Принципы и методы обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе V вида.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА И МАТЕРИАЛА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.
Раздел I . Содержание, задачи, методы исследования специальной методики преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Специальная методика преподавания русского языка как наука.
Ключевые понятия раздела: «теоретические основы методики преподавания русского языка», « задачи специальной методики преподавания русского языка», «методы исследования», «методы обучения», «принципы обучения»
Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:
Задачами специальной методики преподавания русского языка являются теоретическое обоснование и практическая разработка системы работы по формированию речи и изучению языка у детей с ТНР. Это значит, что СМ обеспечивает исследования, разработку, решение таких вопросов, как
1. Определение основной направленности обучения русскому языку школьников с ТНР.
2. Установление объема и содержания учебного материала, доступного для детей с ТНР.
3. Выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку, разработка специальных методических принципов преподавания.
4. Разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных приемов обучения и системы упражнений.
СМПРЯ применяет различные методы исследования:
|
|
|
- изучение опыта учителей, обобщение практической работы;
- наблюдение за процессом обучения школьников русскому языку;
- индивидуальная беседа с учащимися;
- педагогический эксперимент. Различают два вида эксперимента:
а) естественный (осуществляется в ходе обычной классной работы);
б) лабораторный (проводится в специально созданных условиях);
- изучение детских работ и документации (анализ письменных упражнений и устной речи);
- анализ научно-методической работы.
СМРЯ опирается и на другие науки, в известной мере определяющие ее задачи, содержание и методы исследования. Такими науками в первую очередь являются методика преподавания русского языка массовых школ, логопедия, языкознание, педагогика и психология.
Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида.
Ключевые понятия раздела: «общее недоразвитие речи», «цель и задачи обучения русскому языку».
Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:
Целью специально организованного процесса обучения языку является формирование у учащихся специальной школы речи как полноценного средства общения и орудия мышления.
|
|
|
Обучение русскому языку в специальной школе имеет четко выраженную практическую направленность. Начиная со 2-го класса и овладение языком, и его изучение сливаются в единый процесс.
Цель специального обучения языка включает в себя 2 группы частных задач: практическое овладение языком как средством общения и орудием мышления и обучение русскому языку как учебному предмету.
К 1-й группе относятся:
· развитие понимания обращенной к детям устной речи. Начинается такая работа с обучения пониманию простейших обращений учителя к классу и отдельным ученикам в виде приказаний, просьб, поручений, включенных в наглядную ситуацию, которая помогает осмыслить воспринимаемые побудительные фразы самой элементарной синтаксической конструкции.
Сначала от детей не требуют ответных речевых реакций. Понимание воспринятого контролируется правильностью выполнения распоряжений педагога (встать, что-то показать, убрать, переместить и т. п.). В дальнейшем учащиеся начинают при помощи учителя употреблять и в активной речи (в меру своих возможностей) предложенный им языковой материал. В ходе решения этой задачи у учеников создается первоначальный речевой запас.
· задача формирования активной устной речи учащихся. Степень самостоятельности в продуцировании высказываний может быть различной. Начинают с обучения воспроизводить готовое (воспринятое в речи учителя), варьировать построение фраз, опираясь на образец, восполнять пропущенные слова, их части, словосочетания, составлять предложения в виде ответа на вопрос, по опорным словам и пр. От активной речевой деятельности, развертывающейся в наглядной ситуации (ситуативная речь), переходят к общению с опорой на прежний речевой опыт, на контекст (контекстная речь).
|
|
|
· обучение произношению. Произношение, соответствующее норме, позволяет точно понимать и продуцировать речь, дифференцировать звуки (фонемы) и на этой основе овладевать звуко-слоговой и морфологической структурой слов. Обучение собственно артикулированию и всем связанным с ним компонентам, входящим в понятие «произношение» (фонематическое развитие, усвоение слоговой структуры слов, овладение речевым дыханием, интонацией, ударением, нормами орфоэпии), выделяется в специальный раздел занятий. Кроме того, совершенствование произносительных навыков осуществляется в процессе широкой речевой практики, формирование правильного произношения является также необходимым условием, создающим предпосылки для овладения письменностью (алфавит, правила графики, орфографии) и письменной формой речи (чтение, построение текста).
|
|
|
Наряду с обучением устной речи выдвигается и
· задача обучения письменной речи. Важную коррекционно-развивающую роль письменная речь в специальном обучении выполняет благодаря своей специфике как опосредованного вида общения, более отвлеченного, чем непосредственное устное общение. Однако в условиях обучения детей с глубоким речевым недоразвитием задача овладения письмом и письменной речью превращается в сложную проблему, решение которой связано не только с созданием необходимых предпосылок в виде формирования произношения и устной речи в целом (ее словаря, грамматического строя), но и с совершенствованием наглядно-образного, а также отвлеченного, словесно-понятийного мышления.
· формирование словарного запаса учащихся. Словарь является одним из компонентов языка. В речевой деятельности, в ходе упражнений все стороны слова оказываются представленными в единстве, что заставляет формирование словарного запаса рассматривать как составную часть работы по развитию речи, а в качестве основного критерия оценки в овладении той или иной лексической единицей принять правильность ее употребления в самостоятельной речи ученика. Таким образом, и задача формирования лексического состава выступает не изолированно, а в тесной связи с решением других задач.
