Теоретические основы экологического образования дошкольников.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
1.Теоретические основы экологического образования дошкольников……….8
2.Понятие экскурсия и ее значение в экологическом образовании дошкольников……………………………………………………………………14
3.Виды экскурсий………………………………………………………………..16
4. Содержание и методика проведения экскурсий у дошкольников…………18
Заключение……………………………………………………………………….27
Список литературы………………………………………………………………28
Введение
Актуальность темы. Экологическое образование детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают. Экологическое образование значимо с позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.
|
|
|
В соответствии с ФГОС ДО, образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации: формирование познавательных действий, формирование знаний о объектах окружающего мира, представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы [1].
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная, системная организация обучения позволяет: развивать наблюдательность, мышление, память дошкольников; способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы; замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы, задает вопросы взрослым и сверстникам. У дошкольников формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
|
|
|
Согласно определению Рыжовой Н.А. экологическое образование дошкольников - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, положительного отношения к природе, окружающему миру, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций [2]. Для этого надо решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
1. Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию дошкольника (средства становления осознанно- правильного отношения к природе)
2. Развитие познавательного интереса к миру природы.
3. Формирование первоначальных умений и навыков, экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
4. Воспитание гуманного, эмоционально – положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы.
5. Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями, развитие эмпатии к объектам природы.
6. Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе.
7. Формирование желания и умения сохранять природу, рационального природопользования в повседневной жизни.
|
|
|
8. Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Экскурсия, как форма образовательной работы, позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. В наше время наблюдается противоречие между необходимостью использования экскурсии как средство формирования экологического образования у детей дошкольного возраста и ее недостаточном применением на практике. Это противоречие позволило сделать выбор темы курсовой работы «Роль экскурсии в экологическом образовании детей дошкольного возраста».
Цель исследования: изучение влияния экскурсии на экологическое образование детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс изучения дошкольниками мира природы путем экскурсий.
Предмет исследования: использование экскурсий в экологическом образовании дошкольников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы экологического образования дошкольников.
2. Раскрыть понятие и значение экскурсии в экологическом образовании у детей дошкольного возраста.
|
|
|
3. Описать экскурсию как форму экологического образования у детей дошкольного возраста.
4. Изучить содержание и методику проведения экскурсий с детьми дошкольного возраста.
Методы теоретического исследования: использовался метод педагогической эколого - воспитательной работы и анализа методической литературы.
Структура работы: введение, четыре параграфа, заключение и список литературы.
Глоссарий
1. Экскурсия - важная форма организации обучения в детском саду. Экскурсии представляют собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений.
2. Экологическая экскурсия (от лат. Excursion- поездка) – это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях.
3. Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение, систематизацию знаний об окружающей среде, приобретение умений и навыков природоохранной деятельности и формирование общей экологической культуры.
4. Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
5. Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально- этических норм, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом. С точки зрения научно- учебного процесса экологическая культура рассматривается как отдельная дисциплина в рамках культурологии.
6. Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок и опыта деятельности.
7. Обучение (в педагогике) – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно- познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, учрежденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования.
Теоретические основы экологического образования дошкольников.
Каждому из нас важно знать, как человек связан с природой, как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать. Последнее десятилетие - это период становления экологического образовательного пространства. Время новых понятий, как: «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование», и понятия «экологическое образование дошкольников».
В 90-е годы происходит интенсивное развитие экологического образования. Появляются и становятся востребованными парциальные программы. И сегодня из всех программ чаще всего используются: «Наш дом- природа» Н.А. Рыжовой, [ ] «Юный эколог» С.Н. Николаевой. [3]
После 2010 года произошло событие, дошкольное образование стало официальным уровнем системы общего образования. Экологическое образование стало неотъемлемой частью дошкольного образования в России и приоритетным направлением в мире. [4]
В январе 2014 года вошел в силу новый документ – «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». В документе ФГОС ДО, достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «…ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы…, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. …Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания…». [1].
Термин «экологическое образование» обычно употребляется как синоним термина «экологическое воспитание», так как появились понятия: «Дошкольное образование», «Образовательные программы», сами детские сады переименованы в образовательные учреждения. В связи с этим представляется возможным использование термина «экологическое образование». Под экологическим образованием дошкольников следует рассматривать непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка.
