Выбор и обоснование методов воспитания
Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды эколого-познавательной деятельности обучающихся, самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у обучающихся экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональную реакцию обучающихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность обучающихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути её решения с учётом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможности их решения.
|
|
|
На этапе теоретического обоснования гармонического взаимодействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учётом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами – рисунок, стихи, рассказы, фотографии и так далее. Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности – эмоциональность особенно важна для развития мотивов изучения и охраны природы.
Средством психологической подготовки обучающихся к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учётом специфических целей предмета. Например, можно провести эту игру в форме радиопередачи с несколькими оппонентами, в форме форума, где каждый занимает важный государственный пост и высказывает и доказывает свою точку зрения.
|
|
|
Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент – опыты по измерению величин, параметров, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологических технологий; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как лично значимым.
Наблюдению, как важному методу познания природы, придаётся очень большое значение. Правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование у детей отчётливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщённые представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений. Ведь «наблюдение – это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребёнка.
Формы работы могут быть самые различные. Это и игра-экспедиция «Айболит» или «Светлячки», «Разведчики природы» и другие, это и «Калейдоскоп проектов», это и путешествия по экологической тропе «К тайнам природы», это и трудовые десанты «Очистим город от мусора», «Криницы должны быть в порядке», «Озера должны жить» и так далее. Формы работы по экологическому воспитанию разнообразны, в основном они зависят от желания и творчества классного руководителя и учителя-предметника.
|
|
|
Стремясь вызвать у школьников эмоциональную реакцию, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.
Если данные методы воспитания и различные формы работы будут использованы на нужном этапе обучения и воспитания, с учётом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Последние десятилетия прошедшего века – время развития двух параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и их осмысления человечеством.
В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействие человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учёт многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встаёт сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
|
|
|
В условиях возможной экологической катастрофы экологическое воспитание приобретает громадное значение. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества. Сможет ли человек остаться на нашей планете? Поэтому проблема экологического воспитания на сегодняшний день является самой актуальной.
В последние десятилетия значительно возросло внимание ученных к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, В.С. Липицкого, А.Н. Мамонтовой, В.М. Минаевой, С.Н. Николаевой и других, которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования, обучающихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.
Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитанию обучающихся. Однако, многообразие трудов, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!