной жизни – одна из самых серьезных проблем, с которой сталкиваются во взрослой жизни дети с ОВЗ. До своего совершеннолетия они постоянно находятся под опекой. Дома рядом с ними все время находятся родители или другие близкие родственники, педагоги. Таким образом, такой ребенок не получает даже самых элементарных бытовых навыков, навыков трудовой деятельности, а также социальных связей вне семьи и столкнувшись с необходимостью начать взрослую самостоятельную жизнь, оказывается совершенно беспомощным. Для решения этих задач я включаю в свою работу комплекс мероприятий, направленных на восстановление способностей к жизнедеятельности в социальной среде.

Интегрированная технология социальной диагностики - включает в себя совокупность методов, приемов и предполагает способность распознавать личностные ресурсы ребенка с ОВЗ, резервные возможности его социального окружения, обеспечивающие достижение успехов в отношениях с окружающими людьми, самореализации в различных сферах деятельности. На основании полученных знаний ставится социальный диагноз проблемы, выбираются технологии социальной работы, позволяющие разрешить имеющиеся трудности в жизнедеятельности ребенка. Технология социального консультирования представляет собой организованное конструктивное взаимодействие педагога и ребенка по вопросам понимания особенностей жизненной ситуации, поиску резервных ресурсов ребенка, оказанию содействия в адаптации к социуму, реализации их законных прав и интересов.

Технология социально-бытовой реабилитации включает комплекс методов, приемов и практических бытовых процедур, способствующих достижению ребенком с ОВЗ независимости в социуме.

Технология социальной интеграции помогает детям с ОВЗ приобретать жизненно важные навыки общения, социальный опыт в различных жизненных ситуациях, умения строить свои отношения друг с другом и окружающими людьми.

Технология вспомогательных и технических средств реабилитации включает ребенка с ОВЗ в доступную среду жизнедеятельности и в процесс приобретения практических умений в сфере вспомогательных и технических средств реабилитации.

Технология социальной терапии способствует решению проблемы социальной изолированности детей с ОВЗ, основана на социальном принятии, признании, одобрении результатов творческой деятельности и используемая как средство реабилитации по улучшению физического и психического здоровья. Результатом применения технологий социальной терапии является восстановление у детей с ОВЗ способностей, достижение результатов в значимой для него деятельности, преодоление негативных последствий во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Несмотря на небольшой период применения метода в социальной реабилитации детей с ОВЗ, результаты радуют не только детей, но и их родителей. Ведь одной из важнейших задач является закрепление и повторение полученных навыков в домашних условиях, а также для применения их в различных жизненных ситуациях.

Тесленко Анна Пишикалиевна МОУ СОШ №28, г. Борзя

Если ребенку трудно учиться……

Ученик, который учится без желания - это птица без крыльев Саади

Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения в школе, на котором закладывается возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, которые допускают множество специфических ошибок при письме. Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети зачастую рассеянны, нестарательны. У них пропадает желание учиться, видя красную тетрадь ежедневно портится настроения и больше не хочется идти в школу. Ругают родители, смеются одноклассники, ребенок чувствует себя неспешным ежедневно: замыкается в себе, самооценка постепенно снижается.

Данная статья посвящена неравнодушным родителям для того, чтобы они могли в сотрудничестве со школой помочь своему ребенку в учебе. В последнее время, заметно возросло обращение родителей по поводу нарушений письма и чтения у детей школьного возраста. Трудности, связанные с овладением письменной речью, могут привести к школьной дезадаптации, неуспеваемости, психоэмоциональным расстройствам.

Под термином дисграфия понимают стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

Дислексия(от греч. «сложность со словом»), являясь нарушением чтения, проявляется не постоянно, избирательно, но при стойком повторении, при сравнительно хороших успехах в освоении других учебных навыков. Показателем данного нарушения является пропуск букв, пропуск начальных слогов, слов, перемена букв местами, искажение звучания слов, добавление лишних звуков, пропуск звуков, невысокая скорость чтения.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:

· Замены и смешение графически сходных букв (И – Ш, Б – Д, Х-Ж, П-Н, З-В), фонетически близких звуков (звонких - глухих, твёрдых - мягких)

· Побуквенное чтение, нарушение слияния звуков в слоги и слова.

· Искажения звуко-слоговой структуры слова (пропуск слогов или буквы, перестановки, добавления, усечение слов).

· Аграмматизмы при чтении (пропуск слов, предложений, абзацев; нарушения падежных окончаниях, нарушения согласования и управления слов).

· Нарушения понимания смысла прочитанного.

Предлагаем задания и игры, которые пойдут на пользу всем детям с дислексией. Упражнения направлены на развитие зрительного внимания, восприятия и памяти, на обогащение словарного запаса и улучшение навыка чтения.

Коррекция дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития. Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить эти расстройства. Вот несколько упражнений для профилактики и коррекции дислексии:

· Письмо по памяти.

Ребенок должен прочитать слово и запомнить его, а потом написать. Получилось? Усложняем задание и предлагаем словосочетание и предложение.

· Пишем, лепим, вырезаем.

Ищите вместе с ребенком предметы, напоминающие непослушные буквы, пишите их на манке, на запотевшем стекле, выкладывайте, сравнивайте графемы и старайтесь найти ярко выраженные отличия. Лепите, вырезайте, выкладывайте из бисера, фасоли, макарон Вариантов множество, было бы желание.

· Узнай букву по описанию.

«Внимание! Пропала буква, особые приметы – две длинные ровные палочки, между ними по серединке короткая. Объявляется срочный розыск». Пусть ребенок попробует вам загадать загадку и своими словами опишет букву.

· Допиши букву.

Суть задания ясна из названия. Самостоятельно изготовьте карточки с недописанными буквами, пропустите отдельные элементы. Задача ребенка – восстановить неполноценную графему. Упражнение направлено на развитие зрительного внимания и воображения, а также на дифференциацию смешиваемых букв.

· Назови ласково.

Стул – стульчик, стол – столик, дерево – деревце и пр.

Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка, на его психическое и речевое развитие.

При устранении дислексии необходимо учитывать, что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обуславливают нарушения как устной, так и письменной речи. Поэтому преодоление этого недостатка может быть успешным при комплексном воздействии на весь комплекс речевых и психических нарушений.

Дети с дислексией обладают нестандартным мышлением, что позволяет им подойти к решению возникающих проблем креативно. У них отлично развита интуиция, они любознательны и имеют богатое воображение. Дети, сумевшие преодолеть свой недостаток, могут стать весьма преуспевающими взрослыми.

Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!