Структура И СОДЕРЖАНИЕ выпускной

Квалификационной работы

 

Содержание и структура ВКР определяются ее целью и задачами. Структура работы включает в себя следующие основные элементы (в по­рядке их расположения):

- титульный лист;

- содержание;

- введение;

- главы основной части (параграфы внутри глав);

- заключение;

- список литературы;

- приложения.

Рассмотрим подробнее содержание основных перечисленных элементов ВКР.

1. Титульный лист является первой страницей ВКР и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. Титульный лист оформляется по образцу (Приложение 2).

2. Содержание представляет собой перечень всех частей и разделов ВКР, а также введение, заключение, литература, приложения, с указанием номера страницы, где они расположены (Приложение 3).

3. Введение - это краткое и сжатое изложение основных идей выпускной работы (до 3-5 страниц текста). Введение содержит краткую характеристику современного состояния научной проблемы (вопроса), которой посвящена работа.

Общая структура введения следующая:

- актуальность исследования;

- степень ее разработанности, место и значение в науке и практике;

- проблема исследования;

- объект и предмет исследования;

- цель и задачи исследования;

- гипотеза (для магистерских диссертаций);

- методика исследования (для магистерских диссертаций);

- элементы научной и (или) практической новизны (для магистерских диссертаций);

- база исследования.

- структура ВКР.

Актуальность исследования . Актуальность исследования включает в себя описание проблемной ситуации и показывает важность темы работы для разработки какой-либо теоретической проблемы или решения практических задач. Здесь приводится краткая характеристика состояния интересующей области исследований (что уже сделано в науке в этом направлении и что осталось нераскрытым).

Актуальность педагогического исследования может определяться следующими факторами:

- необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

- потребностью педагогической науки в новых эмпирических данных;

- потребностью в более эффективных (в совершенствовании) педагогических методах, технологиях обучения и воспитания;

- потребностью в дополнении или переработке педагогических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного и широкого их использования.

От того, как точно, логично, доказательно и убедительно представлена актуальность исследования, зависит, как будет восприниматься и всё последующее изложение результатов исследования. От проработанности этого элемента исследования зависит вычленение противоречия, определяющего основную идею и ход исследования.

За разделом «Актуальность исследования» в тексте ВКР излагается научный аппарат. Благодаря научному аппарату введение обретает единую и устойчивую структуру. Научный аппарат как бы организует поисковую деятельность и упорядочивает ее. Он формируется сразу после выбора темы и ее обоснования на основе чтения литературы и предварительного изучения практики. Все элементы научного аппарата должны быть согласованы между собой.

Проблема исследования. На основании анализа противоречий формулируют основную проблему исследования. Отличие противоречия и проблемы состоит в том, что в первом фиксируется разрыв связей элементов системы, во втором, напротив, они как бы восстанавливаются. Проблема ставится для того, чтобы обозначить слабый элемент как предмет преобразования, как неизвестный элемент в его связи с известным и разработанным элементом. Только тогда, когда противоречие становится проблемой, начинается развитие теории. Через проблему исследователь берёт на себя задачу ответить своей деятельностью на появившийся проблемный вопрос (ситуацию, задачу), до сих пор не имеющий решения.

Проблема исследования часто формулируется в виде вопроса. Проблема должна найти отражение в названии темы исследования. Через проблему будут формироваться объект, предмет цель и гипотеза исследования, что определяет область поиска, поэтому «Правильно поставленная проблема - половина успеха исследования».

Объект исследования – область научной деятельности, в рамках которой ведется исследование. Объект - то, что будет глубоко и всесторонне изучаться исследователем. В качестве объекта педагогического исследования может быть выбран учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий процесс, тренировочный процесс или обучение какому-либо учебному предмету, а также система внеучебной работы или факультативные занятия.

Над объектом исследователь часто не производит никаких преобразующих действий (действие производится над предметом исследования). Некоторые преобразования возможны и с объектом, но такое преобразование несет вспомогательный характер. Через изменение предмета исследования и его совершенствование производятся качественные изменения и в объекте исследования.

Предмет исследования - часть объекта, которая исследуется более глубоко и тщательно. Отношения объекта и предмета исследования в педагогике ныне принято определять как отношения целого и части. Объект и предмет исследования в педагогике различаются еще и степенью динамичности. Объект берется в статике, таким, какой он есть на данный момент. Предмет рассматривается в динамике. Таким образом, объект исследования историчен и отражает в любом случае прошлое и настоящее в науке и практике. Предмет же исследования всегда связан с настоящим и будущим развития.

