Методические рекомендации преподавателю. Дисциплина «Корпоративное право» является относится к вариативной части профессионального цикла ООП и изучается магистрантами института согласно учебному
Дисциплина «Корпоративное право» является относится к вариативной части профессионального цикла ООП и изучается магистрантами института согласно учебному плану программы «Юридическое сопровождение бизнеса».. Основными формами обучения магистранта по дисциплине являются лекции, практические занятия. Завершается изучение дисциплины экзаменом.
Целью лекций является создание основы для последующего детального освоения учебного материала. В ходе этих лекций преподавателю надлежит разъяснить цели и задачи курса, его значимость, взаимосвязь с другими дисциплинами магистерской программы.
Наибольшее значение для обучения магистрантов имеют практические занятия, подготовку к которым они осуществляют самостоятельно под руководством преподавателя.
Практические занятия проводятся по всем темам курса и обеспечивают: контроль уровня подготовленности магистрантов; закрепление изученного материала; развитие соответствующих умений и навыков.
Объем самостоятельной работы магистрантов, предусмотренный учебным планом, определяет важнейшее значение данного вида учебной деятельности. В рамках самостоятельной работы магистрант работает со значительными объемами информации, выполняет поставленные перед ним задания, осуществляет подготовку к промежуточной аттестации. Методика самостоятельной работы предварительно разъясняется преподавателем и в последующем может уточняться с учетом индивидуальных особенностей магистрантов. Основная задача данной формы обучения – сформировать у магистрантов практические навыки, умение применять накопленные теоретические знания на практике. Самостоятельная работа должна носить творческий и планомерный характер.
|
|
|
Преподавателю надлежит разъяснить магистрантам, что успешность усвоения учебного курса непосредственно зависит от их умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой, нормативными источниками. Магистранты должны уметь самостоятельно выявлять и своевременно использовать новые публикации по проблемам предпринимательского права. Продуктивна также самостоятельная работа с правовыми информационно–поисковыми системами «КонсультантПлюс» и «Гарант». В настоящее время большие возможности для быстрого поиска последних публикаций по проблемам предпринимательского права дает «Интернет».
При изучении дисциплины «Корпоративное право» используются следующие виды самостоятельной работы: ознакомление с программой курса, изучение вопросов практических занятий; изучение нормативной, учебной и научной литературы при подготовке к занятиям; решение практических заданий; выполнение иных творческих заданий.
|
|
|
Преподавателю следует разъяснить, когда магистрант может у него проконсультироваться, в том числе и дистанционно. Преподаватель должен дать методические рекомендации по подготовке к экзамену, разъяснить процедуру его принятия, познакомить магистрантов с критериями оценки знаний, обратить внимание на наиболее сложные вопросы курса и т. п.
Экзамен по дисциплине проводится по вопросам, представленным в рабочей программе.
При реализации различных видов учебной занятий программа предусматривает использование образовательных технологий, основанных на активных и интерактивныхформах проведения занятий (не менее 30 % времени, отводимого на аудиторные занятия), нацеленных не только на запоминание информации, но и на ее освоение и формирование профессиональных навыков использования полученных знаний при выполнении профессиональной деятельности:
Лекция – метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.
|
|
|
Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности магистрантов по овладению программным материалом учебной дисциплины.
Задачи лекции:
• обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;
• учить умению аргументирование излагать научный материал;
• формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
• отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания;
• оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники.
В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации к самостоятельной работе. Так, например, при изложении темы «Понятие, предмет и система корпоративного права» необходимо учитывать, что при изучении данной темы следует рассмотреть общее представление о корпоративном праве как отрасли права, которое характеризуется собственным предметом и методом правового регулирования, а также системой норм. Корпоративное право входит в общий комплекс отраслей права, регулирующих деятельность юридических лиц, который образуют также гражданское, коммерческое, договорное и административное право. В этой связи необходимо определить место корпоративного права в данном правовом комплексе, а также взаимосвязь и разграничение с указанными отраслями российского права. Обратить внимание на понятие науки корпоративного права, следует выделить весь комплекс проблем, которые входят в предмет её изучения, методологическую основу, взаимосвязь с различными отраслями юридических и иных наук.
|
|
|
Магистрант должен иметь представление о принципах корпоративного права предопределяют содержание институтов и норм, составляющих корпоративное законодательство. Общепринятое деление на общеправовые, межотраслевые и отраслевые принципы характерно и для корпоративного права.
