Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Проективный подход к диагностике личности восходит прежде всего к психоанализу и гештальтпсихологии. В рамках классического психоанализа концепции З.Фрейда о "первичных" процессах, к которым относятся воображение, сновидение, грезы и "вторичных", к которым относятся мышление, восприятие и др. а также положения о катексисе и гиперкатексисе стимулов внесли огромный вклад в развитие проективной психодиагностики. В частности, предполагалось, что слабоструктурированные стимулы проективных методик ослабляют "вторичные" процессы, которые ориентированы на реальность и тормозят развитие гиперкатексиса. Катексис — метафорическое количественное понятие, не относящееся к какой-либо реально измеряемой силе; оно отражает относительную интенсивность бессознательных психических процессов. Катексис, таким образом, обозначает интерес, внимание или эмоциональный вклад. Либидинозный катексис означает эротический интерес к определенному лицу или проблеме. Гиперкатексис: это направление психической энергии (катексиса) на один процесс с бессознательной целью продолжения или облегчения другого. В психоаналитических работах рассматривается как защитный механизм.

В гештальтпсихологии рассматривались в первую очередь особенности перцептивных процессов, определяющих проекцию. Гештальпсихологический подход предполагает преобладание аутохтонных (врожденные) факторов в формировании образа над личностными. Это происходит в том случае, когда они значительно выражены. В то же время, неопределенные стимулы в большей степени способствуют проявлению личностных проекций.

Представители направления психологии «Новый взгляд» - попыталось объяснить, почему содержание проекции не определяется лишь первичными процессами. Представитель этого течения Дж. Бруннер связал личностную динамику и процессы восприятия. Слайд 19.

Процесс восприятия состоит из трех этапов:

1. Восприятие начинается с некоторого ожидания или гипотезы (готовность к восприятию). Гипотеза - это своеобразное когнитивное образование, близкое «установке», «познавательному предрасположению»
2. Прием информации из среды.

3.Процесс проверки или подтверждения, в котором информация либо подтверждает гипотезу, либо оказывается ей не соответствующей).

Важнейшей характеристикой "гипотезы" является ее сила. Чем сильнее "гипотеза", тем выше вероятность ее возникновения в ситуации и тем меньше количество соответствующей информации, необходимо для ее подтверждения. Тем самым и больший объем не соответствующей этой «гипотезе» информации необходим для ее опровержения.
Таким образом, связующими звеньями теории восприятия с теорией личности являются различия в характере и силе "гипотез", используемых различными индивидами. Эти различия и отражают личностные особенности. Слайд 20.

Также, исследования показали, что восприятие эмоционально значимого материала, являющегося социально запретным (например, демонстрация порнографии, слов-ругательств) в условиях затрудненности его опознания (например, расфокусировка изображения) может подвергаться весьма значительным изменениям. Этот феномен был назван перцептивной защитой. Он выражается в том, что запретные или неблагоприятные стимулы опознаются (сравнительно с нейтральными) хуже и подвергаются искажениям, Одновременно было обнаружено обратное перцептивной защите явление — более раннее опознание отрицательных аффектогенных стимулов.
Дж.Брунер описал три механизма селективного восприятия:

1. Механизм резонанса - стимулы, соответствующие потребностям, ценностям личности воспринимаются точнее и быстрее, чем те, что им не соответствуют.

2. Механизм защиты - стимулы, несущие потенциально угрожающую "Я" информацию, узнаются хуже, подвергаются большему искажению.

3. Механизм сенсибильности - стимулы, угрожающие целостности индивидуума, и приводящие к расстройству психического функционирования, узнаются ранее всех прочих.

Экспериментальные данные показали, что существуют индивидуально-личностные различия в реагировании на аффективно насыщенные стимулы. У лиц с высоким уровнем тревожности, ригидностью мышления, избегающих эмоционально насыщенных ситуаций, "забывающих" события, связанные с собственными неудачами, чаще всего и обнаруживается перцептивная защита. Те же, кто не уклоняется от угрожающих ситуаций, кто инициативен во взаимодействии с социальным окружением, люди, понимающие и принимающие себя такими, какие они есть, раньше других опознают "опасные" стимулы, и включают механизм сенсибильности.

"Новый взгляд" также внес ясность в решение вопроса о диагностике потребностей проективными методиками. Была раскрыта связь между содержанием потребности, ее интенсивностью и проективным выражением. Потребности, которые не несут угрозы "Я", и при этом не находят удовлетворения, могут непосредственно или аутистически проявляться, Иначе обстоит дело с потребностями, которые заблокированы и скрытыми от "Я". В этом случае невозможна их непосредственная проекция, так как они опосредуются защитными механизмами. Наконец, потребность прямо проецируется до тех пор, пока усиление ее интенсивности не "запустит" защитные механизмы. Чрезвычайно сильная потребность, даже и будучи противоречащей требованиям "Я", может привести к личностному дисфункционированию.

