I. Приемы создания проблемной ситуации.
Приемы и методы использования проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.
Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Ученики начальной школы не могут учиться "для самих себя". Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.
Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности обучающихся, активизации их познавательной деятельности.
Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.
Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению обучающихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.
|
|
|
Основной чертой является функция развития творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, интереса к познанию в ходе совместной исследовательской деятельности, в центре которой решение цепи проблемных ситуаций.
Основными принципами технологии проблемного обучения являются:
- системность и целостность содержания;
- ведущая роль теоретических знаний;
- обучение на высоком уровне трудности;
- изучение быстрым темпом;
- осознание процесса обучения (рефлексия);
- включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;
- дифференциация процесса обучения, его индивидуализация.
· Цель
· Формирование устойчивых познавательных процессов младших школьников на основе использования проблемных ситуаций на уроках.
·
· Задачи:
· 1)создать условия для достижения высокого уровня обученности на основе укрепления познавательного интереса;
· 2)повышать учебную мотивацию обучающихся на основе системного применения проблемных ситуаций;
· 3)формировать познавательную самостоятельность ученика и развивать его творческие способности.
|
|
|
Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному учению определяется, прежде всего, учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти решение и решить эффективными приемами.
Всегда ли ученик выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода:
· учитель сам ставит и решает проблему;
· учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательств гипотезы и проверке решения;
· обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
· обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но, как правило, под его руководством) .
Чтобы создать проблемную ситуацию учитель должен владеть специальными методическими приемами. В каждом учебном процессе они имеют свою специфику. Отметим некоторые приемы обобщенного характера:
· предварительное домашнее задание;
· постановка предварительных заданий на уроке;
|
|
|
· использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся;
· решение экспериментальных и познавательных задач;
· задания с элементами исследования;
· создание ситуации выбора;
· предложение выполнить практические задания;
· постановка проблемных вопросов и организация
· дискуссий;
· использование межпредметных связей;
Можно ли применять проблемное обучение в младших классах? Несомненно. Дети младшего школьного возраста обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Проблемное обучение предполагает творческое (а не воспроизводственное) мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от старых стереотипов. Самооценка младшего школьника, как правило, достаточно высокая и высока их раскрепощенность, внутренняя свобода, отсутствие закомплексованности, стереотипов. Это большие плюсы для учителя, который использует проблемное обучение в начальных классах как один из факторов активизации познавательной деятельности школьника.
Формы организации учебной деятельности:
- учебное сотрудничество
- взаимодействие с одноклассниками
- взаимодействие с учителем
- взаимодействие с родителями
- самостоятельная работа
- работа в паре
- работа в группе
По эмоциональному отклику, реакции учеников, кандидат психологических наук, доцент Мельникова Елена Леонидовна выделила 2 типа проблемных ситуаций:
|
|
|
| Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Приемы создания проблемной ситуации | |
|
1.С удивлением |
| Прием 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения | |
| Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием | |||
| Между житейским представлением обучающихся и научным фактом | Прием 3.Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» | ||
| Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью | |||
|
2.С затруднением | Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя | Прием 4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще | |
| Прием 5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущим | |||
| Прием 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим | |||
| Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено |
Мордовский педагог и лексикограф МАХМУТОВ Мирза Исмаилович считает:
Проблемное обучение - это ведущий элемент современной системы развивающего обучения, включающий содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации учебно-воспитательного процесса в советской школе.
Способы создания проблемной ситуации (по Махмутову М.И.):
- При столкновении обучающихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения (проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления обучающихся с фактами, для объяснения которых у них не хватает опыта, знаний)
- При организации практической работы обучающихся.
- При побуждении обучающихся к сравнению, сопоставлению, противопоставлению.
- При исследовательских заданиях.
I. Приемы создания проблемной ситуации.
1.Непреднамеренный - ошибка ученика.
2.Преднамеренный - проблемный вопрос "Можно ли..."; ложное умозаключение - учитель говорит: "Я считаю, что …, а вы как думаете?"; аналогии использование противоречивых сведений.
3.Вопросы для осознания противоречия:
Что удивило вас? Что интересного заметили?
Сколько же разных мнений в классе?
Что вы сначала думали? Что вы предполагали?
Что получилось на самом деле?
Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?
Что вы хотели сделать?
Какие знания применили? Задание выполнено?
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 421; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!