Коррекционно-развивающая работа школьного педагога-психолога при сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе
Комитет образования и молодежной политики администрации муниципального района «Борзинский район»
Г. Борзя 2019 год
Мир «особого» ребенка безобразен и красив, неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребенка - он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребенка - допускает лишь своих…..
В сборнике представлен практический опыт педагогических работников образовательных организаций.
Материалы сборника адресованы: руководителям образовательных организаций, учителям - предметникам, тьюторам, логопедам, педагогам - психологам, дефектологом, педагогам дополнительного образования, родителям (законным представителям).
Содержание
1.Ничего нет в мире здоровых, счастливых, добрых и талантливых детей!
Васильева Светлана Александровна, педагог дополнительного образования высшей категории……………………………….стр.4-9
2. Коррекционно-развивающая работа школьного педагога-психолога при сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе. Бояркина Наталья Петровна, педагог – психолог ………стр.10-15
|
|
|
3.Использование арт-терапии в работе педагога - психологический аспект. Стребкова Елена Валентиновна, педагог-психолог……..стр.16-19
4. Развитие познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья через дидактические игры с элементами ТРИЗ и РТВ. Рубанова Марина Викторовна, учитель-дефектолог……стр.20-22
5.Применение современных коррекционно-развивающих технологий дефектологом в обучении детей с ОВЗ. Рубанова Марина Викторовна, учитель-дефектолог……стр.22-25
6.Учебно-познавательная деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья Тесленко Анна Пишикалиевна, учитель………………….. .стр.25-30
7.Если ребенку трудно учиться......
Санданова Анна Сергеевна, учитель-логопед, Стребкова Елена Валентиновна, педагог-психолог, Рубанова Марина Викторовна, учитель-дефектолог…………………………………………. стр.31-37
|
|
|
Ничего нет лучше в мире здоровых, счастливых, добрых и талантливых детей!
Из опыта развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в студии "Рукотворный мир"
Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного образования – социализация детей в условиях современности. На данном этапе социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, то есть личность социально компетентную. В процессе ее становления значительную роль играет дополнительное образование, вооружающее ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности в будущей самостоятельной жизни. Проблема обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной не только для Забайкальского края, но и в целом для России, поскольку детей за последние годы резко возросло. Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания. В настоящее время отсутствует четко и грамотно разработанная система развития творческих способностей детей с ОВЗ в условиях дополнительного образования. Большой проблемой для детей с ограниченными возможностями здоровья является недостаток общения. Проблема заключается в том, что «особые» дети не имеют возможности постоянного общения среди сверстников в силу закрытого образа жизни. Дети с ОВЗ не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в творчестве. Дети с ограниченными возможностями здоровья так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются в том, чтобы им дали возможность проявить свои творческие способности и оказали поддержку. Образовательный процесс с 
детьми с ограниченными возможностями здоровья в студии « Рукотворный мир» организуется как на базе учреждения, так и на базе МОУ СОШ № 15 города Борзи.
|
|
|
Организация образовательного процесса основана на эффективном взаимодействии педагога и учащихся, на создании благоприятной эмоционально-психологической атмосфере в студии, где каждый ребенок может реализовать свои возможности. Занятия декоративно-прикладным творчеством помогают детям не только почувствовать себя нужными, но и позволяют им сохранить чувство уверенности в себе. Для творческого развития детей с ограниченными возможностями здоровья в студии « Рукотворный мир» подобраны занятия с разным материалом, поскольку они развивают мелкую моторику, творческую направленность, мышление, коммуникативные навыки, что способствует формированию адекватной самооценки. На занятиях по лепке дети знакомятся с лепкой, как из пластилина, так и из соленого теста. У детей формируется уверенность в себе и своих возможностях при создании простых предметов доступными им средствами выразительности. Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно для тех, у кого нарушена речь, слух, мелкая моторика, декоративно-прикладное творчество является основным видом деятельности. Через него происходит познание мира и выработка навыков работы с бумагой, пластилином, бросовым материалом, древесиной, соленым тестом.
|
|
|
Каждый предмет декоративно-прикладного творчества несет в себе заряд положительной энергии, добра, радости – всего того, что так не хватает этим детям. В результате преобразования различных материалов в конкретные формы у детей формируется художественные и трудовые навыки. Они познают красоту своего труда, так как сами участвуют в создании эстетических изделий и имеют возможность получить удовлетворение от результатов своей деятельности. Развивается фантазия, формируется активная жизненная позиции через расширение сфер их деятельности: изготовление изделий на выставку, подарков родным и гостям.