Тема«Корпоративное регулирование труда»имеет непосредственное отношение, прежде всего, к трудовому праву. Поэтому, при изучении данной темы необходимо рассмотреть общее представление об организации труда в корпорации. В этой связи необходимо определить место корпоративных норм в системе нормативного регулирования, отличие корпоративных норм от трудовых, а также взаимосвязь и разграничение с трудовой отраслью российского права.
К структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.
Вступление – часть лекции, цель которой – заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В ее состав входят:
• формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;
• изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;
• характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы магистрантов;
• ретроспекция–напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.
Основная часть – изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Изложение основной части зависит от выбранной формы лекции.
Лекция с элементами дискуссиипредставляет собой лекционное занятие, предполагающее привлечение преподавателем аудитории к решению серьезной научной проблемы, определяющей тему занятия. Чтение проблемных лекций имеет важное дидактическое значение и привлекает магистрантов как потенциальных научных сотрудников к решению актуальных проблем науки.
Целевое назначение метода дискуссии состоит в том, чтобы обогащать обучаемых новыми научными знаниями, убеждать их в истинности учебной информации, способствовать формированию взглядов и убеждений. Обучаемые не только воспринимают и сопоставляют новые знания, они учатся отстаивать свою позицию, вести научную полемику.
Данный метод можно использовать в трех вариантах. Первый вариант: преподаватель предварительно разрабатывает вопросы по проблеме дискуссии, чтобы обучаемые могли заранее осмыслить их и подготовиться к занятию. Второй вариант: в начале занятия обучаемые вместе с преподавателем формулируют вопросы по объявленной проблеме для обсуждения, по которым затем происходит дискуссия. Иногда на лекции может возникнуть вопрос, который станет предметом спонтанно возникшей дискуссии. Этот метод относится к категории сложных. Его продуктивность зависит от степени активности магистрантов, которую нужно умело «развязывать» и ненавязчиво направлять.
Лекция – Сократовская беседа. По технологии метод близок диалогически построенному устному изложению материала, т. е. беседе. Своеобразие его состоит в характере построения вопросов.
Возможны два варианта: первый – «вопросы Сократа» имеют четкую проблемную последовательность, логически взаимосвязаны, благодаря чему обучаемые сами как бы незаметно отыскивают на них правильные ответы; второй – «вопросы Сократа» используются с другой целью – завести обучаемых в тупик, показать ошибочность их суждений и выводов, а затем вернуть назад со стремлением узнать, найти правильные ответы и решить проблему. Подобные беседы носят эвристический характер, имеют все структурные элементы поисковой деятельности. Ценность метода состоит в том, что он способствует развитию мышления и воображения, учит обучаемых логически рассуждать, доказывать, применять знания для обоснования суждений и выводов, формирует креативность.
Лекция–презентацияпредполагает визуальную подачу материала техническими средствами обучения (аудиовидеотехники и т. д.) с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.
Презентация является мультимедийным документом; каждый слайд может включать в себя различные формы представления информации (текст, таблицы, диаграммы, изображения, звук, видео), а также включать анимацию появления объектов на слайде и анимацию смены слайдов. Для этих целей используется PowerPoint – специализированная программа. Слайды позволяют четко структурировать материал, выделить наиболее важные, «опорные» понятия темы и их связи между собой. Лекция получает определенную визуализацию, позволяет уплотнить материал и в отведенное время давать магистрантам значительно больше информации.
Подбор иллюстративного материала – важнейший этап подготовки лекции. Таблицы, диапозитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно отобрать, но и определить и зафиксировать их последовательность при чтении лекции. Можно предложить вниманию магистрантов, например, реальные процессуальные документы. При этом такие материалы предназначены только для просмотра магистрантами, более тщательное изучение их во время лекции не предполагается.
Третья часть лекции– заключение, т. е. подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы магистрантов.
Практические занятия – это занятия, проводимые под руководством преподавателя, направленные на углубление научно–теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения, навыки.
К структурным элементам практического занятия относятся: вступительное слово преподавателя, основная часть, заключительное слово преподавателя.
Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы практического занятия в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание магистрантов.
Содержание основной части зависит от выбранных методов проведения занятия.
