Упражнения для развития творческого мышления детей.
1. Развитие наглядно-действенного мышления.
1) Дорисовывание «кляксы».
Вариант 1.Детям раздаются листы с бумаги с нарисованными контурными изображениями произвольной формы. Дети должны придумать, на что похоже изображение и дорисовать картинку.
Вариант 2. Дети работают в паре. Нарисовав на своих листках произвольную «закорючку», они меняются рисунками, и дорисовывают её до узнаваемого образа.
2) Представь, что на тебе круглые (квадратные, синие, зелёные и т.д.) очки. И ты можешь видеть только предметы круглой формы. Что ты увидишь в этой комнате? Выйдя на улицу? Окинув взглядом планету?
3) Назови по 3 предмета, которые могут сочетать 2 названных признака. Например, что/кто может быть одновременно: круглый, жёлтый; сильный, добрый; звонкий, громкий; сладкий, лёгкий.
4) Загадки. Придумать загадку самому.
5) Метод фокальных объектов (МФО).
Исследуем какой-нибудь предмет, примеряя к нему признаки другого предмета и придумывая ситуации, когда это могло бы быть. Например: река и молоток. Молоток: железный, деревянный, тяжёлый. Соединяем признаки молотка со словом «река». Железная река – что это? (расплавленная сталь на заводе). Тяжёлая река – так называют свой путь байдарочники. Деревянная река – водопровод в древнем Риме. Исследуем понятие «птица», примеряя к нему признаки слова «карусель». МФО погружает ребёнка в ситуацию исследования, побуждает познавательную активность.
|
|
|
6) Находим общее и различие предметов. Дети легче находят отличия, чем сходство, так как у них недостаточно развита операция обобщения. Развить её можно, давая задания на объединение предметов в группы. Причём объединять можно по разным основаниям: по ситуативным признакам (ложка, кружка, стол, скатерть), по функциональным признакам (удочка, червяк, ведро), категориальным (платье, юбка, блузка – одежда).
Задание: составь как можно больше групп предметов из слов:
Стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей.
(летающие, птицы, насекомые, хищники)
Аквариум, стол, река, чайник, плита, табурет, озеро, нож, ложка, раковина, бассейн.
7) Найди как можно больше общего и как можно больше отличий. Шкаф, телевизор.
8) Учимся искать альтернативные способы действия.
Например, глагол «давить» в разном контексте может означать разные действия: давить ягоды – получать сок, давить на газ – быстро ехать, давить на совесть – психологическое воздействие, и т.д. Задание: придумать как можно больше слов, обозначающих то, что может: лететь, свистеть.
9) Постановка проблемной ситуации. Например: в городе исчезли все часы. Как можно следить за ходом времени?
|
|
|
10) Попробуй представить себя животным (или предметом) и сочини/напиши небольшой рассказ «Один день моей жизни». Вспомогательные вопросы:
- что со мной происходило до того времени, как я попал в дом?
- как я попал в дом?
- что я могу делать, или что со мной можно сделать?
- кто меня больше всех любит, и кого я больше всех люблю?
- какие истории со мной происходили?
- с какими предметами я дружу? Кого не люблю?
11) Опиши предмет так, чтобы все поняли, о чём ты говоришь. Нельзя называть предмет и однокоренные слова, а также показывать жестами.
Список литературы.
1.Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь. 2007.
2.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, Гринго, 1996.
3.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, Академия развития. 1996.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!