Система реабилитации на занятиях декоративно-прикладным искусством предусматривает работу не только с детьми, но и с их родителями. Наблюдения за деятельностью ребенка во время занятий, совместные обсуждения, участие в творческих проектах помогают родителям видеть не только возможности ребенка, но и перспективу его развития. Успешность освоения программы, индивидуальный подход к каждому ученику, созданные условия для творческого развития детей с ограниченными возможностями здоровья дают свои положительные результаты. В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья активно использую инновационные технологии: дифференциации и индивидуализации, проектные, игровые, информационно- коммуникативные, творческой деятельности. Широко применяю на занятиях такие методы, как наблюдение, беседа, игра, индивидуальная работа, метод стимулирования, поощрения, благодаря которым развивается духовная сторона личности детей, повышается мотивация, улучшается качество и оригинальность детских творческих работ. Учащиеся активно принимают участие в выставках ресурсного центра по инклюзивному образованию «Пирамида успеха» МОУ СОШ № 15, всероссийских, муниципальных конкурсах, где получают грамоты и дипломы.
Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате него не создается никакого значимого продукта, но сам процесс творчества трудно переоценить, так как его результат имеет огромное значении для личностного развития ребенка и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Опыт использования в моей педагогической практике заданий, направленных на развитие творческих способностей, показывает, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, активно реализующие себя в декоративно - прикладном творчестве, впоследствии успешно занимаются и другими видами творческой деятельности, а значит, проблема развития творческих способностей в этом случае не только узко-художественная, но и личностно значимая. Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях декоративно-прикладного искусства – это система занятий и мероприятий, прежде всего развивающих творческие способности, которые, в свою очередь, являются необходимым условием для развития социально-значимой, гармоничной, позитивной и успешной личности. Глубоко убеждена в необходимости дальнейшего повышения качества дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Главные составляющие эффективности и успешности - это комфортные, благоприятные условиях для развития личности: материально-техническая база, кадровое, нормативно - правовое, финансовое обеспечение, отвечающие всем современным требованиям. Наша задача – помочь раскрыться творческим способностям каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ведь ничего нет лучше в мире здоровых, счастливых, добрых и талантливых детей!
Васильева Светлана Александровна,
педагог дополнительного образования высшей категории,
Забайкальский край, Борзинский район, город Борзя
Муниципальное учреждение дополнительного образования
« Борзинский центр детско-юношеского творчества и спорта»
Коррекционно-развивающая работа школьного педагога-психолога при сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе
Коррекционно-развивающая работа напрямую связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферой ребёнка, развитием мотивации обучения и произвольности, формированием учебных навыков и развитием сферы межличностных отношений, как со сверстниками, так и взрослыми людьми. Благодаря психокоррекционной работе у ребёнка появляется шанс стать успешным, расширить или накопить позитивный опыт решения тех или иных ситуаций, он ознакомится с собственными особенностями, развивается и учится чувствовать себя, соотносить свои чувства с реальной ситуацией и регулировать своё состояние в ней.
Как педагог-психолог, свою коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ, я строю таким образом:
вся коррекционно-развивающая работа строится с учётом результатов входящей диагностики и направлена на ликвидацию выявленных у ребёнка проблем. Коррекционная программа содержит разделы по развитию познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие), по коррекции и развитию эмоциональной сферы ребёнка и развитию межличностных отношений. Программа реализуется через проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. В своей работе для групповых и подгрупповых занятий я использую программу О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Для индивидуальных занятий использую занимательные дидактические задания (набор карточек из серии «Папка дошкольника» - «Лабиринты», «Ориентировка в пространстве», «Подумай, дорисуй», «Нарисуй по образцу», рабочие тетради на развитие познавательных способностей и графических навыков и др.), кроме того, детям очень нравится работа с мандалой (рисунок в круге). Мандалы развивают творческие способности, детскую фантазию и моторику руки. Для детей часто провожу задания для классификации предметов.У детей развивается мелкая моторика рук, дети учатся работать в группе, некоторые дети становятся более раскрепощёнными.
