Коллективно-творческая деятельность и методика ее организации
Коллективно-творческая деятельность (КТД) — это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям (И.П. Иванов).
Особенности КТД:
· • практическая направленность (каждое КТД есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни, поэтому оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое);
· • совместно-раздельная деятельность (в совершении любого действия объединяются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого, КТД требует от классного руководителя принятия позиции старшего товарища («рядом и чуть впереди»), понимающего и искреннего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми);
· • коллективный характер (коллективная деятельность строится на принципах сменяемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри классного сообщества (состав микрогрупп часто меняется, благодаря чему дети приобретают умение взаимодействовать с людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков);
· • творческий характер (каждое КТД планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач);
|
|
|
· • игровая инструментовка деятельности детей (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и т.п.);
· • личностная ориентированность (помимо развития отношений в коллективе КТД позволяет воспитателю помогать отдельным воспитанникам в их развитии и самоактуализации).
Различают следующие виды КТД: общественно-политическая,
трудовая, интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентировочная, художественно-эстетическая, организаторская, спортивно- оздоровительная, свободного общения.
Методика КТД (методика коллективной организации деятельности, «методика Иванова») — это авторская методическая система И.П. Иванова, характеризующаяся следующими признаками: стратегия «общей заботы об улучшении окружающей жизни», тактика воспитательных отношений «содружества старших и младших» в совместной творческой деятельности, технология «коллективной организаторской деятельности».
Основу методики организации коллективно-творческой деятельности составляют правила организации коллективно-творческого дела, которое выступает центральным звеном КТД.
|
|
|
Н.М. Борытко описывает шесть стадий организации «классического» КТД, разработанного И.П. Ивановым.
Первая стадия — предварительная работа коллектива; цель — создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации. Формы организации деятельности детей на этой стадии:
· 1) стартовая беседа. Ведет педагог, показывающий воспитанникам привлекательность предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нужно провести определенное дело. Идет коллективное обсуждение по вопросам: что будем проводить? зачем (для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать? кому быть организатором? (Вопрос «как?» при этом не ставится.);
· 2) разведка интересных дел (РИД). Может предшествовать стартовой беседе. Класс (отряд) делится на микрогруппы (оптимальное число детей в микрогруппе — пять человек), и каждая микрогруппа получает задание: пройти по определенному маршруту (библиотека, детский сад, живой уголок, парк), возможно, побеседовать с определенными людьми (библиотекарь, заведующий детским садом, учитель биологии) и выяснить, какие интересные дела там можно провести, кто нуждается в помощи. Выбирается самое интересное и нужное дело;
|
|
|
· 3) «развивающаяся кооперация». Первоначальный список дел составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в четверках, затем, если требуется, проводится аналогичная работа в восьмерках. В итоге появляется общий список предложений, идей, который экспертами или каким-то другим способом доводится до решения;
Борытко Н.М. Педагогические технологии: учебник для вузов / Н.М. Бо- рыко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.
· 4) «мозговой штурм». Коллектив детей разбивается на микрогруппы; задача каждой из них — за определенный промежуток времени (он должен быть коротким) предложить как можно больше коллективных творческих дел. При проведении мозгового штурма не разрешается отбрасывать ни одной идеи (даже самой фантастической), существует жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощряется развитие идей. Результаты мозговых штурмов объединяются в единый список. Специально выделенная группа экспертов или ведущий в диалоге со всем коллективом отбирает одно или несколько дел, которые будут проводиться в ближайшее время. При этом педагог указывает критерии отбора;
|
|
|
· 5) «аукцион идей». Предварительно создается «ящик предложений», куда все желающие опускают записки с предложениями о том, какие КТД можно было бы провести в ближайшее время, и с краткой характеристикой их замысла. Затем предложения выставляются на «аукцион». Отбираются те из них, за которые заплатили больше условных «денег».
Вторая стадия — коллективное планирование, разработка проекта (на этом этапе детский коллектив разбивается на микрогруппы (команды, экипажи, бригады), каждая из которых разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела). Для активизации работы воспитанников педагог использует различные приемы: подсказка (например, совет почитать какую-либо книгу, посмотреть телепередачу), «заговор» с отдельными членами коллектива («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем...»), «мозговой штурм», увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела, прямое участие в обсуждении. Каждая микрогруппа защищает свой вариант проведения КТД перед всем коллективом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов рождается проект КТД. Выбирается совет дела — временный орган, который будет руководить проведением КТД; в него входят представители всех микрогрупп.
Третья стадия — коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно выработанный проект КТД, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по подготовке к предстоящему делу. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы готовят свои «кусочки» предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Совет дела координирует деятельность микрогрупп.
Четвертая стадия — стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллективное творческое дело, итог работы, проделанной при его подготовке. В коллективном творческом деле нет зрителей — участниками являются все. При проведении КТД допускаются отступления от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов микрогрупп, экспромтов, импровизаций.
Позиция педагога во время проведения КТД может варьироваться от открытого руководства делом до тех или иных способов косвенного или опосредованного влияния (участие в жюри, проведение части КТД).
Пятая стадия — коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела. На этой стадии организуется участие каждого члена коллектива в разговоре об опыте (как своем собственном, так и своих товарищей) проведенного КТД. В коллективном анализе возможны две линии: анализ организации КТД и саморефлексия. Для анализа организации КТД воспитанникам для обсуждения могут быть предложены вопросы: Что понравилось и почему? Кому скажем «спасибо»? Что не получилось и почему? Что предлагаем на будущее? В целях организации саморефлексии ставятся вопросы, обращенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Что показалось неожиданным, удивительным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?
Шестая стадия — ближайшее последействие. На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками в учебной и внеучебной деятельности опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Это может быть работа в микрогруппах на уроке, подготовка сюрприза для малышей, оформление летописи коллектива.
На каждом этапе организации КТД классному руководителю необходимо особое внимание уделить воспитанникам с заниженной самооценкой, «новеньким» и «трудным». Для детей данной категории целесообразно создавать ситуации успеха, которые позволят всем увидеть таких ребят с положительной стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим — занять достойное место в коллективе, включиться в совместную деятельность «на радость и пользу людям», применив проявившиеся в ситуации успеха способности.
В целях становления конструктивных отношений в коллективе воспитатель сам является образцом соответствующего поведения и отношения, основанных ни диалоге, и добивается реализации подобных моделей в поведении и отношениях детей, поскольку для обучающихся важно иметь пример, ориентируясь на который можно выстраивать деловые и личные отношения с окружающими людьми.
Важным результатом КТД и показателем правильной организации взаимодействия педагогов и детей является приобретение опыта гуманных отношений в коллективе и осознание необходимости таких отношений.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!