Основоположник психологической школы установки Д.Н.Узнадзе писал о том, что восприятие возможно только после формирования соответствующей этому восприятию установки. Восприятие является продуктом реализации созданной установки. При интерпретации специфичного для проективного подхода слабоструктурного стимула возникает установка восприятия, обладающая определенной структурой. Эта установка, может вступать в связь с прошлым опытом человека, и, таким образом, в процессе структурирования стимулов и присвоения им определенного значения могут проявиться особенности структуры личности, природа ее мотивов.
5..Проективная гипотеза и проективные методики, их виды

Впервые, описание процесса проекции в ситуации с неопределенными стимуламипринадлежит известному американскому психологу Г.Мюррею (1938). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов и всей психической организации. Это было первое приложение понятия проекции к психологическому исследованию. Г.Мюррей был хорошо знаком с психоаналитическими работами, и считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. Слайд 21.

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые использовал Л.Франк в 1939 г. Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:

1.Направлено на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей или черт,

2.Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3.Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, "формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему (configuration) внутреннего мира индивида". Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют "проективной гипотезой".

Л.Франк определил специфику проективного подхода, прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, а также его мыслей и чувств. При этом стимулы, используемые в проективных методиках, не являются строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.

Л.Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик - исследование внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, и ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки :Слайд 22.

1.Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.

2.Отсутствие ограничений в выборе ответа.

3.Отсутствие оценки ответов испытуемых как "правильных" и "ошибочных".

Кроме того, проективные методы диагностики характеризуются как:

- проективные инструменты, представляющие собой методики замаскированного тестирования, когда обследуемый не подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам;

- использующие глобальный подход к оценке личности, внимание в которых фокусируется на картине личности в целом, а не на измерении отдельных черт;

- особенно эффективныые при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых сторон личности

Многие особенности проективных методик, вытекают из характера стимульного материала и способов получения информации и определяют основные преимущества и недостатки проективных методов диагностики.

Слайд 23.Л.Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями является сегодня наиболее полно характеризующей проективную технику. Познакомимся ближе с классификацией проективных методик.

1. Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения -пятна, которые легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам (образцы стимульного материала проективных методик см. в заключительном разделе). Обследуемому задается только один вопрос: "Что это может быть, на что это похоже?" Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого.

1. Словесный тест ассоциации (стимул-слово: ассоциация-слово) (Ф. Гальтон, 1879).

2. Тест Роршаха (проект личности через видение образов в нечетких чернильных пятнах) (Г. Роршах, 1921).

3. Тест аранжировки картины (расположение картинок в определенной последовательности и составление по ним рассказа) (С. Томкинсон, 1957).

4. Тест "Словарь" (исследование индивидуального тезауруса и кругозора).

2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

"Тест мира", напр., состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют "малый мир", а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности "конструктора". Ш. Бюлер и М. Мансоном (1956) предложен вариант теста мира (картиночный), в котором несколько картин (из предложенных) наклеивают на листы большого формата с тем, чтобы обследуемый мог на них нарисовать необходимые ему объекты.

Основой для интерпретации является учет: предметов, выбираемых первыми; количества использованных предметов по категориям; пространства, занятого конструкцией; формы конструкции, а также особенностей, проявляющихся в поведении обследуемого. Опираясь на исследования различных клинических групп, авторы создали гипотетическую “нормальную конструкцию” и определили отклонения от нее.

Были выделены основные подходы к конструированию “мира”: практический, логический, социальный, витальный и эстетический. Оценивалась их реалистичность. В зарубежных исследованиях отмечается, что тест позволяет успешно дифференцировать различные клинические группы.

· 1. Тест мира^[1] (М. Ловенфельд, 1939). Модели предметов распределяются по 15 категориям: дома, деревья, животные и т.д. Далее необходимо выбрать предметы и создать "свои мир".

· 2. Q-классификация (исследование представлений о своем "Я" и об окружающих людях: сортировка карточек с личностными чертами по близости к чертам оцениваемого лица) (В. Стефансон, 1953).

3. Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с "героем" рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений. Тематический апперцептивный тест был впервые описан в статье К.Морган и Г.Мюррея в 1935 году. В этой публикации ТАТ был представлен как метод исследования воображения, позволяющий охарактеризовать личность обследуемого благодаря тому, что задача истолкования изображенных ситуаций, которая ставилась перед обследуемым, позволяла ему фантазировать без видимых ограничений и способствовала ослаблению
механизмов психологической защиты. Теоретическое обоснование и стандартизованную схему обработки и интерпретации ТАТ получил несколько позже, в монографии "Исследование личности" Г.Мюррея.
Окончательная схема интерпретации ТАТ и окончательная (третья) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году .Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с "героем" рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений. Детский апперцептивный тест (CAT) Л.Беллака. Первый вариант CAT (1949) состоял из 10 картин, изображавших ситуации, героями которых являлись антропоморфизированные животные. В 1952 году была разработана дополнительная серия (CAT-S), картины которой охватывали ряд ситуаций, не учтенных в первом варианте CAT. Методика была предназначена для детей 3—10 лет и опиралась на предположение о том, что для детей этого возраста легче идентифицироваться с животными, чем с человеческими фигурами. Сравнительные исследования не обнаружили существенных различий между результатами по "звериной" и "человеческой" формам теста.

