ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ
Звуки с-з-ц
1. Свист в пузырек — ссс...
2. Накачивание воздуха насосом — ссс...
3. Полет осы — ззз...
4. Поманить рукой цыплят — цып-цып-цып.
Звуки ш-ж-ч-щ
1. Звук лопающегося пузыря — шшш...
2. Мама спит — шшш...
3. Кукла спит — шшш...
4. Гусь шипит — шшш...
5. Жук жужжит — жжж...
6. Паровоз пыхтит — ччч... (чу-чу-чу).
Звуки р-л
1. Болтушка — блблбл...
2. Остановить лошадку — тпр (язык между губами — язык вибрирует).
3. Щелканье кончиком языка у верхних альвеол.
4. Подражание игре на балалайке, кончик языка у альвеол, произносить дын... дын... дын... и одновременно производить вибрацию языка пальцем.
5. На язык, просунутый между губами, кладется длинная полоска бумаги. Вибрирующий язык вызывает дрожание полоски. Можно также на кончик языка положить мелко нарезанные полоски бумаги, и вибрирующий язык сдувает их.
Звуки к-г-х
1. Покашливание для вызывания звука к.
2. Подражание крику кукушки для вызывания звука к.
3. Подражание крику гуся для вызывания звука г: га-га-га.
4. Подуть на озябшие руки для вызывания звука х.
5. Подражание рубке дров с произнесением междометия ух. 6. Изображение зубной боли с произнесением междометия ох.
7. Подражание смеху ха-ха-ха.
Звуки в-ф-б-д
1. Подражание вою ветра — ввв...
2. Потушить свечу, подуть на ушибленное место руки, подуть на горячий чай — ффф...
3. Вибрация губ пальцем при надутых щеках для вызывания звука б.
4. Игра в бирюльки: при произнесении :шука ввв... производить вибрацию губ пальцем для вызывания звука б.
|
|
ВОСПИТАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
ВОСПИТАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
Воспитание слухового внимания можно проводить, используя звучание музыкальных инструментов, игрушек или различных предметов. Вначале ребенок должен определить, какой инструмент звучал; затем указать направление звука звучащего инструмента, игрушки; воспроизвести ритм звучания.
Воспитание слухового внимания на музыкальных инструментах проводится так: логопед сначала знакомит ребенка с звучанием, например, гармошки, балалайки. Ребенку завязывают глаза или предлагают отвернуться в сторону, после чего логопед играет на одном из этих инструментов, а затем предлагает ребенку найти тот инструмент, на котором он играл.
Воспитание слухового внимания на звучащих игрушках (барабан, дудочка, горн и т. д.) и на издаваемых различными предметами звуках (свист в пузырек, в ключ, удары молотком по дереву, по стеклу и т. д.) проводится так же, как и на музыкальных инструментах.
Определение направления звука инструмента или игрушки проводится так: в кабинете, кроме ребенка, могут быть еще несколько детей, которые рассаживаются в разных местах кабинета. Логопед выбирает водящего, а остальным завязывает глаза. Водящий играет на каком-нибудь инструменте, затем логопед снимает повязку у детей и просит их указать, откуда был слышен звук.
|
|
Воспроизведение ритма (хлопки в ладоши, стук об стол карандашом и т. д.) проводится следующим образом: логопед ударяет в ладоши два раза и просит ребенка сделать столько же хлопков; стучит по столу один раз, делает паузу и опять стучит один раз и просит ребенка повторить.
Воспитание слухового внимания к речи проводится так: логопед прикрывает рот листом бумаги и просит ребенка дать кошку (мяу), собаку (ам-ам или гав-гав).
Правильное выполнение задания логопеда ребенком будет говорить о том, что он научился внимательно слушать чужую речь.
ВОСПИТАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Фонематический слух — это представление ребенка о звуковом составе слова.
Основные этапы воспитания фонематического слуха — различение и выделение слов в предложении; слогов в слове; звуков в слоге и слове с указанием их последовательности и количества, а также дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем в слоге, слове.
Различение, выделение слов в предложении должно проводиться в игровой форме, например, дать ребенку ряд картинок и составить по ним предложения в два-три слова. Проговорить ребенку эти предложения и предложить ему сосчитать в нем слова. При назывании каждого слова ребенок может хлопать в ладоши или сопровождать проговариваемые слова ударом мяча об пол.
|
|
Выделение слогов в слове также проводится в игровой форме под хлопки в ладоши, под удары мяча об пол или подбрасыванием его вверх и притопыванием ноги. Например, логопед показывает картинку и, называя первый слог, хлопает в ладоши; ребенок, заканчивая слово, тоже хлопает в ладоши.
Дети бросают друг другу мяч и произносят по слогам имена. Подающий мяч говорит первый слог имени, принимающий — второй.
Дети самостоятельно называют предметы, отстукивая слоги руками, ногой или сопровождая броском мяча каждый слог в слове.
Выделение звуков надо начинать с гласных звуков а, о, ув слогах (ау, уа), и в словах (Аня, аист,), а затем переходить к выделению согласных сначала на звукоподражаниях (му, ам), затем в начале и конце слова (ммама, домм, ммука, дымм).
Дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем проводится с детьми на конкретном игровом материале — на игрушках, картинках. Логопед показывает игрушки, картинки: сани —шуба, зайка —жук, лопата —рама; ребенок называет эти картинки.
|
|
Ребенок самостоятельно отбирает картинки на требуемые звуки, например на л-р, с-ш, з-ж, б-п, д-т, называет их.
В период обучения ребенка грамоте воспитание фонематического слуха увязывается с работой по составлению слогов, слов из разрезной азбуки.
Хорошо также повторять за логопедом элементарные мелодии и напевы: «Баю-баю-баю-бай...», «Люли-люли-люли...», «Аи лю-ли, ай люли, люли, люли...» и т. д.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1122; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!