Проблемная дискуссия с выдвижением проектов
Методика проведения дискуссии. 14.09.21
Лекция.
Технология организации учебных дискуссий
На уроках права
Основные этапы организации дискуссии
Модели учебных дискуссий.
1. Подготовительный этап.
Первый этап подготовка дискуссии, связан с созданием временных групп.
На протяжении последних десятилетий выделение в классе малых временных групп стало общим приемом, основой для активизации взаимодействия между учащимися.
Обычное число участников − пять − шесть человек.
В научной литературе выделяют ряд задач временных групп таких как:[1]
-подготовка общеклассной дискуссии;
-пересмотр и переформулирование целей дискуссии, зашедшей в тупик;
-решение (выбор),
-что делать дальше, например, выбор варианта ведения дискуссии или переход к планированию практических заданий-проектов;
-проведение "мозговой атаки";
- выработка правил; обмен идеями, собственным опытом;
-постановка вопросов, проблем для предстоящего учебного исследования или для общеклассной дискуссии, определение круга приглашаемых докладчиков-экспертов и т.п.;
- выявление и обсуждение разногласий и расхождений;
-быстрая актуализация и обмен сведениями, почерпнутыми из разных источников;
-возможность дать выход чувствам, поделиться переживаниями, возникающими как реакция на происходящее в классе.
Следующим этапом организации выделяют начало дискуссии.
|
|
|
Проведение дискуссий связано с немалым количеством «подводных камней».
Заметные затруднения учителя нередко связаны с началом дискуссии.
Поскольку дискуссия менее жестко зафиксирована чем другие, более привычные виды учебной работы, учителю необходимо позаботиться о том, чтобы ученики ясно представили себе предмет и общие рамки дискуссии, равно как и порядок ее проведения.
Организуя дискуссию, западные педагоги обращают специальное внимание на то, чтобы создать благоприятную, психологически комфортную обстановку, видя в ней залог успеха
. В содержательном плане важным является предварительное прояснение темы, вопроса.
Вводная часть строится так, чтобы актуализировать имеющиеся у учеников сведения, ввести необходимую информацию, создать интерес к проблеме.
Вводная часть − существенный элемент любой дискуссии, так как учащимся необходим как эмоциональный, так и интеллектуальный настрой на предстоящее обсуждение.
В опыте проведения учебных дискуссий накоплены различные варианты организации вводной части.
Приведем некоторые приемы введения в дискуссию:
− изложение проблемы или описание конкретного случая;
|
|
|
− ролевая игра;
− демонстрация фильма или кинофильма;
− демонстрация материала (объекты, иллюстративный материал и т.д.);
−приглашение экспертов (в качестве экспертов выступают люди достаточно хорошо и широко осведомленные в обсуждаемых вопросах);
− использование текущих новостей;
− магнитофонные записи;
− инсценировка, ролевое разыгрывание какого-либо эпизода;
Опыт проведения дискуссий показывает, что нужно избегать «застревания» на каком-либо из вводных моментов, - иначе саму дискуссию будет очень трудно, а то и невозможно по-настоящему «завести».[2]
Действия учителя, ориентиры, задающие характер действий учителя в ходе учебной дискуссии, вырабатываются на протяжении последних десятилетий на основе данных и комбинаций социально-психологических исследований.
Вопросы − не единственное средство руководства дискуссией.
Нередко вопрос вместо того, чтобы стимулировать обсуждение, может остановить его; напротив, молчание учителя, пауза дает ученикам возможность подумать.
Вопросы в моменты неясности, путаницы в исходных понятиях или фактических сведениях могут привести к еще большему замешательству, − в опыте учебных дискуссий здесь обычно рекомендуется разъясняющее, информативное (но краткое) высказывание учителя.
|
|
|
К числу часто применяемых относится также парафраз (краткий пересказ), проясняющий высказывание ученика, − он особенно эффективен, когда мысль сформулирована недостаточно ясно.
Еще один прием побуждения к высказыванию - предложение продолжить высказывания на данную тему.
В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому.
Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к учащимся, когда они чувствуют, что учитель выслушивает каждого из них с равным вниманием и уважением − как к личности, так и к высказываемой точке зрения.
Чтобы предупредить или снять чрезмерный эмоциональный накал дискуссии, учитель может с самого начала ввести ряд правил.
К их числу относятся, например, такие:
-выступления должны проходить организованно,
-каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (ведущего),
-повторные выступления могут быть только отсроченными,
-недопустима перепалка между участниками;
|
|
|
-каждое высказывание должно быть подкреплено фактами;
- в обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться;
- каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены;
-в ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т.п.
При обсуждении спорных вопросов учителю нередко приходится использовать поясняющие приемы.
К их числу относится просьба пояснить высказывание, уточнить употребляемые понятия, указать источники фактических явлений и т.д.
Один из эффективных проясняющих приемов − использование простой таблицы на доске, куда записываются высказываемые мнения.
2. Классификация по организационной форме проведения занятия.
1. «Круглый стол». Как правило, она представляет собой беседу, в которой «на равных» участвует небольшая группа учащихся (обычно это 5-6 человек). Происходит обмен мнениями, как между ними, так и с «аудиторией» (остальная часть класса).
2. «Заседание экспертной группы» (или «панельная дискуссия»). Участвует обычно от 4 до 6 учеников, с заранее назначенным председателем.
Вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь.
3. «Форум». Обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого группы вступают в обмен мнениями с «аудиторией» (классом). Здесь участвует весь класс, т.е. не предполагается выделение какой-либо группы учащихся («экспертов»), которая заранее и глубоко изучала заданную проблему и излагала уже готовые выводы.
4. «Симпозиум». Более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы класса. Здесь ученики работают и готовят свои сообщения индивидуально.
1. «Дебаты» – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных, заранее подготовленных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) – и опровержений. Вариантом этого вида дискуссии являются так называемые «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте.
Здесь обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.[3]
6. «Аквариум». Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, выделяемый среди видов учебной дискуссии.
Эта ее разновидность обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, «Аквариум» интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации.
Включенность всех участников достигается участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями.
В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, это сосредоточивает восприятие на основных позициях.
Сам способ заимствован из практики проведения групповых психологических тренингов и дает возможность учащимся прочувствовать тонкости поведения центральных участников – представителей групп.
Последующее обсуждение позволяет учителю выделить как содержательные, так и процедурные моменты дискуссии.
«Техника аквариума» не только усиливает включенность детей в групповое обсуждение проблем, развивает навыки участия в групповой работе, совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.
7.«Судебное заседание».
Представляется необходимым оговориться: это обсуждение, представляющее собой «слушание дела в суде», скорее является примером применения в учебном процессе игровых технологий, в частности – имитационно-моделирующих игр.
Так же, помимо классификации по М.В. Кларину выделяют и другие виды дискуссий, например:
– Экспресс – дискуссия
Готовятся к дискуссии непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя.
– Дискуссия на основе изучения текстов (текстовая дискуссия)
Она проводится на основе изучения отрывков научных статей, монографий, философских текстов научно-популярных публикаций. Класс делится на две части, учащиеся формулируют противоположные точки зрения по какой-либо проблеме. Участники дискуссии отстаивают ту или иную точку зрения, используя цитаты, факты примеры из изученных текстов.
– Проблемная дискуссия
Она предполагает, что учащиеся не ограничиваются фактами из какой-либо одной темы, а используют достаточно обширный материал из области права, социологии, политологии, философии и других наук; привлекает все известные им источники информации, в которых поднимается данная проблема.
– Дискуссия от имени... (ролевая дискуссия)
В данном случае учащимся необходимо встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц.
Можно использовать элементы научных споров, которые когда-то реально происходили, современных парламентских дискуссий.
Эта форма дискуссии помогает снять некоторые ограничения у тех школьников, которые пока ещё не могут вынести собственную точку зрения на обсуждение всего класса.
