Оценивание эффективности образовательного процесса.
Образовательный процесс составляет центральное звено педагогической системы, где и происходит процесс усвоения знаний, развитие и воспитание учащихся. Образовательный процесс имеет свои компоненты.
А.В. Хуторской выделяет следующее:
- целевой компонент;
- содержательный компонент;
- деятельностный компонент;
- организационный компонент;
- технологический компонент;
- временной компонент.
Однако в характеристику качества образовательного процесса включаются другие составляющие, влияющие на эффективность протекания процесса. Они, параллельно с компонентами образовательного процесса, составляют компоненты качества образовательного процесса.
Такими компонентами качества образовательного процесса могут стать:
1. Содержание образовательных программ.
2. Менеджмент образовательного процесса.
3. Учебно-методическая и материально-техническая обеспеченность образовательного процесса.
4. Технология образовательного процесса.
5. Качественный состав преподавателей.
6. Качество учащихся.
Эти компоненты качества образовательного процесса могут стать объектами мониторинга. Однако эти объекты имеют свои уровни, критерии и показатели, по которым можно отслеживать состояние объекта и его изменение.
Каждый компонент качества образовательного процесса имеет различные проявления, поэтому в большинстве случаев не поддается непрерывному отслеживанию и оценке в его целостном виде, а только в виде конкретных показателей. Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, который конкретизируется в показателях и индикаторах – совокупности характеристик, позволяющих отразить уровень достижения критерия.
|
|
|
Проблема отбора критериев, показателей является одной из существенных в подготовке и организации мониторинга качества образовательного процесса. В исследованиях по проблеме качества образования приводятся различные критерии и показатели мониторинга и оценки.
Анализ работ показывает, что в вопросе определения критериев и показателей качества образовательного процесса следует учитывать следующие моменты. Первый момент: показатели и критерии качества могут быть определены по образовательным результатам. В этом случае качество образовательного процесса отслеживается по качеству результатов. Второй момент: в определении качества образовательного процесса могут быть использованы критерии и показатели, характеризующие как результат, так и процесс, и условия функционирования образовательного процесса. Этот второй момент, по нашему мнению, может привести к точной и разносторонней оценке качества образовательного процесса.
|
|
|
Оценивание - ключевой элемент любой деятельности, поскольку позволяет управлять результатами, выявлять отклонения от нормы и принимать решения, направленные на устранение причин, не позволивших достичь желаемого. В основе процедуры оценивания — сопоставление актуального состояния объекта (процесса, явления, системы) с эталоном.
Оценкав образовательном процессе представляет собой сбор и анализ информации о том, какими знаниями, умениями, компетенциями обладают обучающиеся.
Разграничение понятий «контроль результатов обучения» и «оценка результатов обучения».
Контроль результатов обучения носит неперсонализированный характер. Его задача — определить эффективность реализации образовательной программы. Оценка результатов обучения отражает динамику освоения образовательной программы отдельным обучающимся, способствует индивидуализации процесса обучения. Контроль и оценка — не альтернативные процедуры, так как оценивание — обязательный инструмент педагогического контроля.
В зависимости от целей могут применяться различные подходы к оцениванию, количественный, критериально ориентированный, бенчмаркинг, экспертный, ЗО-оценивание, самооценивание.
|
|
|
Количественный подход используется для оценки экономической эффективности (или сопоставимых с ней аспектов социальной эффективности) образования. В этом случае выделяется набор количественно измеримых показателей и, при необходимости, индикаторов эффективности, по изменению величин которых судят об эффективности образования.
Критериально ориентированный подход основан на сопоставлении полученного результата с ожидаемым, верифицированным, описанным при помощи четких характеристик (дескрипторов). Типичный пример — образовательные стандарты, задающие набор критериев, характеризующих образовательный результат по конкретному обучающемуся (в терминах: «должен знать...», «должен уметь...», «должен иметь практический опыт»). Образовательный стандарт определяет тог допустимый уровень образования («образовательный ценз»), относительно которого в обществе достигается конвенция (договор) как о необходимом и достаточном уровне для возможности продолжения образования на следующей его ступени и (или) начала профессиональной деятельности. Именно этот уровень и выступает как основа критериально ориентированного подхода к оцениванию образовательных результатов, достигнутых каждым отдельным выпускником.
|
|
|
Бенчмаркинг (метод эталонов) предполагает на первом этапе выявление лучшего варианта продукции или услуги (лучший учебник, учебный курс, колледж, вуз и т.п.), на втором — определение уровня качества оцениваемого образца по отношению к лучшему варианту. Существенное преимущество данного подхода заключается в том, что он задает конкретный видимый ориентир для улучшения качества.
Экспертный подход применяется тогда, когда оцениваемый результат неизмерим. Решение базируется на опыте и интуиции экспертов, а не на непосредственных результатах расчетов и экспериментов. Под экспертной оценкой понимают процесс сбора свидетельств (доказательств) деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев. Принято различать следующие виды доказательств:
- прямое — преподаватель (эксперт) может его услышать или увидеть, наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы;
- косвенное: а) свидетельское показание (непосредственное или документированное); б) смоделированная ситуация.
