Исследование возможности воспроизведения ритмических структур
1) Инструкция: «Послушай как постучу я, а теперь повтори за мной удары» (! - удар - пауза).
Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу, молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать в ладоши, ударять в бубен и т.п.
! - !
!! - !!
! - !!
!! - !
! - ! - !!
!! - !! - !
2) Инструкция: «Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на карточке».
Примечание: предварительно предъявляются карточки с разным количеством точек.
3) Инструкция: «Повтори за мной удары как можно точнее».
Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой: ! - тихо, ! - громко.
Примечание: лучше проводить исследование воспроизведения ритмических акцентированных структур, используя бубен, металлофон, барабан.
! - !
! - ! - !
! - ! -!
! - !
! - ! -! - !
Критерии оценки:
4 балла - точное воспроизведение ритмических структур после первого предъявления.
3 балла - правильное воспроизведение после второго предъявления.
2 балла - появление ошибок после второго предъявления.
1 балл - ошибочное воспроизведение после третьего предъявления;
0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.
Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами
1) Инструкция: «Скажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»
слова 1 класса
слова 2 класса
Маша лето
молоко ракета
Мыши мыло
машина газета
|
|
|
Мука лапа
лопата котята
Критерии оценки:
4 балла - сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов и правильно производит подсчет количества частей слова (слогов).
3 балла - сопряженно не воспроизводит ритмическую структуру слов 2 класса, но подсчет количества частей (слогов) осуществляет верно, ориентируясь на утрированное отхлопывание логопеда.
2 балла - сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов 1 класса, но подсчета количества частей (слогов) слов не производит.
1 балл - отхлопывает без учета ритмической структуры слов. Количество ударов не соответствует количеству слогов. Количество слогов не определяется.
0 баллов - не включается в сопряженную деятельность. Отказ от выполнения.
2) Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям (слогам)».
слова 1 класса
слова 2 класса
лыжи -
бананы -
часы -
собака -
луна -
корова -
коза -
лисица -
ваза -
береза -
рыба -
кубики -
бусы -
радуга -
муха -
сапоги -
Критерии оценки:
4 балла - ритмическую структуру слов воспроизводит правильно.
3 балла - воспроизводит ритмическую структуру слов не синхронно с произнесением.
2 балла - воспроизводит ритмическую структуру только слов 1 класса.
1 балл - количество ударов не соответствует количеству слогов.
|
|
|
0 баллов - не воспроизводит ритмический рисунок слова после многократных попыток.
9. Исследование возможности произнесения предложений сословами сложной слоговой структуры
Инструкция: «Повтори за логопедом предложения».
Слова, сложные по семантике, поясняются, уточняются. Если слова отсутствуют в пассивном словаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материала обследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.
# Экскурсовод проводит экскурсию.
# Водопроводчик чинит водопровод.
# Регулировщик регулирует движение транспорта.
# В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
# Строители работают на строительстве высотного дома.
# Волосы подстригают в парикмахерской.
# Весело журчат весенние ручьи.
# На сковороде жарятся котлеты.
Критерии оценки:
4 балла - слоговая структура слов в предложении воспроизводится правильно.
3 балла - замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла - искажает слоговую структуру в 2-3 предложениях после двукратного повторения.
1 балл - искажает слоговую структуру в 4-5 предложениях после двух- трехкратного повторения.
|
|
|
0 баллов - во всех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов. Отказ от ответов.
Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы
Инструкция: «Послушай и ответь на вопросы».
Слова, сложные по семантике, уточняются, поясняются.
Что жарят на сковороде? (котлеты)
Кто чинит водопровод? (водопроводчик)
Кто проводит экскурсию? (экскурсовод)
Кто регулирует движение транспорта? (регулировщик)
Кто подстригает волосы? (парикмахер)
Как называют водный дом для рыб? (аквариум)
Кто учит учеников? (учительница)
Критерии оценки1:
4 балла - правильное воспроизведение слоговой структуры слов.
3 балла - замедленное, скандированное воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла - искажает слоговую структуру в 2-3 ответах.
1 балл - искажает слоговую структуру в 4-5 ответах. Допускает ошибки даже после двух- трехкратного повторения.
0 баллов - вовсех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов, либо не отвечает. Отказывается от ответа: «Я так сказать не могу».
В результате исследования слоговой структуры ребенка со стертой дизартрией можно составить профиль развития слоговой структуры ребенка.