Необходимость высказаться от имени другого человека поможет им преодолеть неуверенность и страх перед аудиторией.
– Дискуссия «Что было бы, если...»
В данном случае выступающие считают события, факты, процессы предполагаемыми, возможными или желательными.
– Либеральный клуб – более свободная форма дискуссии, которая используется как первое приближение к теме, как способ определить «поле проблем». Высказаться могут все желающие.
Для либерального клуба необходимы ведущий (учитель или наиболее подготовленный ученик), репортёр, хронометрист, эксперты.
Ведущий предоставляет слово участникам дискуссии, экспертам, задаёт необходимые вопросы, следит за тем, чтобы каждый желающий имел возможность высказаться, толерантно руководит дискуссией, если атмосфера накаляется, подводит итоги дискуссии.[4]
На основе построения группового взаимодействия внутри класса выделяют.
1) структурированная или регламентированная дискуссия.
На данном уроке «малые» группы учащихся изучают какую-либо «частную» проблему или вопрос как часть общей проблемы, которую предстоит решить классу;
2) дискуссия с элементами игрового моделирования.
На данном занятии учащиеся обсуждают историческую проблему с позиций «очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы.
Но при этом часть школьников представляют современных экспертов и поэтому имеют более поздние оценки рассматриваемых событий.
Именно сочетание оценок прошлого времени и современных создает своеобразие данной дискуссии;.
3) проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проектов по определенной теме[5].
В целом, можно сказать, что именно разнообразие моделей проведения учебных дискуссий является залогом их успешного использования в процессе обучения.
Педагог имеет возможность выбрать ту модель дискуссии, которая соответствует и специфике содержания учебной дисциплины, и поставленным дидактическим целям, и уровню познавательной активности учащихся, и их интересам.
Но лишь при качественной организации и планировании та или иная модель будет эффективно работать и учебное занятие будет результативным.
Проблемная дискуссия с выдвижением проектов
Эта модель дискуссии была развита в преподавании естественнонаучных дисциплин, целью которой являлось развитие у детей видения проблемы, опыта поиска решений, воплощения идей в виде проектов.
Такое содержание учебной работы было развернуто в разработках педагогов, которые стремились преодолеть известную пассивность детей при фронтальной, общеклассной организации обучения.
С. Смирнов писал: «Данный подход применим, когда содержание учебного материала связано с проблемами научно − прикладного и социального характера, противоречиями, проблемами, решение которых можно проработать в имитируемых, а возможно, и в реально воплощаемых проектах».[6]
Рассмотрим данную форму подробнее, ее основные черты, и способы применения в учебном процессе.
Ход такой дискуссии во многом аналогичен обсуждению в обычной дискуссии, однако здесь учитель уделяет относительно меньше внимания процедурам взаимодействия, больше сосредоточиваясь на выдвижении идей, которые будут впоследствии развернуты в конкретные задания − проекты.
В данном варианте дискуссия направлена не столько на общую ориентацию в спектре возможных подходов и их аргументации, сколько на проработку самого содержания каждого из подходов, намеченных при обсуждении.
Постановка проблемы исходит от учителя.
Он может назвать конкретную проблему.
Вначале учащиеся работают индивидуально: каждый записывает приходящие в голову идеи.
После того как ученики записали свои идеи, учитель делит класс на небольшие группы (по четыре-пять человек) и дает им задание просмотреть все записи, выбрать одну − две наиболее продуктивные идеи и развить их.
Каждая группа выделяет представителя, который изложит предлагаемые соображения всему классу.
Учащиеся в течение десяти − пятнадцати минут обсуждают идеи в группах, специально проговаривая подходы к их воплощению.
Учитель наблюдает за работой группы, и когда она подходит к концу, просит класс перейти к общему обсуждению, в котором позицию каждой группы представляет один участник.
Время выступления обычно ограничивается, что побуждает докладчика сосредоточиться на главном и избрать емкий, лаконичный и выразительный способ изложения.
После выступления представителей всех групп учитель просит класс продумать, какие из идей стоило бы реализовать на практике.