Усвоение слова — это длительный процесс, имеющий свои стадии, или этапы. Так, владение словом может характеризоваться уровнями понимания и активного употребления в речи; словом можно пользоваться как названием только одного предмета, явления или как обозначением понятия (обобщения), группы понятий (полисемия). Наличие указанных уровней усвоения слова обязывает к определенной дифференциации задач словарной работы на разных этапах усвоения того или иного слова.
Задача формирования словарного состава далеко не сводится только к овладению некоторым количеством лексических единиц, а состоит в том, что в процессе ее решения должны быть достигнуты сдвиги в речевом развитии, в содержательной и логической стороне познавательной деятельности учащихся за счет овладения системой лексических понятий.
· формирование у детей грамматического строя речи. Грамматическая система языка как совокупность взаимосвязанных морфологических и синтаксических категорий, понятий, отношений, находящих свое выражение в различных формальных языковых средствах, выполняет по отношению к лексике организующие функции. Слова в речи с присущими им лексическими и грамматическими значениями закономерно (по определенным правилам) изменяются и сочетаются для выражения понятий в их отношении друг к другу (словосочетания), мыслей (предложения), логико-смысловых связей и отношений между относительно законченными мыслями (сложное синтаксическое целое, текст). Эти грамматические значения, категории, отношения, закономерности, а также языковые средства и способы их выражения и служат предметом усвоения в период практического овладения языком.
Овладение грамматическими понятиями, отношениями, закономерностями в еще большей степени, чем овладение лексикой (и соответственно лексическими понятиями), требует от учащихся способности к мыслительной деятельности высокого уровня — в форме абстрактных понятийных обобщений.
Кроме того, развивающую роль практических занятий по формированию грамматических понятий, умений и навыков нужно видеть и в том, что их воздействие благотворно сказывается на познавательной деятельности. Она совершенствуется в процессе наблюдений и анализа, сравнения, синтеза языкового материала, его сопоставления с реальными явлениями и ситуациями. В ходе этой деятельности у детей образуются языковые обобщения, что способствует развитию понятийных форм мышления. В свою очередь, прогресс в совершенствовании процессов и операций мышления оказывает обратное положительное
влияние на речь в целом (ускоряет ее развитие, повышает эффективность речевых занятий).
2 группа задач предполагает
· изучение основ науки о языке. Под этим в начальных классах понимают приобретение сведений из области грамматики и правописания (материал по фонетике, словообразованию и лексике присоединяют к грамматическому разделу) и формирование на этой основе комплекса навыков устной и письменной речи.
В ходе изучения элементарного курса грамматики у детей вырабатывается осознанное отношение к языковым фактам и явлениям. Понимание их особенностей, усвоение выводов о правилах использования тех или иных категорий в речи позволяет учащимся более произвольно решать практические речевые задачи.
В процессе выполнения упражнений по грамматике и правописанию дети учатся наблюдать и анализировать звуки, слова, фразы, связный текст, сравнивать формы языка, устанавливать различия в их значениях. Эти наблюдения касаются не только готового материала, но и собственных высказываний детей. Следовательно, аналитическое, осознанное отношение к речи, вырабатываемое в процессе придумывания примеров, выполнения самостоятельных заданий, дает ученикам возможность сознательно контролировать правильность высказываний.
Языковой анализ, сопровождаемый комментариями учителя и учащихся, способствует развитию навыков в обсуждении особенностей тех или иных слов, предложений и их построения, умений делать общие заключения на основе частных сходных, формулировать выводы в виде правил и определений
Особое значение для практического владения языком имеет работа над словосочетанием и предложением. Грамматический разбор, изучение строя предложения, выяснение связей между словами во фразе направлены на совершенствование синтаксической стороны речи детей. Анализ грамматических форм в связи с выяснением их значений развивает языковое чутье, создает предпосылки к овладению разными по коммуникативной направленности высказываниями и функционально-смысловыми разновидностями речи, делает ее более выразительной, точной, обстоятельной, ведет к овладению новыми видами логических отношений и средствами их выражения.
Принципы и методы обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе V вида.
Ключевые понятия раздела: «общедидактические принципы», «специальные методические принципы», «методы обучения», «классификация методов обучения».
Студент, изучив вопросы, составляющие основу раздела, должен усвоить следующие положения:
Методы обучения могут классифицироваться по тому или иному их признаку:
а) по источнику получения учениками знаний. К таким методам относятся: 1) слово (рассказ) учителя, 2) беседа, 3) анализ языка (наблюдения за языком, грамматический разбор), 4) упражнения, 5) использование наглядных пособий (схем, таблиц и др.), 6) работа с учебной книгой, 7) экскурсия.
б) по степени и характеру участия учащихся в учебном процессе: активные – беседа, грамматический разбор, упражнения в составлении предложений и т.д., т.е те, которые требуют от учащихся самостоятельности, напряжения сил, использования творческих возможностей; пассивные методы – рассчитаны лишь на способность к подражанию и механическому копированию чего либо (например при списывании готового текста);
в) по характеру и месту работы учеников (выполнение работ в устной Принципы обучения русскому языку в школе для детей с ТНР
На уроках русского языка в школе для детей с ТНР реализуются как общедидактические принципы обучения, так и специальные.
Общедидактические принципы – принципы, приложимые ко всем учебным предметам, но реализуемые в каждом случае по-разному, в зависимости от характера учебного материала (предмета).
Специальные принципы – принципы, свойственные только данному предмету, т.е.- русскому языку. Применительно ко всем разделам обучения можно выделить следующие принципы:
1. Коммуникативная направленность обучения;
2. Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;
3. Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;
4. Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;
5. Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 546; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!