Поскольку практическая деятельность юриста связана с умением вести полемику, убеждать собеседника, публичными выступлениями, подготовкой заключений, составлением юридических документов и т. п. практические занятия, помимо анализа конкретных ситуаций, решения практических задач, могут проходить с элементами следующих методов проблемного обучения:
– дискуссия;
– мозговой штурм;
– презентации;
– изучение и анализ правовых актов;
– творческое (проблемное задание);
– ролевые, деловые игры;
– тренинг;
– выполнение тестовых заданий;
– составление юридического документа;
– комментирование научной статьи;
– подготовка обзора научной литературы по теме;
– «мини–конференция»;
– «круглый стол»;
– встречи с представителями государственных органов и общественных объединений;
– работа с аудио– и видеоматериалами и др.
Коротко остановимся на некоторых из них.
Организация дискуссии является главным в содержании проблемного занятия. Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений. Вопросы следует формулировать так, чтобы на них не было готового ответа. Они должны заинтересовать обучаемых своей научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой.
Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка. Основу интеллектуальной разминки составляют группы вопросов:
1) по понятийному аппарату темы;
2) по ориентировке рекомендованной к изучению литературе, документам;
3) на знание проблем и противоречий изучаемой проблемы;
4) на понимание существа данных проблем и противоречий;
5) раскрывающие отношение слушателей к этим проблемам и противоречиям.
Разминка проводится, как правило, в течение 10–15 минут путем постановки вопросов, требующих минимального времени для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель может задать 10–15 вопросов.
Дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя или чтения подготовленного обучаемым реферата. Затем должны высказать свое мнение обучаемые. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса. Во время дискуссии могут возникать вопросы, осуществляться совместный поиск ответа на них.
При проведении дискуссии преподавателю необходимо:
– направлять обучаемых на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически и последовательно обосновывали свои доказательства;
– поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших поставленные проблемы;
– следить, чтобы план занятия не был перегружен второстепенными вопросами.
При проведении занятия от преподавателя требуется соответствующая психолого–педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание сущности проблемного обучения и методов решения проблемных ситуаций.
«Мозговой штурм». Метод дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций. Технология применения метода следующая. Группа подразделяется на две подгруппы – генераторов и критиков идей. Выделяются еще три человека – эксперты–аналитики.
Метод реализуется в четыре этапа:
1) подготовительный. Преподаватель проводит инструктаж о цели, содержании, характере, правилах участия в игре;
2) генераторы идей быстро и четко высказывают все предложения по решению названной проблемы;
3) критики идей «атакуют»: отбирают наиболее ценные, прогрессивные из них, анализируют, оценивают, критикуют и включают в список актуальных предположений, обеспечивающих решение проблемы;
4) эксперты анализируют и оценивают деятельность обеих подгрупп, значимость выдвинутых идей.
Время для работы генераторов и критиков идей устанавливает преподаватель. Метод «мозговой штурм» оказывает действенное влияние на формирование аналитических и творческих способностей обучаемых.
Важное значение в воспитании будущего специалиста приобретает формирование практических навыков. Решение задач рассчитано на обретение навыков правильного применения полученных теоретических знаний в конкретных условиях. Решению задач необходимо уделять достаточное время на практическом занятии. Однако прежде всего необходимо магистранта научить правильно работать с нормативными актами, рекомендуемыми дополнительно. Здесь необходимо либо ориентировать на внимательное изучение методических рекомендаций магистрантам, где для примера очень подробно решены две задачи, либо вполне возможно, что преподаватель сам для примера решит одну–две задачи, объясняя ход своих мыслей. На практических занятиях решаются определенным образом составленные проблемные задачи. Фабула дела приводится по возможности полно. После нее не всегда указывается перечень вопросов, на которые магистранты должны ответить. Им предоставляется возможность самим определять, какие проблемы возникают из задачи. После основного текста задачи дается несколько вариантов измененных условий, на основе чего отрабатываются разные повороты правовой ситуации. Проблемный метод предполагает разработку казуса и нескольких вариаций, основанных на данной фабуле. При подборе фабул дел для практических занятий рекомендуется использовать конкретные случаи из практики.
Не менее важным моментом является формирование навыков грамотного составления юридических документов. Так, например, составляя договор по условиям задачи, магистранты имеют возможность активизировать все знания, полученные при изучении курса: обязательные и дополнительные условия договора, срок заключения договора и др.
Деловая игра – это в определенном смысле репетиция будущей профессиональной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события.
В системе активного обучения обычно используются пять модификаций деловой игры:
– имитационные;
– операционные;
– исполнение ролей;
– метод инсценировки;
– психодрама и социодрама.
Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария.