Мичиганский рисуночный тест (МРТ) предназначен для детей 8—14 лет. Он состоит из 16 таблиц, изображающих реалистические ситуации (одна таблица — чистое белое поле). Как и в ТАТ Мюррея, часть таблиц МРТ (8) предъявляется обследуемым обоего пола, а часть различна для мальчиков и девочек (по 4).Основной предмет диагностики: девять проблемных областей, такие как конфликты в семье, в школе, конфликты с авторитетами, проблемы агрессии и т.п. В отличие от ТАТ, картины МРТ более реалистичны и не
содержат чрезмерной неопределенности. Индекс напряженности, высчитываемый по результатам теста, значимо различается у нормально адаптированных и дезадаптированных детей. Как и CAT, MPT обладает
достаточно хорошими психометрическими характеристиками, хотя он не считается в достаточной мере объективным. Варианты для пожилого возраста, Рисованный апперцептивный тест (РАТ) разработан в 1974 году Собчик в целях изучения механизмов проекции в упрощенном варианте в сравнении с оригинальной методикой. При этом используются гораздо
более примитивные (а значит, и универсальные) картинки в качестве стимульного материала.

1. Тест тематической апперцепции (TAT)^[2] (X. Морган, Г. Мюррей, 1935).

2. Тест "Составь картину-историю" (MAPS)^[3] (Э. Шнейдман, 1947). Это вариант ТАТ, состоящий из 21 картинки-"фона" и 67 картинок "фигуры людей". Испытуемым предлагается расставить картинки с изображениями людей в "фоне" и рассказать о ситуации.

3. Тест трехмерной апперцепции^[4] (Д. Твичел-Ален, 1947). Выбор объемных фигур для составления рассказа-описания.

4. Картинки про Блэки (Дж. Блюм, 1950).

5. Тест на интуицию^[5] (Е. Френч, 1955). Подобен ТАТ: нужно продолжить начатый рассказ.

6. Символический тест аранжировки^[6] (Т. Кан, 1955). 16 пластмассовых предметов раскладываются по специальным ячейкам с названиями – построение ассоциаций, связанных с символическим значением предметов.

7. Проективные картинки Пикфорда (1963). Модификация ТАТ

8. Методика управляемой проекции (исследование особенностей самоотношения)^[7] (В. В. Столин, 1982). Предъявляется перечень черт самого испытуемого и перечень противоположных черт, задаются вопросы о прошлом и будущем описываемого человека.

Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) - а тем самым добиваются терапевтического эффекта,- но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.

Экспрессивные . Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика "Дом-дерево-человек". Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

1. Комплекс графических тестов, созданных на основе исследований Г. Рида и типологии К. Юнга (1921)^[9]. "Свободный рисунок", "Картина мира", "Автопортрет" (Р. Бернс).

2. "Рисунок человека" (Ф. Гудинаф, 1926; модификация Д. Харриса, 1963).

3. Тест мозаики Ловенфельд (М. Ловенфельд, 1930).

4. Миокинетический психодиагноз Мира-и-Лопеца (Э. Мира-и-Лопец, 1940)^[10]. Испытуемый несколько раз обводит карандашом фигуру, затем вслепую ее воспроизводит.

5. Методика "Рисунок семьи" (В. Вулф, 1947)^[11].

6. Тест "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бак, 1948).

7. "Рисунок человека" (К. Маховер, 1949).

8. Тест "Дерево" (К. Кох, 1949)^[12].

9. Графический тест Аронсона (Е. Аронсон, 1958)^[13]. Краткое предъявление нечетких рисунков: воспроизведение рисунков, которые увидел испытуемый.

10. Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур" (Э. Махони; А. В. Либин, 1989)^[14]. Индивидуально-типологические особенности: три рисунка из десяти элементов (треугольник, прямоугольник, круг) разных размеров.

11. Криминально-ассоциативная символика (КАС)^[15]. Интерпретация татуировок

12. Тест "Несуществующее животное".

13. Психографологические технологии и интерпретации.

Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы. К таким методам относится и тест Сонди. Слайд 30, 31.