Экспертный подход в настоящее время рекомендуется для оценки уровня сформированности общих компетенций обучающихся.
ЗО-оцениваиие была спроектирована в модели Национального чемпионата профессий и предпринимательских идей. Она включает три уровня:
- персональная самооценка выраженности мета- и специальных умений стажерами чемпионата;
- клиентская оценка привлекательности и качества услуг, предлагаемых и продвигаемых стажерами, потребителями;
- профессионально-экспертная оценка качества трудовой и специальной профессиональной деятельности стажеров.
Самооценивание — оценка человеком самого себя, своих личных качеств, достоинств и недостатков, склонностей и способностей, знаний и умений, навыков и компетенций.
Самооценивание как педагогический метод в известном смысле противостоит внешнему оцениванию и дополняет его (например, в методике 3/)-оценивания).
В основе оценки человеком самого себя лежит механизм рефлексии. Рефлексия — специфическая способность человека, которая позволяет ему сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки, осмысления и переосмысления) и практического преобразования (самоизменения, самопреодоления).
Самооценочно-рефлексивные умения — неотъемлемая составляющая любой компетенции. От степени развития этих умений зависит готовность человека к самоопределению и, в конечном счете, успешность этого самоопределения. Самооценка — один из важнейших факторов самостоятельного, осознанного и ответственного профессионального выбора.
Использование самооценивания позволяет обеспечить участие обучающегося не только в получении результата, но и в его анализе.
Условия эффективности использования самооценки в образовании следующие:
- предварительное обучение обучающегося общим принципам и стратегиям оценивания деятельности и ее результатов;
- использование определенного перечня критериев, позволяющих более или менее четко очертить содержательные рамки для самооценки (например, в форме вопросов: «Что мне удалось в наибольшей степени и что — в наименьшей, и почему?», «В какой степени я удовлетворен своим участием в деятельности и в работе команды, полученным результатом, собственным продвижением в развитии?» и т.д.);
- сочетание самооценки с внешней оценкой (последняя может даваться как
со стороны квалифицированных экспертов, так и со стороны других обучающихся и т.д.);
- использование результатов самооценки для самостоятельного планирования дальнейших действий («Что мне надо предпринять для предотвращения подобных ошибок в дальнейшем?»; «Какие компетенции нужно развивать в первую очередь, чтобы достичь лучшего результата?» и т.д.).
Содержание и формы оценивания напрямую зависят от того, что мы хотим оценить, каков предмет оценки, который, в свою очередь, задается образовательными целями (ведь цель не что иное, как идеальный образ результата).
5. Методы оценки обучающихся.
Для проведения оценивания используют различные методы оценки. К числу традиционных методов обычно относят устный опрос, письменные работы, оценивание с применением компьютерных технологий.
Устный опрос включает ответы на вопросы, собеседование, коллоквиум. Так, например, зачет или экзамен часто представляют собой устный опрос по билетам (обсуждение конкретного круга вопросов в рамках билета, случайно выбранного студентом). Усложненными вариациями такого опроса являются собеседование и коллоквиум.
Собеседование — свободная, не ограниченная содержанием одного билета, беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, курсом, рассчитанная на выяснение качества достижений студента по учебной программе в целом.
На коллоквиумах обсуждаются разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. Задача коллоквиума — оценить способность студентов к организации самостоятельной познавательной деятельности.
Устные формы контроля позволяют оценить знания, кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Вопросы или задания, предлагаемые студентам, могут быть направлены на воспроизведение ранее полученной информации. В данном случае оцениваются только отдельные элементы компетенций. Если задания и вопросы носят проблемный характер, ориентированы на перенос, переструктурирование, генерирование информации, то они становятся инструментами проверки общих и профессиональных компетенций.
К письменным работам относят тесты, лабораторные и контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, отчеты по практикам. В числе их достоинств обычно называют экономию времени (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле); возможность поставить всех студентов в одинаковые условия; повышение степени объективности и обоснованности оценки.
Тесты (англ, test — испытание) — короткие стандартизированные задания, результаты выполнения которых обычно выражаются в количественной форме и подвергаются статистической обработке.
Тесты объединяют четыре основных вида заданий: 1) короткое задание «закрытого» формата, требующее от испытуемого выбора одного или нескольких вариантов ответа из предложенных; 2) задания с открытым ответом; 3) определение последовательностей; 4) установление соответствия.
Правильно сформированный тест должен обладать:
· валидностью («полноценностью», «пригодностью») — иметь соответствие содержания оценочных заданий предмету и задачам оценивания;
· надежностью — степенью постоянства результатов оценки независимо от места и времени проведения испытаний, а также от личных качеств участников процедуры.