На этом работа над данной проблемой может закончиться.
Однако возможен переход к следующему этапу после того, как учащиеся остановились на тех идеях, воплощение которых им кажется наиболее плодотворным.
Учитель просит их разбиться на группы и распределить необходимые дела в виде групповых заданий-проектов.
Выполнение таких заданий может проходить на последующих занятиях в классе, но может осуществляться и за пределами класса, вне школы.
При всех возможных вариантах данный способ организации занятия ориентирован, прежде всего на выдвижение творческих идей и их последующую разработку.
Важная организационная черта:
-последовательное сочетание индивидуальной работы (первичное выдвижение идеи),
-работы в малых группах и, наконец,
-общеклассного обсуждения.
В результате идеи, высказываемые каждым учеником, впрямую или в преобразованном виде включаются сначала в обсуждение в малой группе, затем в общую дискуссию.
Более замкнутые, стеснительные дети, те, кто не может проделать развернутый, анализ проблемы и наметить весь путь ее решения, те, кто могут начать, затрудняться в привлечении нужных сведений, − все эти учащиеся не будут исключаться из хода обсуждения.
Таким образом, подход сочетает в себе две ключевые черты: проблемность содержания и заботу об участии каждого ученика в обсуждении.
Дискуссия в сочетании с игровым моделированием.
Широкие возможности дает сочетание дискуссии с элементами игрового имитационного моделирования, - оно позволяет приблизить обсуждение к изучаемым сторонам реальных явлений.
Дискуссия с элементами игрового моделирования входит в число интерактивных технологий, способствующих развитию коммуникативных умений учащихся, установлению эмоциональных контактов, поскольку интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействия учителя и ученика.
Учащиеся учатся критически мыслить, принимать альтернативные решения, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнение, участвовать в дискуссии и общаться друг с другом.
Тема: «Проблемы трудящейся молодежи».
Цель урока: выявить и обосновать основные проблемы в современном российском обществе, с целью подготовки учащихся к адаптации в современной социально – правовой действительности.
Задачи:
обучающие:
1) закрепление и углубление знаний учащихся о правах несовершеннолетних в сфере труда;
2) выявление возможных трудностей, связанных с реализацией учащимися права на труд и поиск путей их решения;
развивающие:
-
1) развитие критического мышления: умения анализировать проблему, грамотно аргументировать свою позицию, развитие творческого логического мышления;
2) формирование навыков практической деятельности через приближение учебного процесса к реальной социально – правовой действительности;
воспитательные:
1) формирование правовой культуры школьников,
2) воспитание толерантности.
3) способствуют формированию культуры спора.
Опережающее домашнее задание:
участникам игры, которыми выступают учащиеся, на дом дается задание: «несовершеннолетним» – подготовить истории на данную тему; «юристам» − изучить права несовершеннолетних по Трудовому кодексу, Конституции РФ; «предпринимателю» – ознакомиться с правовыми документами, выстроить свою позицию.
На этапе подготовки учащихся к активной сознательной работе (3мин), учитель сообщает ученикам тему урока, объясняет цели и задачи урока, подготавливает учащихся к дальнейшей работе: класс делиться на три группы (несовершеннолетние, предприниматели, юристы); из них шесть человек получают задание на дом и выступают с речью, остальные − зрители поддерживающие свою команду.
Учитель:
«На прошлом уроке мы с вами изучили тему: «Трудовые права несовершеннолетних», где разобрали основные права несовершеннолетних в сфере труда.
Сегодня мы закрепим этот материал, и урок пройдет в виде ток-шоу, которое называется «Спорный час».
Тема нашего урока называется «Проблемы трудящейся молодежи».
В ходе занятия мы обсудим различные проблемы, стоящие перед несовершеннолетними, которые хотят работать или уже работают, и вместе найдем пути их решения.
Мы заслушаем конкретные жизненные примеры трудностей, с которыми могут столкнуться подростки, реализуя свое право на труд, узнаем мнение предпринимателей и заслушаем консультацию юристов».