Предметом педагогического исследованиямогут выступать:

- прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления общеобразовательной, средне-специальной и высшей школой;

- содержание образования;

- формы и методы педагогической деятельности;

- диагностика учебно-воспитательного процесса;

- пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитание, тренировки;

- характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися;

- особенности и тенденции развития педагогической науки и практики; педагогических взаимоотношений.

Предмет исследования чаще всего либо совпадает с темой исследования, либо они очень близки по звучанию.

Цель исследования - это мысленное предвидение его результата. Результат исследования необходимо сформулировать конкретно, достижимо в самом обобщенном сжатом виде.

Цель исследования вытекает из проблемы. Поэтому цель и проблема у многих исследователей по формулировкам почти совпадают. Только проблема имеет вопросительную форму постановки, а цель - всегда утвердительную.

Целью исследования может быть разработка методик и средств обучения, воспитания качеств личности, форм и методов воспитания в различных структурных подразделениях и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебным и воспитательным процессом, приспособление имеющихся методов и технологий к использованию их в решении новых проблем и т.д.

Цель исследования: разработать рекомендации по практическому применению механизма интеграции курса ОБЖ в другие общеобразовательные предметы. Цель исследования: разработать и реализовать план мероприятий по усовершенствованию системы пожарной безопасности в образовательном учреждении. Цель исследования: разработать программу по профилактике вредных привычек в образовательном учреждении.

 

Возможны следующие ошибки при формулировании цели:

- цель завышается, её невозможно достичь в данном исследовании. Цель должна быть реалистичной, то есть посильной, достижимой за короткое время выполнения конкретной научной работы;

- цели формулируется так неясно, нечетко, что она становится не проверяемой;

- цель формулируется в отрыве от раскрытого противоречия и вытекающей из него проблемы. Цель может быть только выводимой из темы и проблемы исследования и должна соответствовать им;

- ставится тактическая цель, которая не способна выполнять стратегическую функцию.

Гипотеза является одним из самых важных элементов исследования. Гипотеза – это лаконично, ясно сформулированное предположение о причинно-следственных связях явлений, процессов, достоверность которых необходимо проверить экспериментально.

 

Гипотеза исследования: предполагается, что применение плана мероприятий нормативно-правового, технического, методического и учебно-воспитательного характера, позволит качественно повысить уровень обеспечения пожарной безопасности образовательного учреждения. Гипотеза исследования: предполагается, что при внедрении в процесс обучения проблемного метода, качественно изменится уровень знаний школьников в изучении раздела «Оказание первой помощи в чрезвычайных ситуациях». Гипотеза исследования: использование механизма интеграции курса ОБЖ в другие учебные предметы в школе устранит дублирование учебного материала и создаст возможность использования знаний учащихся из других учебных предметов, что положительно отразится на эффективности обучения.

 

Гипотеза должна соответствовать цели исследования, но полностью с ней не совпадать.

Выдвигаемая гипотеза должна отвечать следующим требованиям:

- отражать новую для педагогической теории и педагогической практики идею;

- объяснять и доказывать некоторую совокупность ранее необъясненных, недоказанных фактов, явлений;

- обладать диагностичностью, т.е. позитивно и существенно влиять на педагогическую практику, повышать эффективность и качество образовательного процесса.

Гипотезу необходимо сформулировать так, чтобы ее можно было экспериментально проверить.

Задачи исследования конкретизируют его цель и дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование. Задачи должны быть разбиты на относительно самостоятельные и законченные этапы исследования, но, вместе с этим, быть связаны между собой. Некоторые их них могут быть решены теоретически, другие экспериментально, третьи - на основе осмысления и обобщения результатов эксперимента.

Обычно в ВКР ставится 2-3 задачи. Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: Изучить...», Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...» и т.п.

 

Задачи исследования: 1. Исследовать состояние работы в образовательном учреждении по профилактике вредных привычек. 2. Разработать программу по профилактике вредных привычек. 3. Внедрить программу по профилактике вредных привычек и определить степень её эффективности. Задачи исследования: 1. Изучить литературу по проблеме обеспечения пожарной безопасности в образовательном учреждении. 2. Разработать план мероприятий по обеспечению пожарной безопасности образовательного учреждения. 3. Внедрить план мероприятий по пожарной безопасности в МОУ СОШ № 123 г. Екатеринбурга, проанализировать и представить результаты работы. Задачи исследования: 1. Изучить литературные источники по проблеме обеспечения антитеррористической безопасности образовательного учреждения. 2. Разработать и внедрить комплекс мероприятий обеспечивающих антитеррористическую безопасность образовательного учреждения. 3. Разработать рекомендации по совершенствованию системы антитеррористической безопасности образовательного учреждения.