Тест является простейшей формой контроля, направленной на проверку владения терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин. Традиционно тест рассматривался как эффективное средство оценки знаний студента, не предназначенное для проверки его опыта, практических навыков, компетенций. В 1973 г. Д. Макклелландом была написана знаменитая статья «Тестирование: компетенции против интеллекта» (ее считают одной из отправных точек в становлении компетентностного подхода), где на основании результатов многолетних исследований доказано, что традиционные академические тесты способностей и тесты на знание предмета не прогнозируют эффективное выполнение работы или успех в жизни. По мнению ряда современных ученых и преподавателей, тесты не дают адекватной картины умений учащихся и не позволяют судить об уровне профессионализма будущего специалиста, а, следовательно, не подходят для проверки готовности решать реальные жизненные проблемы, проявлять неординарность мышления, творческий подход.
Однако тест как форма аттестации не заслуживает столь строгой и однозначной оценки. Не будем забывать, что изначальное значение этого слова — испытание, в том числе испытание на готовность к профессиональной деятельности. Тины тестов (в зависимости от характера включенных в них тестовых заданий) могут быть разными. Так, например, в международных сравнительных исследованиях качества образования используется тестовая форма контроля, но сами тестовые задания носят проблемный характер, моделируют нестандартную ситуацию, не сводятся к типовым учебным задачам. Тем самым создаются условия, когда тестируемые оказываются в обстоятельствах, в которых необходимо использовать имеющиеся знания и умения как инструменты для решения незнакомых проблем. Если тестовое задание имитирует профессиональную ситуацию, то оно вполне соответствует современной логике оценки образовательных результатов.
Лабораторная работа предполагает проведение научного или квазинаучного эксперимента, направленного на оценку готовности студентов применять полученные знания на практике.
Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Она может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии.
Эссе — небольшая по объему письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины, курса, модуля. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного мышления и письменного представления собственных умозаключений. Эссе должно содержать четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины (курса, модуля), выводы, обобщающие авторскую позицию. Эссе позволяет диагностировать общие компетенции. Так, предложив эссе на обще- мировоззренческую тему, можно увидеть, насколько часто обучающийся использует понятийно-терминологический аппарат, способы интеллектуальной деятельности, свойственные изученным им дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла. По сути, мы устанавливаем, опираются ли суждения студента на принципы научного анализа или он нс выходит за рамки обыденных представлений.
Реферат — форма письменной работы, подготовка которой подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определенной теме, не рассматривавшейся подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение.
Реферат полезен для формирования и развития исследовательских компетенций обучающихся, подготовки их к выполнению курсовых работ, выпускных квалификационных работ.
Особое место среди методов оценивания, предусмотренных профессиональными образовательными программами (IIIICC3), занимает курсовая работа — более сложный, чем реферат, вид работы.
Курсовая работа — вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение курса (дисциплины); требует от студента полного раскрытия выбранной темы, соблюдения логики изложения материала, умения делать обобщения и выводы.
Курсовая работа обычно состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Выполнение обучающимся курсовой работы (проекта) проводится с целями:
· формирования общих и профессиональных компетенций обучающегося;
· развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
· решения или исследования комплексных региональных, отраслевых и иных задач, междисциплинарных вопросов, применения теоретических и технологических аспектов на практике.
Тема курсовой работы (проекта) может быть предложена преподавателями, представителями сферы труда (предприятиями, организациями) обучающимся самостоятельно (при условии обоснования ее актуальности и целесообразности). Курсовая работа (проект) может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы.
Отчеты по практикам позволяют студенту обобщить знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения учебной и производственной практики. Они способствуют развитию профессионального самосознания, обеспечивают профессиональное самоопределение, понимание значения приобретаемой профессии, рефлексии отношений, складывающихся в профессиональной деятельности, социальных экономических и экологических последствий профессиональной деятельности.
Наряду с традиционными методами оценивания в современных условиях особые ожидания связываются с образовательными технологиями, адекватными задачам компетентностно ориентированного образования. К числу таких технологий обычно относят технологию ассесмент-центра, портфолио, метод кейсов, метод проектов.
Ассесмент-центр — это оценочная процедура, основанная на экспертном наблюдении за человеком в ходе имитационной игры, воспроизводящей ситуации профессиональной деятельности. Суть технологии заключается в том, что испытуемому предлагается выполнить ряд упражнений, моделирующих ключевые моменты деятельности, в которых проявляются имеющиеся у него знания, умения и профессионально важные качества. Степень выраженности этих качеств оценивается подготовленными экспертами по специально разработанным критериям оценки.
Ассесмент-центр включает в себя различные задания для оцениваемых: выполнение небольшого проекта в составе группы и его презентация, выполнение тестовых заданий, кейсов, участие в ролевой мини-игре, моделирующей профессиональную ситуацию.
Технология ассесмент-центра соотносима с теми процессами, которые происходят сегодня в профессиональном образовании. Интегративность оценивания соответствует комплексной природе компетенций, имитация профессиональных ситуаций — требованию образовательных стандартов по обеспечению обучающимся получения практического опыта, погружения в профессиональную деятельность, экспертное наблюдение как форма контроля — тенденции перехода от количественных к качественным методам оценки.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 727; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!