П 
рофиль развития слоговой структуры слов ребенка со стертой дизартрией
|
|
|
График № 5
Параметры обследования:
1) слоговая структура слов 1-3 классов;2
2) слоговая структура слов 4-6 классов;
3) слоговая структура слов 7-9 классов;
4) слоговая структура слов 10-13 классов;
5) слоговая структура слов повышенной слоговой сложности;
6) повторение разного типа слоговых рядов;
7) воспроизведение ритмических структур;
8) воспроизведение ритмического рисунка слов;
9) воспроизведение предложений со словами сложной слоговой структуры;
10) воспроизведение слоговой структуры слов при ответах на вопросы.
На графике № 4 видно, что у ребенка затруднения в пробах 4, 5, 6, 9, полная несостоятельность определена в пробах 7, 8. Это говорит о серьезных трудностях в моторной сфере, плохой переключаемости движений. Кроме констатации наличия нарушений слоговой структуры, анализируется качественная сторона. Отмечают, какие классы слов наиболее искажаются, а какие относительно сформированы. Далее отмечают, при каких условиях заметно ухудшается звуконаполняемость. В итоге определяют вид поломок в слоговой структуре.
Если опускается слог («сипед» - велосипед) или редуцируется гласный звук («платенце» - полотенце), то это элизии (усечение).
Если повторяет слоги («бабабушка»), то это персеверации.
Если уподобляет слог другому («пепенье» - печенье), то это антиципация.
Если добавляет слогообразующую гласную в месте стечения согласных («тырава» - трава), то это итерация.
Если слоги в слове меняются местами («ракатан» - таракан), то это перестановка слогов.
Если склеиваются слоги из двух слов («трашет» - трактор пашет), то это контаминация.
Такой анализ результатов обследования поможет определить приоритетные направления коррекционной работы по формированию слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией. Так, в нашем примере (график № 4) видно самое слабое звено, связанное с ритмизацией движения и их переключаемостью. Эти данные помогут выбрать оптимальный набор коррекционных мероприятий.
Выводы
1. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других».
2. Гвоздев считает, что в передаче ребенком звукового состава слова прежде всего следует рассмотреть усвоение им слоговой структуры слова, т.к. с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков. Как известно, слова состоят из нескольких слогов, имея своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения, к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.
3. Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила. Поэтому ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребенком до одного слога двусложные и трехсложные слова.
4. А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности, предлагает четыре параметра слоговой структуры: ударность, количество слогов, линейная последовательность слогов и модель самого слога.
5. Процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических и моторных возможностей ребенка.
6. Недостаточность фонематического слуха у детей со стертой дизартрией тормозит созревание фонетического слуха, призванного следить за последовательностью слоговых рядов в речи ребенка.
7. Е.Н. Винарская отмечает, что у детей по-разному даже в норме формируется слоговая структура. Одни дети раньше усваивают ритмическую структуру слова, у других сначала появляются слова-корни.
8. Маркова выделяет тринадцать классов слов разной слоговой структуры.
9. У детей с преобладающей кинестетической чувствительностью раньше усваивается ритмическая структура слова; у детей с ведущей слуховой чувствительностью раньше формируются слоговые контрасты.
10. Характер слоговой структуры слова влияет на звуконаполняемость слова и на особенности звукопро-изношения. Чем сложнее слоговые структуры слов, тем многочисленнее и значительнее виды искажения звуков.
11. Нарушения речевой структуры слов у детей со стертой дизартрией коррелируют с общемоторными и общеритмическими нарушениями.
12. У детей со стертой дизартрией определена высокая степень взаимозависимости между состоянием артикуляционной моторики, звукопроизношением, сформированностью слоговой структуры и фонематическим слухом.
Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Чётко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:
1. Нарушения количества слогов:
а) Элизия – сокращение (пропуск) слогов): “моток” (молоток).
Ребёнок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова (“на” - луна), в его середине (“гуница” - гусеница), слово может не договариваться до конца (“капу” - капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного (“ка” - каша, “пи” - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырёхсложных структур, заменяя их трёхсложными (“пувица” - пуговица):
- опускание слогообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счёт выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется (“просоник” – поросёнок; “сахрница” - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б) Итерации:
- увеличение числа слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (“тарава” - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчленённым его произношением, представляющем собой как бы “ раскладывание” слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки (“дирижабил” - дирижабль).
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов в слове (“деворе” - дерево);
- перестановка звуков соседних слогов (“гебемот” - бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушеия.
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (“капута” - капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения (“тул” - стул).
Данный дефект Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина выделяют как самый распространённый при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.
- вставка согласных в слог (“лимонт” - лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова “упорствую”). Это инертное застревание на одном слоге в слове (“пананама” - панама; “вввалабей” - воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!