Методологические основы обучения
Раздел «Дидактика или Теория обучения»
Юношество должно получать образование не кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное, т. е. чтобы разумное существо — человек приучался руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывать из книг и понимать чужие мнения ... но развивать в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их.
Я. А. Коменский
Лекция 1. Сущность, движущие силы и логика процесса обучения
Вопросы:
- Общее понятие о дидактике
- Обучение как способ организации педагогического процесса
- Функции обучения
- Методологические основы обучения
- Движущие силы процесса обучения
- Логика процесса обучения, его структура
Общее понятие о дидактике
Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didakti-kos» — поучающий и «didasko» — изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571 — 1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»).
|
|
В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.
Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.
Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841) разработал теоретические основы дидактики, придав ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагогики, а ее предмет — воспитывающее обучение — трактовал как важнейший фактор воспитания.
Значительный вклад в решение важнейших проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870). Глубоко изучив процессы психического развития и воспитания детей, он многое сделал для раскрытия сущности обучения.
В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют. Отсюда следует, что дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.
|
|
Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики — закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.
Различают общую и частную дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.
Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.
Обучение как способ организации педагогического процесса
Обучение как способ получения систематического образования, как специально организуемый процесс отражения в сознании человека реальной действительности характеризуют черты:
|
|
1. свойственные педагогическому процессу в целом – двусторонность (взаимодействие педагога и воспитанника, преподавание и учение; учитель не только излагает знания, он развивает, воспитывает, осуществляет целостную педагогическую деятельность), направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон, задачная структура (движение в процессе обучения от решения одной учебной задачи к другой, от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному);
2.специфические черты:
- обучение есть процесс познания, управляемый педагогом; направляющая роль принадлежит учителю: педагог - это организатор и руководитель процесса обучения (Ф.А.В. Дистервег: учитель – «солнце для вселенной»);
- ученик - центральное звено процесса обучения: результаты обучения определяются отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью; ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса;
- развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, поэтому основа обучения - не преподавание, а учение.
- обучение – это усвоение обучающимися знаний, умений, приобретение навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей;
- познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности;
- познавательная деятельность осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучаемых (общение, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, производительный и общественно полезный труд);
- познавательная деятельность связана с выполнением различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.);
- обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе, так как слово есть средство выражения и познания сущности изучаемого явления, коммуникации и организации практической познавательной деятельности человека;
- обучение связано с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.
|
|
Функции обучения
Функции процесса обучения:
1. Образовательная функция связана с расширением объема знаний (В.В. Краевский), смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.
Условия реализации функции:
- организация процесса обучения, при которой должна быть обеспечена полнота, стройность, логическая последовательность, соподчиненность знания.
Результат реализации образовательной функции:
- действенность знаний - сознательное оперирование знаниями,
- способность мобилизовать прежние знания для получения новых знаний,
- сформированность специальных (по предмету) и общеучебных умений (умение как умелое действие, направляемое четко осознаваемой целью) и навыков (навык автоматизированное действие, в основе которого система упрочившихся связей);
- сформированность навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и др.
2. Воспитывающая функция – обучение имеет воспитывающий характер, связано с формированием отношений (В.В. Краевский), вытекает из содержания, форм и методов обучения, осуществляется посредством специальной организации общения учителя с учащимися; обучение способствует воспитанию определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности.
Условия реализации функции:
при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов необходимо исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества.
Результат реализации воспитывающей функции:
- формирование научного мировоззрения, научного понимания законов природы, общества и мышления;
- формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, себе, выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях;
- воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера, социально приемлемых форм поведения;
- формирование мотивов учебной деятельности, определяющих ее успешность.
3. Развивающая функция - ориентация на развитие личности как целостной психической системы. Развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы обучения, развитие речи и мышления (традиционный подход), развитие сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности.
Условия реализации функции:
- специальная направленность взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.
Назначение - расширение сферы развивающего влияния обучения с целью полноценного интеллектуального, социального и нравственного развития личности.
Методологические основы обучения
Положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения, вытекают из общей методологии педагогического процесса.
Концепции обучения.
- Бихевиористские теории (Б. Ф. Скиннер, А.Лазарус, А. Бандура и др.):
- научение человека сведено к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения;
- основной механизм закрепления у обучающегося знаний, умений, навыков и даже мышления - своевременное подкрепление в виде наград и наказаний, т.е. удовлетворение или, наоборот, неудовлетворение потребностей учащихся;
- отождествление психической жизни человека и животных, сведение жизнедеятельности к формуле "стимул - реакция";
- процесс обучения - это искусство управления стимулами с целью вызова или предотвращения определенных реакций, а процесс учения - совокупность реакций на стимулы и стимульные ситуации;
- развитие сознания отождествляется с формированием реакций обучающихся;
- сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется не психическими, а физиологическими процессами;
- отличие человека от высокоорганизованных животных: у человека кроме двигательных есть еще и словесные реакции, поэтому могут действовать вторичные - словесные – стимулы; у человека кроме биологических есть и вторичные потребности (честолюбие, корысть и т.п.).
2. Прагматизм (Дж. Дьюи, Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Кэлли и др.):
- сведение обучения лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю;
- обучение может только способствовать проявлению того, что заложено в человеке от рождения;
- цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить, т.е. приспосабливаться к окружающей среде, удовлетворять личные интересы и потребности без ориентации на социальное окружение в соответствии с субъективно понимаемой пользой;
- среда воспитывает, а жизнь учит (Дж. Дьюи);
- отрицание необходимости формирования систематических знаний, умений и навыков, научного обоснования учебных планов и программ;
- роль учителя - помощник, консультант;
- метод получения знаний, умений и навыков – «обучение через делание», т.е. выполнение практических заданий, упражнений. Современные прагматисты считают, что обучение - это сугубо индивидуальный, "интимный" процесс (Ругги и др.).
3. Экзистенциализм (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, Н.А. Бердяев и др.):
- обучение сведено к процессам, происходящим в душе ученика;
- процесс обучения объясняется через такие понятия, как «интуиция», «озарение», «усмотрение», «ум» и т.п.;
- познать можно лишь отдельные факты, но без их осознания, взаимосвязи закономерностей;
- подчинение интеллектуального развития воспитанию чувств;
- познать можно лишь отдельные факты, но без их осознания, взаимосвязи закономерностей.
4. Неотомизм (Ж. Маритон, У. Кинингхэм, М. Адлер, М. Казотти и др.):
- человек есть сложная субстанция, состоящая\ из двух простых — души и тела;
- душа — формообразующий по отношению к телу принцип — предстаёт основой личности;
- личность имеет универсальной целью и смыслом своего существования созерцание Божественного блага;
- человек направлен в своих деяниях на то, чтобы творить добро и избегать зла;
- обучение сведено к процессам, происходящим в душе ученика;
- познать можно лишь отдельные факты, но без их осознания, взаимосвязи закономерностей.
5. Материалистическая теория познания:
- обучение есть специфический вид познания объективного мира;
- ученик познает субъективно новое, он не открывает каких-либо научных истин, а усваивает уже накопленные наукой научные представления, понятия, законы, теории, научные факты;
- познание ученика облегчено мастерством учителя;
- ученик познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников материал;
- учебное познание предполагает межличностное взаимодействие;
- познание начинается с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом. Ф. Бэкон: всякое познание должно начинаться с чувственного восприятия и завершаться рациональным обобщением; "золотое правило" дидактики Я. А. Коменского: если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами;
- отображаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению, от него - к практике;
- сущность познания состоит в противоречивости.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!