Требования к педагогическим технологиям
В.В. Сериков[10] выделяет требования к педагогическим технологиям, которые можно расположить от наиболее общих до частных:
1. Трансформация содержания обучения в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучаемые.
2. Представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (в виде системы задач и задачных ситуаций).
3. Разграничение сфер правилосообразной и творческо-импровизационной деятельности.
4. Представление в эксплицитной форме способов решения задач из данной предметной сферы.
5. Построение обучения в виде достаточно жесткой последовательности обучающих и учебных действий, учебных ситуаций, которые произвольно нельзя менять местами.
6. Выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса.
7. Мотивационное обеспечение технологий на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса.
8. Использование материально-технических факторов, информационных средств и программных продуктов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ
1. Назовите основные признаки образовательных технологий. Обоснуйте их.
2. Чем отличаются образовательные и педагогические технологии?
3. Что должен сделать учитель для реализации базовой модели образовательного процесса?
|
|
|
4. Чем отличаются технология, метод и методика?
5. Что надо сделать, чтобы поставить обоснованную цель при использовании образовательных технологий?
6. Каким образом можно включить творчество учителя и ученика в обучение с использованием педагогических технологий?
7. Каким образом можно решить проблему авторской позиции учителя при использовании педагогических технологий?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Базовый уровень
1. Выберите любые два определения педагогических технологий и сравните их содержание.
2. Найдите отражение основных признаков педагогических технологий в определениях технологий.
3. Сделайте глоссарий по теме «Педагогические технологии». Обоснуйте, почему вы поместили в него те или иные определения.
4. Прочтите отрывки из книг В.П. Беспалько и В.А. Сластенина и проанализируйте их.
Повышенный уровень
1. Определите три критерия, по которым можно сравнить определения педагогических технологий. Выберите четыре определения из приложения и заполните таблицу:
| № | Определения педагогических технологий | Критерии для сравнения педагогических технологий | ||
| 1. | 2. | 3. | ||
2. Разработайте структуру педагогической технологии.
|
|
|
3. На примере конкретной технологии обсудите требования к педагогическим технологиям.
4. Разработайте тест по теме «Общая характеристика технологий педагогической деятельности».
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Иванова, Е.О., Осмоловская, И.М. Теория обучения в информационном обществе [Текст]. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
2. Краткий справочник по педагогической технологии [Текст] / под ред. Щурковой Н.Е. – М.: Новая школа, 1997. – 98 с.
3. Сальникова, Т.П.Педагогические технологии [Текст]: учебн. пособие. – М.: Сфера, 2010. – 128 с.
4.Сергеева, М., Ломакина, Т.Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. – М.: Academia, 2008. – 288 с.
Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика; под ред. В.А. Сластенина. – 10-е изд., перераб. – М.: Академия, 2011. – С. 445-448.
6. Турик, Л.А., Осипова, Н.А. Педагогические технологии в теории и практике [Текст]. – М.: Феникс, 2009. – 288 с.
7. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя [Текст]. – М.: Педагогический поиск, 2001.
8. Чернявская, А.П., Байбородова, Л.В., Харисова, И.Г. Методы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов [Текст]: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 116 с.
|
|
|
ГЛАВА 2. Организация групповой работы
Достижение метапредметных и личностных результатов обучения возможно только при организации активной самостоятельной деятельности обучающихся в учебном процессе. Учащиеся должны быть активны как в практической работе (на лабораторных, практических занятиях, в учебно-исследовательской работе), так и при освоении теоретических знаний. Основной формой организации активной деятельности школьников в обучении является коллективная познавательная деятельности, которая реализуется в парной работе и в работе по микрогруппам.
В микрогруппе ученики работают над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями, на основе объединения мнений и знаний, выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения. При этом они приобретают знания и навыки не только по конкретному предмету, но и метапредметные компетентности, развитие которых важно для становления личности, для успешности в будущей жизни.
Опыт показывает, что при активной работе обучающихся в группах развиваются личностно-мотивационные компетенции (при самостоятельном определении целей и методов работы, выборе методов работы и используемых источников, выполнении и координации деятельности), компетенции в области планирования деятельности (при планировании и осуществлении работы, формулировке проблемы, сборе и интерпретации данных), компетенции в области принятия решений, самоконтроля и коррекции результатов деятельности. Учащиеся начинают лучше понимать суть и структуру знаний, начинают видеть их личностный смысл.
|
|
|
Разумеется, для достижения перечисленных результатов необходимо, чтобы работа по микрогруппам использовалась учителями регулярно и включала в себя не просто выполнение заданий педагога, а весь цикл деятельности – от ее планирования до контроля, оценки и коррекции.
Включение общения ребят друг с другом в процесс обучения, которое происходит в микрогруппах, способствует более полноценному образованию. Умение общаться на темы, связанные с обучением, друг с другом и учителем, задавать вопросы и анализировать получаемые ответы – одно из условий прочного усвоения знаний и их последующего использования.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1398; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!