Исследователи и практики выделили потребность комплексного подхода и системного рассмотрения вопроса экологического воспитания детей. Комплексность касается ряда взаимосвязанных, педагогически значимых аспектов: содержания эколого - образовательной работы с детьми в условиях дошкольного учреждения, методов ее осуществления, условий становления у детей начал экологической культуры, управления целостным процессом экологического воспитания в детском саду. Современное знание должно быть ориентировано на целостность, системность.
Принципиальная возможность реализации системы экологического воспитания в дошкольном учреждении базируется на главных теоретических положениях отечественной психологии: теории деятельности (А.Н. Леонтьев), игры, как ведущей деятельности детей в дошкольном периоде (Д.Б. Эльконин), теории развития ведущих психических функций (Л.С. Выготский), положениях, вскрывающих особенности становления разных форм мышления ребенка (А.В.Запорожец, Н.Н. Подьяков, Л.А.Венгер), теориях развития личности дошкольников (Л.И. Божович, В.С. Мухина), общения и речевой деятельности, ее значении в социализации детей (М.И. Лисина, Ф.А.Сохин). В работах А.И.Васильевой, А.И.Маневцевой, Е.И.Золотовой и др. показан большой интерес детей к явлениям природы, фактам взаимосвязи животных и растений со средой обитания [ ].
Известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно - этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» [7]. Д.В. Кавтарадзе связывает определение экологического образования с проблемой безопасности: «экологическое образование - это основа национальной безопасности» [10]. В.А. Ясвин пояснил, что «Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности» [11].
Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его результатом. Экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношения, построенное вне понимания
закономерных связей в природе, связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может быть началом экологического сознания. Изучение законов природы может быть начато в дошкольном возрасте в рамках экологического образования и воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказана психолого- педагогическими отечественными исследованиями. Содержание экологических знаний охватывает следующее:
1. Связь растительных и животных организмов со средой обитания, приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;
2. Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;
3. Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;
4. Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды, охрана и восстановление природных богатств.
Вопрос «Чему учить?» всегда является важным, особенно для дошкольного возраста. Этот вопрос рассматривается в области экологического образования. Соблюдение основного принципа системы экологического образования – преемственность. Важно помнить, что в дошкольном возрасте знания должны быть доступными и привлекательными для дошкольников. Можно выделить ряд общепедагогических принципов отбора экологического образования дошкольников. Они включают: общепедагогические принципы для экологического образования (прогностичности, интеграции, деятельности и др.) и принципы, свойственные именно экологическому образованию дошкольников:
Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развитие познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», «сообщения из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В тоже время автор отмечал, что с оной стороны, не следует принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой – не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития. Как показывает опыт, что неправильная информация приводит к формированию искаженных представлений об окружающем мире, и это сказывается на его поведенческих установках. Возможность изучения детьми дошкольного возраста некоторых природных закономерностей на конкретных примерах доказана многочисленными психолого - педагогическими отечественными исследованиями (С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А, Хайдурова, З.П. Плохий). Экспериментальные работы подтверждают, у ребенка можно и должно формировать систему научных экологических понятий, однако их содержание может быть объяснено через специфически дошкольные виды деятельности.
Доступность. Крайне важный принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, но содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме. Дошкольное экологическое
образование должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.
Гуманность. Данный принцип связан с понятием экологической культуры. Его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Содержание экологического образования должно способствовать формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.
Прогностичность. Данный принцип означает, у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях.
Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена причинами: интегрированным характером экологических знаний; рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка; особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.
Целостность. Принцип отражает целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Проявление нежелания у ребенка делить природу на живую и неживую.
Системность. Работа по экологическому образованию проводится нерегулярно. Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов деятельности. Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующее представление или понятие вытекает из предыдущего» [ ].
Формирование прочных знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения, этических норм и правил к окружающей среде невозможно в рамках теоретического знакомства с экологическими проблемами. Необходимо расширение контактов дошкольников с природой, вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране природного окружения. Одна из форм такой деятельности является экскурсия.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 80; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!