Затем учитель организует обсуждение поставленных проблем в виде дискуссии с игровым моделированием.
1) путем организации обсуждения, учитель время от времени осуществляет контроль за обсуждением;
2) ставит ключевые вопросы темы урока перед учащимися.
Учитель: « А теперь начнем наше шоу. Сегодня у нас в гостях присутствуют следующие участники: «несовершеннолетние» (Таня и Рома); «юристы» (Даша и Коля); «предприниматель» (Лена)
В ходе нашего урока мы затронем следующие проблемы (проблемы записаны на доске) это:
1) Проблема отсутствия опыта работы (как одна из причин отказа при приеме на работу): а) как поступить на работу, если без опыта не берут?б) где получить опыт работы?в) другие причины отказа в приеме на работу.
2)
Правовая неграмотность подростков:
а) насколько несовершеннолетние осведомлены о своих правах?
б) могут ли этой ситуацией воспользоваться предприниматели в своих целях?
в) кто виноват в том, что права несовершеннолетних нарушаются?
Учитель: «Прежде чем мы приступим к рассмотрению и обсуждению заявленных проблем, я хочу обратить ваше внимание на плакат «Правила участия в учебном споре-диалоге» (плакат расположен справа на стене). (Приложение №1).
Я убедительно вас прошу придерживаться этих правил при обсуждении сегодняшней темы.
Прежде чем мы заслушаем выступление наших гостей, я прошу вас разделиться на три группы.
Эти группы будут соответствовать 3-м категориям наших участников − группа несовершеннолетних, группа предпринимателей и группа юристов.
Сейчас я вам раздам карточки с заданиями (Приложение №2). Вам нужно будет внутри групп обсудить поставленные проблемы и подготовить аргументацию в пользу своей стороны (т.е. несовершеннолетние отстаивают свою позицию и аргументируют ее, предприниматели свою, а юристы подготавливают последующую консультацию)».
Задание рассчитано на 10 минут. За это время группы выполняют задание, а учитель проводит консультацию, отвечает на возникшие вопросы.
Учитель: « А теперь заслушаем историю Тани – 16 лет (первая история об отсутствии опыта).
Таня: «Я прочитала в газете объявление о том, что на частное предприятие требуются диспетчеры машин. Я пришла в эту организацию, заполнила анкету, но мне отказали, сказав, что я не подхожу для этой работы, так как у меня нет опыта. Я считаю несправедливым этот отказ, поскольку соответствую требованиям к работнику: приятная внешность, коммуникабельность, серьезное отношение к работе»
Задача учителя –
-организовать обсуждение этой истории,
-выслушать мнение предпринимателей и обратиться за консультацией и оценкой к юристам;
-заострить внимание на проблеме наличия права на труд у несовершеннолетних и его реализации;
-обсудить с учащимися следующий вопрос − на каких работах могут работать несовершеннолетние, а на каких нет;
-результаты (перечень этих возможных профессий) зафиксировать на доске;
-с помощью учащихся сделать небольшой вывод; обратить внимание учащихся на следующую проблему – правовая неграмотность несовершеннолетних.
Может ли предприниматель воспользоваться незнанием несовершеннолетними своих прав как при приеме на работу, так и в ходе самой работы?
Затем заслушивается следующая история.
Артем (подросток 16 лет): Сначала я продавал газеты, дело оказалось хлопотным и нервным и мало оплачивалось. Потом я решил стать грузчиком, с напарником за ночь разгрузил вагон, заработал растяжение и 100 рублей. Работа оказалась тяжелой, и я был вынужден уйти. Затем и устроился на завод учеником электрика, но главный инженер по безопасности запротестовал в связи с перечнем запрещенных и вредных работ для несовершеннолетних. Я был без объяснений уволен. При приеме на работу трудовой договор со мной не заключали.
После окончания истории учитель задает наводящие вопросы, обращается к жизненному опыту учащихся (бывали ли они в подобных ситуациях, пробовали ли устраиваться на работу, на какую, как часто им отказывали и по каким причинам?).