Тест Сонди - проективный личностный тест, разработан швейцарским врачом, психоаналитиком и психологом Леопольдом Сонди в 1947 году.
Тест Сонди базируется на положении, что типологически разные личностные структуры могут быть представлены сочетаниями 8-ми основных влечений. Каждое из них в зависимости от формализованных показателей выявляет с помощью теста Сонди ту или иную патологию или проблему обследуемой личности. В обоснование своего теста, Сонди высказывает предположение, что наиболее выраженную силу и психодиагностическое значение имеют портреты, которые соответствуют наиболее значимым потребностям
индивида и соответствуют его генетически обусловленным и динамически актуальным склонностям. Свои предположения Сонди аргументирует проведенными экпериментальными исследованиями теста и клиническими наблюдениями. Стимульный материал состоит из 48 стандартных карточек с портретами людей с психическими расстройствами (гомосексуализм, садизм, эпилепсия, истерия, кататоническая форма шизофрении ,параноидная шизофрения, депрессия, мания). Карточки-портреты разделены на шесть серий по восемь штук (по одному портрету от каждой категории больных). Обследуемому предлагается во всех сериях портретов выбрать по два наиболее и наименее понравившихся.

8.Аддитивные. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: "Будущее кажется мне...", "Думаю, что настоящий друг..." и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных - от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

1.Слайд32. Методика рисуночных фрустраций Розенцвейга (Тест P-F) (С. Розенцвейг, 1942). Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в
который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить
на две основные группы. Слайд 33
• А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуаций этого типа.

• Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8. Между этими двумя типами ситуаций имеется связь, т.к. ситуация «суперэгоблокинговая» предполагает, что ей
предшествовала ситуация препятствия «я», где фрустратор был объектом фрустрации. Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость
испытуемого.

2. Инсайт-тест (Е. Саржент, 1944)^[17].Описание 15 ситуаций-испытаний и продолжение их.

3. Тест аттитюдов детей (Д. Каган, Д. Лемкин, 1960)^[18].Интерпретация незавершенных картин-стимулов.

4. Тест "Завершение предложений" (Г. Эббингауз, 1897; А. Пейн, 1928)^[19].

5. "Тест руки" (Б. Брайклин, З. Пиотровский, Э. Вагнер, 1962)^[20].Описание жеста руки, предсказание открытого агрессивного поведения.

6. Многомерный рисуночный тест (MDDT) (Р. Блох, 1968).

7. Системный тест семьи (FAST) (Т. Геринг, И. Вилер, 1986)^[21].На шахматном поле расставляются фигуры с глазами– "близость" отношений по расстоянию между фигурами.

8. Формализованный тест фрустраций (ФТФ) (И. Н. Носс, 1994)^[22]

Модификация теста Розенцвейга для личностно-профессиональной диагностики сотрудников правоохранительной деятельности, выполняющих служебные функции в рамках коммуникативно-информационной и аналитико-юридической деятельности в разных регионах.

Несмотря на давнее и широкое использование, проективные методы являются предметом непрекращающихся споров между их сторонниками и противниками. В дискуссии по оценке диагностической значимости проективных методик многие исследователи занимают пессимистическую позицию. Так, по мнению Р. Кеттелла, проективные методики характеризует крайне слабая научная обоснованность. Основные аргументы Р. Кеттелла состоят в следующем: Слайд 34.

1. проективная психология оказалась не способной четко сформулировать гипотезу о том, какие слои личности преимущественно отражаются в показателях проективных тестов - открыто проявляющиеся, осознаваемые или, напротив, бессознательные, скрытые;

2. интерпретационные схемы не учитывают, что защитные механизмы -идентификация и проекция - могут искажать восприятие проективных стимулов одновременно и притом в разных направлениях;

3. остается неясным вопрос о том, какие именно личностные переменные проецируются - влечения, бессознательные комплексы, динамические аффективные состояния, устойчивые мотивы .

Таким образом, проективные методики можно рассматривать как приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, слабоструктурной стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии тенденций, установок, отношений и других: личностных особенностей.

Стремление к разрешению неопределенности — это общая и фундаментальная характеристика психического функционирования. Увеличение неопределенности (в известных пределах) побуждает субъекта к активизации деятельности, актуализации прошлого опыта. Направленность на снятие неопределенности характеризует поведение субъекта как на биологическом, так и на психологическом и социальном уровнях. Снятие неопределенности может происходить как целенаправленный процесс, порой на первый план могут выдвигаться эмоциональные реакции.

Из всех возможных решений ситуации мы выбираем то, которое есть в нашем опыте, закреплено через действие или переживание, и, таким образом, проецируем присущий нам и никому более способ подхода и разрешения ситуации.
Уникальный материал, получаемый при работе с проективными методиками и позволяет, выбрать разные уровни анализа — от так называемого объективного, ограничивающегося, скажем, указанием на количество увиденных деталей изображения, до не всегда поддающихся объективации гипотез, связанных с неосознаваемыми и непризнаваемыми обследуемым побуждениями.

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!