Формы организации учебной работы по русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Ключевые понятия раздела: «урок», «факультатив», «классификация уроков», «структурные элементы урока».

Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:

Под формами организации учебной работы но русскому языку подразумеваются прежде всего: а) классные занятия, проводимые в виде уроков различного типа как основной формы; б) факультативные занятия, проводимые в особое время и не со всеми учащимися, а только с теми, кто проявляет особый (углубленный) интерес к данному предмету; в) внеклассная работа (главным образом кружковая, массовые мероприятия и т. п.) и г) индивидуальные самостоятельные занятия по самообразованию (чтение, экскурсии и т.п.).

Урок — основная форма организации учебной работы. Уроки русского языка по своему характеру (по содержанию, методике проведения или по целям) могут быть разнообразны. Но при всем их разнообразии они представляют собой определенную стройную систему различных по своему типу уроков.

Типы уроков различаются в зависимости от того, что кладется в основу их характеристики, а именно цель урока или его содержание.

Так, в зависимости от целей выделяются три основных типа урока по русскому языку (в соответствии с различными этапами процесса изучения раздела, темы) — урок, проводимый с целью: а) сообщения учащимся новых знаний по какому-либо разделу курса; б) закрепления; в) проверки (контроля) знаний и навыков (по одной теме, разделу или ряду тем и разделов программы по русскому языку).

В зависимости от содержания среди уроков по русскому языку в качестве основных типов могут быть выделены следующие уроки: а) по грамматике, б) по фонетике, в) по словообразованию, г) по орфографии, д) по пунктуации, е) по развитию речи (в широком смысле слова: уроки по лексике, по грамматической стилистике, уроки с устными и письменными изложениями и т. д.).

В случае более или менее равномерного распределения времени урока между различными его элементами иногда такой урок называют комбинированным.

Структурными элементами уроков русского языка являются: 1) объяснение нового материала; 2) упражнения с целью закрепления и повторения; 3) задание на дом; 4) проверка домашнего задания; 5) опрос учащихся; 6) фронтальная проверка знаний (контроль) учащихся всего класса в целом.

Комбинации и порядок этих структурных элементов на уроке могут быть разнообразными. Их сочетания меняются в зависимости от цели урока, материала и видов упражнений (диктант, грамматический разбор, словарная работа).

Структурные элементы урока выделяются в соответствии с психологическим процессом познания учащимися действительности. В этом процессе условно можно выделить такие звенья:

1) подготовка к восприятию того, что ученики должны узнать на уроке. Этой цели служит использование на уроке всего предшествующего жизненного и школьного опыта учащегося, в том числе и так называемое перспективное обучение. Той же цели служит логическая связь с материалом предшествующего или ряда предшествующих уроков;

2) восприятие, чему соответствует в уроке этап объяснения нового;

3) запоминание (выработка динамического стереотипа), что достигается целой системой разнообразных видов упражнений, проводимых в порядке закрепления на данном уроке или же на специальных уроках закрепления знаний учащихся;

4) воспроизведение, восстановление в памяти изученного, применение его на практике, что осуществляется во время повторения и опроса в его различных формах на уроке или на специальных уроках обобщающего повторения, или на уроках контрольно-проверочного типа.

Распределение времени урока между отдельными его элементами не может быть обязательным для всех уроков. Оно может быть различным в зависимости от ряда условий — объема и трудности объясняемого материала, от того, является ли этот материал совершенно новым для учащихся или изучение его имеет целью углубление и усовершенствование уже известного, и т. п.

Раздел II . Специальная методика преподавания русского языка в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обучение произношению.

Ключевые понятия раздела: «звукопроизносительный процесс», «фонема», «фонематическое восприятие», «слоговое структурирование».

Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:

В специальной (коррекционной) школе работа по формированию произношения идет по следующим направлениям:

- формирование звукопроизношения;

- развитие фонематического восприятия;

- коррекция слоговой структуры слова;

- развитие ритмоинтонационной стороны речи.

Методы и приёмы по формированию произносительной стороны речи должны зависеть от уровня речевого развития ребенка – от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.

Раздел программы «Произношение» содержит требования и материал для развития произносительной стороны устной речи, включая звукопроизношение (артикулирование звуков, фонематическое восприятие (фонематический слух), передачу звуко-слоговой структуры слов, произношение слов, синтагм предложений, соблюдение ритма, темпа, ударения, интонации. Учащиеся по этому разделу овладевают произношением звуков (фонем) в установленной последовательности, которая отражает закономерные, системные связи между фонемами рycского языка, а также учитывает требования доступности произношения тех или иных звуков на разных стадиях овладения за произношением, состав имеющихся в речи детей к моменту начала занятий тех или иных звуков, необходимость создания возможностей для различия звуков на слух и другие факторы.

На основе этих факторов звуки для их прохождения объединяют в группы. Устанавливается также последовательность освоения слогов разных типов и слов разной слоговой структуры.

В связи с овладением звуками указывается примерный материал, на котором достигается введение их в речь, развитие навыков произношения на уровне фразы; содержатся требования к таким средствам устной речи, как ударение, темп, ритм, мелодика. Что касается конкретной лексики, фразеологии, текстов, то они в семантическом отношении подготавливаются уроками, проводимыми по разделу «Развитие речи».

Наличие в программе специального раздела «Формирование произношения» обусловлено как несформированностью произносительной стороны речи учащихся (а, следовательно, необходимостью ее коррекции и развития), так и тем, что звуковой строй языка имеет свои закономерности, требующие специальной методической системы в овладении ими. Так как произносительная сторона не существует в речи отдельно от других ее сторон и абсолютизация произносительных навыков на занятиях может иметь отрицательные последствия для речи детей, программа акцентирует мысль об органическом включении занятий по произношению в общую систему работы по развитию речи: «На уроках произношения на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением» '.

Поскольку уроки произношения строятся на уже подготовленном словаре и грамматическом материале, они в значительной мере служат их закреплению в речи учащихся.

Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 292; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!