Затем данные рассказы комментирует «предприниматель» высказывает свою точку зрения. После чего «несовершеннолетние» обращаются за консультацией к юристам.
В конце занятия учитель ставит перед учащимися следующие вопросы:
− кто же виноват в том, что права подростков нарушаются? Сами несовершеннолетние, которые не знают своих прав, или предприниматели, которые пользуются этим незнанием.
− может ли такая ситуация быть следствием недоработки трудового законодательства?
Эти вопросы обсуждаются с учащимися и подводятся итоги всему занятию. Учитель при помощи учащихся делает выводы, отмечает результаты занятия, оценивает деятельность каждого ученика на уроке.
В качестве домашнего задания можно предложить школьникам написать мини – сочинение на тему: «Необходимо ли подростку работать?»
После проведения урока обычно проводится его разбор.
Направляемая (структурированная) дискуссия как учебный спор − диалог
Учебную дискуссию (обсуждение) можно рассматривать как используемое в учебных целях столкновение точек зрения, выводов и умозаключений, которые не совместимы друг с другом, так что придерживающиеся их участники (ученики, учебные подгруппы) стремятся выработать общую точку зрения.
Это актуализация и устное воспроизведение изучаемых сведений, отстаивание своей точки зрения, обмен знаниями с соучениками-партнерами по дискуссии.
Сюда входят также анализ, критическая оценка и отбор информации, построение индуктивных и дедуктивных умозаключений, синтез, интеграция имеющихся сведений, выработка фактических и оценочных заключений и, наконец, выработка итоговой, общей точки зрения, вызывающей согласие всех сторон.
В модели учебного спора-диалога предъявление своей точки зрения помогает ученику разносторонне осмыслить ее самому;
попытки понять иную точку зрения ведут к пересмотру и обогащению своей позиции, так как связаны с освоением новых, поступающих от оппонента сведений, аргументов, использованием сложных мыслительных операций.
Учебный спор − диалог должен длиться до тех пор, пока расхождение мнений не удается преодолеть.
Он завершается выработкой общего взгляда на проблему, достижением соглашения.
Понятно, что на все это уходит довольно много времени и сил.
С другой стороны, длительную активную включенность учащихся в само образовательную по своему характеру работу можно считать одним из важнейших результатов и показателей успешности обучения.
Организация учебного процесса по модели «учебный спор − диалог».
1) Выбор темы.
Критерием отбора является и возможность подготовить две подкрепленные учебными материалами (т.е. аргументируемые) расходящиеся позиции, точки зрения. Эти позиции, естественно, должны быть доступны освоению учащимися.
2) Подготовка учебных материалов.
Для каждой из двух отраженных в учебном споре − диалоге позиций обычно готовятся следующие материалы: постановка задачи для каждой из команд;
описание последовательности спора-диалога, сопровождаемая перечнем основных аргументов в ее пользу; источник данных (включая библиографию), на основе которых выдвигаются и развиваются аргументы.
3) Организация самого спора − диалога.
Важнейшим требованием является создание обстановки сотрудничества, а также разнородность состава подгрупп.
Разнородность усиливает поляризацию точек зрения в подгруппе и, в конечном итоге помогает прийти к лучшему пониманию того, как можно выявлять и преодолевать расхождение и разногласия.
4) Руководство ходом спора − диалога.
Учитель инструктирует участников обсуждения в парах, выделяя при этом следующие основные моменты:
-освоение точек зрения (позиций);
-изложение точек зрения; обсуждение проблемы;
-смена точек зрения; выработка решения.
Важным моментом реализации данной модели является соблюдение правил. Учитель обращает специальное внимание на то, чтобы ввести и соблюдать правила обсуждения во время учебного спора − диалога.
Эти правила представляются нам примечательными и заслуживающими осмысления нашими педагогами: за ними стоит глубоко проработанная практика и культура ведения дискуссии.
«Дебаты».
М.К.Кларин, определяет дебаты как формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлениях участников-представителей двух противостоящих соперничающих команд (групп).
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 42; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!