Методика исследования. Ориентиром для выбора методов исследования должны служить задачи, так как они определяют способы их разрешения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно выбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики обучения и воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

- анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов;

- педагогическое наблюдение;

- беседа, интервью и анкетирование;

- контрольные испытания;

- хронометрирование;

- экспертное оценивание;

- педагогический эксперимент;

- математико-статические методы.

База исследования. Эмпирическая база исследования включает в себя перечисление и описание эмпирических материалов, которые анализируются в процессе выполнения ВКР. Это могут быть результаты собственных исследований, исследования других авторов и коллективов, привлеченные для вторичного анализа, статистические материалы, нормативные документы и другие источники. Описание эмпирической базы состоит из следующих элементов: название исследования, под чьим руководством проведено, тип выборки (если исследование выборочное), количество респондентов, место и время проведения, методы исследования.

4. Основная часть ВКР обычно состоит из двух-трёх теоретических и эмпирических (практических) глав, при этом каждая глава - из двух-трёх параграфов. Формулировка глав и параграфов должна быть четкой, краткой и в последовательной форме раскрывать содержание работы. Изложение материала в работе должно быть последовательным и логичным. Все главы должны быть связаны между собой. Следует обращать особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа — от вопроса к вопросу.

 В конце каждого параграфа, а также главы должны быть сформулированы краткие выводы с конкретными данными о результатах. Из формулировок должны быть исключены общие фразы, ничего не значащие слова. Недопустимы одинаковые формулировки названия ВКР в целом и отдельных глав или параграфов.

Недопустимо использовать в тексте ВКР материал, заимствованный пол­ностью или частично из любых других источников без соответствующей ссыл­ки. В случае обнаружения значительного количества неправомочных заимство­ваний (плагиата) в тексте ВКР работа не допускается до публичной защиты.

Первая глава представляет собой аналитический обзор по проблеме (краткую историю изучаемого вопроса), рассматриваемой в ВКР. На основе изучения литературных источников отечественных и зарубежных авторов рассматривается сущность исследуемой проблемы, анализируются различные подходы их решения, дается их критический анализ, излагается собственная позиция исследователя. Из работы должны быть ясно, где студент заимствует положения авторов, а где высказывает собственные суждения.

Обзор литературы заканчивается четким определением возможностей выбранной теории, технологии, методики или подхода в совершенствовании проектирования, организации или реализации образовательного процесса. При необходимости в заключение обзора выявляются условия эффективного применения принятых положений. Объем первой главы примерно составляет 10-15 страниц.

Возможная структура первой главы:

1.1. Ретроспективный анализ изучаемой проблемы предполагает рассмотрение этапов её исторического развития в теории и практике отечественного и зарубежного образования.

1.2. Понятие, сущность, основные положения теории изучаемой проблемы. Выявление понятийного аппарата, сущностной основы, существующих теорий и позиций по изучаемой проблеме предполагает анализ мнений, позиций различных ученых, а также научных школ, нашедших отражение в публикациях.

1.3. Возможности выбранной технологии, методики, подхода в совершенствовании исследуемого объекта.

Вторая глава посвящена проектированию педагогической технологии (методики, комплекса педагогических средств, воспитательной системы), т.е. того, с помощью чего в рамках ВКР мыслится разрешение поставленной проблемы. Эта глава показывает умение студента планировать и проводить эмпирическое исследование. В ней описываются условия проведения экспериментальных исследований (где проводились, с каким контингентом, в каких условиях, когда и как осуществлялись измерения и т.п.). При использовании известных методик, необходимо сделать ссылки на авторов.

Возможная структура второй главы:

2.1. Анализ данных к проектированию. Любое проектирование на первом этапе предполагает анализ исходных данных. Исходными данными к педагогическому проектированию могут служить: существующее содержание подготовки по учебной дисциплине; методическое обеспечение этой подготовки; существующая система организации и управления, а также материально-техническое обеспечение учебного процесса; стартовый уровень подготовки обучаемых; их общие возрастные особенности; критерии оценок; требования к педагогическому персоналу и др. Совокупность исходных данных определяется конкретным видом проектируемой технологии, методики или другого «средства». Однако в любом случае на первом этапе проектирования студент проводит конкретный анализ данных применительно к своему частному варианту.

