Выбор форм и методов проведения занятий
Урок ОБЖ — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, планируемые результаты, содержание, средства и методы.
Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.
Типология урока — одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.
По способу организации или ведущему методу обучения можно выделить следующие типы уроков:
• урок-лекция;
• урок-беседа;
• урок-экскурсия;
• кино - урок;
• урок самостоятельной работы;
• лабораторные и практические занятия;
• уроки с разнообразными видами заданий. (И. Н. Казанцев).
В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков. В качестве оснований классификации выделяются: цель организации, детерминированная обще дидактической целью; характер, содержание изучаемого материала и уровень обученности обучающихся. Соответственно выделяются следующие типы уроков теоретического обучения:
1. Урок изучения нового учебного материала (урок усвоения новых знаний).
|
|
|
2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков (урок актуализации или повторения).
3. Урок обобщения и систематизации знаний и умений.
4. Урок контроля знаний, умений и навыков.
5. Урок коррекции знаний, умений и навыков
6. Комбинированный.
Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.):
1. Урок по первоначальному формированию умений и навыков.
2. Урок совершенствования умений и навыков.
3. Урок по выполнению комплексных заданий (работ).
Рассмотрим более подробно несколько форм организации обучения, которые можно использовать для проведения занятий по теме «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни»:
Урок беседа – это 1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок; 2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды: катехизическая, или репродуктивная, - направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая - опираясь на имеющиеся знания учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая – поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод.
|
|
|
Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике.
На практическом занятии обучающиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.
Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. Н основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.
|
|
|
Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций:
• овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования;
• развитие творческих исследовательских навыков учащихся;
• расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:
• обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;
• самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;
• консультации учителя в процессе обучения;
• обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;
• письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;
• контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.
Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
|
|
|
Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. Дидактами разработаны десятки классификаций методов обучения:
- По уровню активности учащихся: методы пассивные и активные (Е.Я. Голант)
- По источнику полученных знаний: словесные, наглядные, практические (С.И. Петровский, Е.Я. Голант, Д.А. Лордкипанидзе)
- По дидактическим целям: методы приобретения новых знаний, формирование умений и навыков и применения знаний на практике; проверки и оценки знаний, умений и навыков (М.О. Данилов, Б.П. Есипов).
1. Объяснительно-иллюстративный метод - учитель предлагает готовую информацию, ученики ее воспринимают и запоминают.
2. Репродуктивный метод - ученик выполняет действия по образцу учителя.
3. Метод проблемного изложения знаний является переходным от исполнительной к творческой деятельности.
Мноювыбрана структура комбинированного урока для использования нескольких логических частей: актуализация знаний, изучение нового, закрепление и систематизация, объяснение домашнего задания.
| Тема занятия | Формы организации обучения, тип занятия | Применяемые методы обучения |
| 1.1 Автономное пребывание человека в природной среде. | Комбинированный урок В нем преподаватель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы, этапы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для широкого круга учебно-воспитательных задач. | - Словесный (рассказ, беседа, объяснение) - Наглядный (показ презентации), - проблемный метод, - практический (выполнение заданий, упражнений). |
| 1.2 Практическая подготовка к автономному существованию в природной среде. | Урок – практикум Тип - Комбинированный урок Он предполагает применение теоретических знаний на практике, служит углублению и расширению знаний, выступает как метод проверки усвоения материала. | - Словесный (рассказ, беседа, объяснение) - Наглядный - Практический (выполнение заданий, упражнений), - репродуктивный метод. |
| 1.3 Автономное пребывание человека в природной среде. | Лабораторная работа Урок обобщения и систематизации знаний и умений Обучающиеся дают систематизированные основы научных знаний по теме, раскрывают состояние проблемы и пути решения. Концентрируется внимание обучающихся на узловых вопросах, стимулирование на активную познавательную деятельность и формирование творческого мышления. | - Словесный (рассказ, беседа, объяснение), - Наглядный, - Проблемный метод, - метод анализа конкретных ситуаций. |
| 1.4 Автономное пребывание человека в природной среде. | Урок – беседа Тип – комбинированный урок. В форме беседы полезно проводить актуализацию знаний, а также в ходе усвоения нового материала – проверку понимания полученных знаний. Характерная особенность этой формы урока состоит в том, что обучающиеся принимают в нем активное участие — отвечают на вопросы, делают самостоятельные выводы из демонстрационных опытов, объясняют явления. | - Словесный (рассказ, беседа, объяснение) - Наглядный (показ презентации, видеофильмов), - анализа конкретных ситуаций. |
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!