Движущие силы процесса обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития.

Процесс познания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. В процессе познания сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.

Определяющее влияние на историческое развитие обучения оказывают объективные требования общества, прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений.

Основное противоречие обучения – это противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания.

М.А. Данилов формулирует его как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений. Он считает, что определение степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главный способ в руках учителя вызывать движущую силу учения и развивать умственные и нравственно-волевые силы школьников.

Основное противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл для учащихся, а разрешение противоречия осознается как необходимость.

Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Выдвинутая однажды и принятая учащимися познавательная задача превращается в цепь внутренне связанных задач, которые вызывают собственное стремление школьников к познанию нового, неизвестного и к применению этого познанного в жизни.

Основное противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторон обучения (В.И. Загвязинский).

Логика процесса обучения, его структура

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Логика учебного процесса - это сочетание логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. В обучении необходимо взаимодействие как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса.

Логика учебного процесса предполагает такие шаги, как:

поставка познавательных целей и задач, обеспечение их понимания учащимися;
определение фактического материала, его плана и объема;
постановка вопросов, определение и подбор заданий;
организация самостоятельной работы учащихся.

Логика обучения исходит от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений, от обобщения конкретных представлений к понятиям:

Чувственное познание (живое созерцание) есть чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств, в основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Человек получает информацию посредством пяти основных органов чувств - глаза (зрение), уши (слух), язык (вкус), нос (обоняние), кожа (осязание). При организации восприятия как целенаправленной деятельности, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние факторы - частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий, поставленная задача, мотивы его деятельности и установок, эмоции. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности называется апперцепцией.
Абстрактное мышление: понимание - установление связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования; осмысление – это сложные мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др.), сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, практического, личностного значения. Сознательно воспринять предмет - это значит мысленно назвать его, соотнести с определенной группой, классом предметов, обобщить его в слове. Обобщение – это выделение и систематизация общих существенных признаков предметов и явлений, переход от уяснения смысла к определению понятия. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений, а сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам. Место обобщения: индуктивно-аналитический путь познания – обобщение завершает познание; дедуктивно-синтетический путь познания - обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения.
Применение знаний (практика). Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление – это повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика, требует включения механизмов памяти, но не сводится к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике. Применение знаний - процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример, далее – в умении решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала - упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий и др.

Вопросы для самопроверки

Что такое дидактика?
Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?
Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обучения?
Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
Каковы методологические основы процесса познания?
Какова логика учебного процесса?
Каков механизм процесса усвоения знаний?

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!