2.2. Разработка проекта, технологии, методики и т.п. Проектирование ведется в несколько этапов, которые связаны между собой в соотношении: глобальное - общее - конкретное. В соответствии с этим на втором этапе ведется непосредственное проектирование на глобальном или общем уровнях. Разрабатываются пакеты учебно-программной документации или создаются общая структура и содержание конкретной технологии (информационной, игровой, модульной и др.); или прописывается структура системы тренингов и т.п.

2.3. Разработка специальных вопросов проекта. На третьем этапе ведется проектирование на конкретном уровне, прорабатываются специальные вопросы технологий, методик, элементы систем. Например, разрабатываются пакеты учебных элементов (обучающих модулей) по модульным технологиям, сценарии деловых игр в рамках игровых технологий, методики проблемных лекций в рамках проблемных технологий, текстовые задания и системы оценки результатов в рейтинговых технологиях и т.д.

Результаты проектирования проходят экспериментальную апробацию в учебном процессе. Обработка полученных данных рассматривается в 3-й главе ВКР.

В третьей главе представляются данные, полученные в ходе эксперимента, их анализ и обсуждение в соответствии с поставленными задачами. Цель третьей главы – связать воедино содержание теоретической и практической частей исследования и обосновать выводы из проделанной работы.

В главе дается всесторонний и объективный анализ и интерпретация полученных результатов, которые представляются в виде таблиц, графиков, рисунков, математических расчетов. Они должны демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования или эксперимента данных. В случае большого объема итоговых данных, они выносятся в приложение.

5. В заключении приводятся обобщенные итоги теоретической и практической разработки темы, отражается результат решения поставленных во введении задач, формулируются выводы, предложения и рекомендации по использованию. Выводы должны быть четкими, содержательными, а по форме - краткими и лаконичными. При формулировании выводов, необходимо прослеживать их связь с целью и задачами исследования.

Кроме этого, в заключении указывается об актуальности темы, но под новым углом зрения, а именно: с точки зрения перспектив дальнейших исследований проблемы. Поэтому в заключении, помимо оценки результатов, говорится о том, какие вопросы остались неизученными, какие новые исследовательские вопросы возникли в результате работы и в каком направлении следует работать дальше.

6. Список литературы включает информационные источники (законодательные и нормативно-методические материалы, научных и учебных периодических изданий, в том числе электронные) использованные студентом в ходе подготовки и написания ВКР и содержит не менее 25-30 наименований. По списку литературы  члены Государственной аттестационной комиссии, присутствующие на защите квалификационной (дипломной) работы, могут судить о степени осведомленности студента-выпускника о состоянии проблемы в теории и практике.

В список включаются только те литературные источники, на которые есть ссылки в тексте работы. Список литературы составляется по алфавиту.

Примеры библиографических описаний различных литературных источников приведены в приложении 4.

7. В приложение выносятся материалы, дополняющие основную часть ВКР. К таким материалам относятся:

- разработанные методические материалы (методические пособия, учебные программы, учебные планы, обучающие модули, комплекты дидактического материала и т.п.);

- исходная учебно-программная документация;

- таблицы вспомогательных цифровых данных;

- акты внедрения;

- копии авторских свидетельств и др.

Приложения оформляют как продолжение работы после списка использованной литературы, располагая их в порядке ссылок в тексте. Каждое приложение следует начинать с нового листа в правом верхнем углу словом «ПРИЛОЖЕНИЕ» и нумеровать последовательно арабскими цифрами (без знака №), например, ПРИЛОЖЕНИЕ 1, ПРИЛОЖЕНИЕ 2 и т.д.

Общий объем ВКР, включая введение, основную часть и заключение должен составлять (без учета списка источников и литературы, приложений) составляет для:

- ВКР бакалавров от 50 до 60 страниц текста.

- магистерских диссертаций от 60 до 80 страниц текста.

ВКР должна быть переплетена.

Внимание!!!

Работа с текстом в электронной форме имеет не только преимущества, но и недостатки, и даже опасности. Главная из них - это опасность утраты текстовых файлов по различным причинам. Во избежание утраты текста следует постоянно создавать и хранить резервные копии своей работы на нескольких электронных носителях и в распечатанном виде.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!