В его содержание входят:
– учебная цель занятия;
– описание изучаемой проблемы;
– обоснование поставленной задачи;
– план деловой игры;
– общее описание процедуры игры;
– содержание ситуации и характеристик действующих лиц. Как правило, каждая игра включает несколько этапов: подготовительный, вводную часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов, в комплексных деловых играх характерны три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Целью подготовительного этапа является подготовка обучаемых к участию в игре. Для этого накануне выдается разработанный учебный материал как общего характера, так и по прямому должностному предназначению в условиях игры. На данном этапе формируются игровые группы, как правило, по четыре–шесть человек каждая (количество игровых групп не должно превышать четырех, и распределяются роли предстоящей игры с назначением руководителей игровых групп).
На основном этапе осуществляется коллективная выработка управленческих решений в определенной последовательности:
– анализ объекта игрового моделирования (исходные данные и дополнительная информация);
– выработка частных (промежуточных) управленческих решений;
– анализ (обсуждение) выработанных решений;
– выработка согласованного решения;
– анализ (обсуждение) согласованного решения;
– анализ (обсуждение) достижения поставленных целей;
– оценка работы участников игры в данной последовательной работе.
Заключительный этап проводится после окончания последней вводной и состоит в анализе деятельности участников, выведении суммарных поощрительных и штрафных баллов, а также в объявлении лучших игровых групп по оценке всех участников игры и особому мнению группы обеспечения.
На учебных занятиях все чаще применяются не только деловые игры в полном смысле этого слова, но и всякого рода игровые методы: бригадно–ролевой; индивидуально–коллективный; организационно–деятельностный; тренинг; малых групп; пресс–конференция; «круглый стол» и др.
В идеале на занятии должны решаться как минимум три комплексные задачи: учебная, воспитательная и развивающая.
В заключение занятия преподавателю необходимо подвести итоги обсуждения рассмотренных вопросов и дать оценку выступлений магистрантов.
Самостоятельная работа является основным видом работы магистрантов заочной формы обучения. Все темы курса нуждаются в самостоятельном изучении и, в особенности, те, по которым не предусмотрено проведение аудиторных занятий. При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо обратить внимание на следующее: учить магистрантов пользоваться программой курса, которая содержит основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых, перечни основной и дополнительной литературы, дает представление о содержании каждой темы и т. д.; учитывая изменчивость корпоративного законодательства ориентировать магистрантов на использование в процессе самостоятельной работы справочных правовых систем «Консультант–Плюс» и «Гарант». Важное значение для уяснения теоретического материала имеет изучение и использование судебной практики. Для этого магистрантов необходимо ориентировать на анализ содержания Бюллетеня Верховного Суда Российской Федерации, соответствующих постановлений Конституционного СудаРФ, прокуратуры и суда.
Учебный план предусматривает выполнение курсовой работы. Процесс рецензирования курсовой работы включает в себя:
– определение положительных сторон работы;
– выявление и исправление ошибок, пробелов, неточностей (в том числе, по тексту работы, замечания на полях и т.д.);
– составление рецензии.
В рецензии указывается:
– соответствие (несоответствие) содержания и структуры курсовой работы установленным требованиям;
– соответствие содержания теме и плану работы;
– как во введении отражена актуальность темы, степень ее разработанности в научной литературе, определены цели и задачи исследования;
– полнота и глубина раскрытия темы:
• аргументированность выдвигаемых теоретических положений;
• связь с юридической практикой, опора на фактический материал;
•характер источников, которыми пользовался автор: их новизна, полнота, фундаментальность, опора на периодику;
• наличие в работе выводов по вопросам и их соответствие содержанию работы;
• сделаны ли в заключении выводы и обобщения по теме в целом. Владение навыками исследовательской работы, степень самостоятельности выполнения автором курсовой работы;
– соблюдение правил литературного оформления, требований общей грамотности;
– соблюдение требований, предъявляемых к оформлению научного аппарата;
– характеристика всего процесса работы студента, оценка его отношения к делу, добросовестности;
– на какие вопросы нужно обратить внимание на защите курсовой работы;
– предварительная оценка, с которой курсовая работа допускается к защите.
Рецензия должна быть обращена непосредственно к студенту и написана понятным для него языком. В конце рецензии ставится дата и подпись преподавателя–рецензента.