Особое внимание уделяю песочной терапии, но применяю в работе манку.Можно использовать игры и игровые упражнения с манкой в индивидуальной работе с умственно отсталыми школьниками. Погружение обеих рук в песок снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка и развивает моторику рук. Ребенок как бы раскрепощается, они не боятся неправильно написать, нарисовать (ведь на песке можно легко все исправить). В играх дети сразу же «заселяют» песок «жителями» и начинают с ними разговаривать. Надо только учить детей сочетать движения языка и пальцев в песке при проговаривании слогов, слов. Дети обыгрывают в песке сказки, придумывают рассказы, ищут сокровища и проговаривают, что нашли.Ещё в своей работе использую мелкие предметы (камушки, ракушки, геометрический материал), дети придумывают свои картины и вылаживают на отдельных листах. Это упражнение развивает у детей фантазию, мелкую моторику рук. Использую для детей задания, которые им очень нравятся, это задание «Дорисуй». Дети составляют картины из готовых шаблонов, что-то дорисовывают самостоятельно, затем проговаривают, что у них получилось. Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Включение в работу с детьми ОВЗ нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают его каждый день в новом ракурсе - можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки мятую бумагу или листик березы). Происходит развитие наглядно - образного, и словесно- логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. Рекомендуемые техники нетрадиционного рисования с детьми, имеющими общее недоразвитие речи:
· рисование пальчиками;
· рисование ватными палочками;
· рисование ладошками;
· рисование печатками и различными предметами;
· рисование восковыми мелками и свечой;
· печать по трафарету;
· набрызг;
· рисование мятой бумагой;
· аппликация из бумажных шариков;
· рисование сыпучим материалом (песок, манка, скорлупа и т.д.);
· кляксография с трубочкой.
Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, может способствовать преодолению моторной неловкости (а значит и слабых изобразительных умений, демонстрируемых детьми при проведении традиционных занятий по изобразительной деятельности); по-новому открывает перед ребёнком мир, что помогает активизировать и расширить словарный запас; даёт представление о новых возможностях взаимодействия предметов, позволяя установить грамматические закономерности при описании своих действий, а также создаёт мощную психофизиологическую базу для развития речи.
Также я использую компьютерный тренажёр с развивающими заданиями «Мир информатики».
Использую на занятиях с детьми разнообразные игры:
Кнопочки. Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком, нажимая пальчиком на "кнопочку" (нарисованный кружок, квадрат, рыбку, цветок и т.д.). Сколько кнопочек - столько повторов.
Волшебная веревочка. Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.
Лабиринт. По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая предложения, чистоговорки.
Узоры. Ребенок рисует (выкладывает) чередующиеся фигурки с одновременным произнесением слов. Каждая фигурка обозначает слово.
Часики. Ребенок проговаривает слово, предложение столько раз, сколько показывает стрелка на часиках.
Бусы. Ребенок перебирает крупные бусины, пластмассовые шарики, нанизанные на леску, проговаривая речевой материал.
Счеты. Ребенок произносит слово столько раз, сколько косточек отложено на счетах, либо произносит речевой материал с одновременным движением косточки.
Тихо-громко. Ребенок "проходит" дорожку из больших и маленьких геометрических фигур, проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой - тихо.
Консультирование и просвещение родителей.Консультации для родителей детей с ОВЗ проводятся по их запросу в индивидуальном порядке. Просвещение родителей происходит через информирование на родительских собраниях, выпуск буклетов, оформление информационного стенда. Например, одна из недавних тем моего выступления на родительском собрании звучала так: «Режим дня младшего школьника», так как организация распорядка дня для детей с ОВЗ один из важных вопросов в построении правильного образовательного процесса.
Консультирование и просвещениепедагогов. Другим немаловажным направлением работы является консультирование педагогов школы по вопросам сопровождения детей с ОВЗ. Работая в составе школьного ПМПк, составляю комплексную программу сопровождения детей с проблемами в развитии, которая помогает педагогу скорректировать образовательный процесс для конкретного ребёнка. Просвещение я реализую в форме выступлений на педсоветах по запросу коллектива.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что коррекционная работа – это очень сложный и трудоёмкий процесс. И для успешного обучения ребёнка с ОВЗ в школе необходимо совместное взаимодействие всех участников образовательного процесса (детей, родителей и педагогов).
Бояркина Наталья Петровна, педагог – психолог МОУ ООШ №26
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!