В тех случаях, когда количество серьезных ошибок, выявленных в тексте, слишком велико, работа возвращается студенту для полной или частичной переработки. При этом следует четко сформулировать те требования, которые должен выполнить студент. Повторно выполненная работа проверяется преподавателем, ранее ее рецензировавшим, только в том случае, если к ней приложена незачтенная работа вместе с первой рецензией. При повторном рецензировании преподаватель должен проверить, учтены ли его замечания. Если замечания не учтены, то работа вновь возвращается студенту для доработки. Окончательный вывод рецензента при повторной проверке курсовой работы выражается словами «допускается к защите» или «не допускается к защите».
Защита курсовой работы проводится публично перед комиссией и студенческой группой. Председательствующий знакомит членов комиссии с выводами рецензента о представленной на защиту курсовой работе, а затем предоставляет слово автору. В своем выступлении студенты должны придерживаться следующего примерного плана:
• актуальность темы;
• степень разработанности данной проблемы в научном литературе;
• цели и задачи, которые ставил перед собой автор;
• план работы;
• краткое содержание разделов курсовой работы с выводами;
• практическая значимость работы;
• выводы по работе в целом;
• ответы на замечания, указанные в рецензии.
Продолжительность выступления – 7–10 минут. После выступления студенту могут быть заданы вопросы, как членами комиссии, так и присутствующими на защите магистрантами, на которые он должен ответить, по возможности, кратко и по существу.
При окончательной оценке курсовой работы комиссия учитывает не только текст, но и знания и умения, показанные студентом в ходе защиты, а именно:
• степень владения материалом и умение излагать свои мысли в устной форме;
•степень знания и умение использовать нормативные акты, научную и учебную литерату ру;
•способность связывать теоретические положения с потребностями современной практики;
• умение отвечать на вопросы, вести полемику и т.п.
Изучение дисциплины завершается экзаменом, проводимым по всему ее содержанию. Форма экзамена может быть различной – в зависимости от решения кафедры. Экзамены принимаются лекторами данного потока. В случае невозможности приема экзамена основным экзаменатором, экзамен по поручению заведующего кафедрой может принимать другой преподаватель, преподающий ту же дисциплину.
Заведующий кафедрой вправе присутствовать на экзаменах и зачетах по дисциплинам кафедры, а также разрешать присутствие на них преподавателей кафедры в порядке обмена опытом педагогической деятельности.
Экзаменатору предоставляется право задавать магистрантам вопросы за рамками билета, но в пределах рабочей учебной программы курса.
Во время экзамена магистрантам предоставляется право пользоваться учебной программой. При приеме экзамена необходимо обращать внимание на знание магистрантами основных источников корпоративного законодательства, логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения по проблемам корпоративного права.
Успеваемость студентов определяется следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Положительные оценки заносятся в зачетно–экзаменационную ведомость и зачётную книжку, неудовлетворительная оценка проставляется только в ведомости.
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
(при необходимости)
1. Полнотекстовые электронно–библиотечные системы, сформированные на основании прямых договоров с правообладателями, отвечающие последним требованиям Минобрнауки в части обеспечения учебного процесса информационными ресурсами:
– IPRbooks: http://www.iprbookshop.ru (договор № 2358/16 от 28.09.2016 г. срок действия: с 01.11.2016 г. до 01.11.2017);
– Юрайт: http://www.biblio–onlain.ru (договор № 44–08/16 от 18.08.2016 г.; срок доступа от 18.08.2016 г. до 18.08.2017 г.)
Доступ к указанным электронно–библиотечным системам круглосуточный по паролю из любой точки, в которой имеется выход в сеть Интернет.
2. Электронная библиотека ВГУЮ (РПА Минюста России), созданная на базе программного обеспечения «Либэр», удовлетворяющего требованиям безопасности, охраны авторского права, позволяющего хранить в структурированном виде полнотекстовые файлы, вести поиск и т. д. Предоставляет обучающимся доступ к учебной, учебно–методической, научной и иной литературе, подготовленной профессорско–преподавательским составом ВГУЮ (РПА Минюста России) и его институтов:
– Либэр: http://liber.rpa–mjust.ru (собственность ВГУЮ (РПА Минюста России), государственный контракт о приобретении программного комплекса № К–08/2010 от 11 мая 2010 г.). Круглосуточный доступ по паролю из любого компьютера института.
3. Информационно–справочные системы, к которым обучающимся обеспечен доступ с компьютеров читального зала библиотеки и компьютерных классов Поволжского института (филиала) ВГУЮ (РПА Минюста России), в том числе:
– Гарант (договор № А–1700 от 24.12.2015, срок действия: по 31 декабря 2016 г.).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 506; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!