Отсроченное воспроизведение слов
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
I – ИНФОРМАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
ТЕСТ 1. Изучение умения понимать связь событий и смотреть последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи
Подготовка исследования. Подбирают серии сюжетных картинок (от 2 до 5), на которых изображены этапы какого-либо события. Картинки должны быть чётко нарисованными, соответствовать по содержанию возрасту детей. Можно использовать «Истории в картинках» Н.Э. Радлова или «Забавные истории» В. Г. Сутеева
Проведение исследования. Проводится индивидуально. Ребёнку показывают беспорядочно перемешанные карточки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и тоже событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (указанно место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда - теперь вторую, сюда – третью, сюда – последнюю».
После того как ребёнок разложил все картинки, в протоколе фиксируют очерёдность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребёнок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки. Если вопросы не помогают понять изображение события, то экспериментатор просто показывает ребёнку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задания. Если и она оказывается без успешной. То рассказывают и показывают ребёнку последовательность событий. Затем вновь перемешав все карточки, предлагают ребёнку разложить их.
|
|
|
Если дошкольник устанавливает правильную последовательность лишь в третий раз ему предлагают другую серию картинок такой же сложности, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» установленного способа рассуждения на новую ситуацию.
Если ребёнок не выполнил задание и с третьего раза или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую менее сложную серию картинок.
Обработка результатов: Анализируют, способен ли ребёнок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, наглядно представленных в серии картинок. Наличие этой способности свидетельствует о готовности (на уровне мышления) к школьному обучению. Особое внимание уделять объяснениям ребёнка, его рассуждениям: верно ли он выделяет главных героев на картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает окружающую героев обстановку; какой объём последовательности событий понимает, удерживает ли в поле зрения 4-5 картинок или только 2, а так же с какими по степени трудности заданиями справляется; допускает ли ошибочную версию при повторном раскладе или вносит коррекции; «подхватывает» ли он помощь или не понимает её.
|
|
|
Оценка результатов.
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 4 картинки | 5 картинок |
| Средний уровень | 3 картинки | 3-4 картинки |
| Низкий уровень | 2 картинки | 2 картинки |
 |
Стимульный материал
ТЕСТ 2. Изучение уровня развития вербального мышления (составлено по ориентировочному тесту школьной зрелости Керна-Йирасика)
Проведение исследования. Ребёнку предлагается ответить на вопросы:
Вариант 1
- Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? Что у них одинакового? (Одно подобие – 0 баллов, 2-3 подобия – 3 балла, 4 подобия – 5 баллов, ошибочный ответ –3 балла)
- Для чего во всех автомобилях тормоза? (2 причины – 1 балл, 1 причина – 0 баллов, ошибочный ответ –1 балл)
- Чем похожи молоток и топор? (2 подобия – 3 балла, 1 подобие – 2 балла, не может ответить – 0 баллов)
- Почему люди занимаются спортом? (2 причины – 4 балла, 1 причина – 2 балла, не может ответить – 0 баллов)
- Чем отличается школа от детского сада? (3 отличия- 4 балла, 1-2 отличия – 2 балла, ошибочный – 0 баллов)
Вариант 2
|
|
|
- Утка больше похожа на кошку или на курицу? Чем? Что у них одинакового? (Одно подобие – 0 баллов,2-3 подобия – 3 балла, 4 подобия – 5 баллов, ошибочный ответ –3 балла)
- Для чего во всем дома двери? (2 причины – 1 балл, 1 причина – 0 баллов, ошибочный ответ –1 балл)
- Чем похожи нож и пила? (2 подобия – 3 балла, 1 подобие – 2 балла, не может ответить – 0 баллов)
- Почему это плохо, когда человек не хочет работать? (Такой человек мало зарабатывает, не может ни чего себе купить, наносит ущерб другим людям, так как они должны за него работать. 2 причины – 4 балла, 1 причина – 2 балла, не может ответить – 0 баллов)
- Чем отличается школа от детского сада? (3 отличия- 4 балла, 1-2 отличия – 2 балла, ошибочный – 0 баллов)
Оценка результатов.
| Возраст | Уровни развития | ||
| Высокий | средний | низкий | |
| 5-6 лет | 11 баллов и более | 5-10 баллов | 0-4 баллов |
| 6-7 лет | 15 баллов и более | 9-14 баллов | 0-8 баллов |
ТЕСТ 3. Изучение процесса обобщения
Подготовить 10 таблиц, размером 12*12 см, разделённых на 4 квадрата, в каждом квадрате изображён предмет, три предмета на таблице можно объединить по существенному признаку, а 4 из них лишний.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребёнку показывают по одной таблице и говорят: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы 4 предмета. Три из них подходят друг к другу, а четвёртый – лишний. Какой предмет лишний и почему? Как можно назвать вместе остальные три предмета?»
|
|
|
Обработка результатов. Анализируют особенности обобщения предметов ребёнком: обобщает ли он по понятийному признаку или делает обобщения на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. Выявляют умение подобрать обобщающее слово к группе предметов.
Каждый верный ответ оценивается в 1 балл.
Оценка результатов.
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 9-10 баллов | 9-10 баллов |
| Средний уровень | 5-8 баллов | 7-8 баллов |
| Низкий уровень | 0-4 балла | 0-6 баллов |
Стимульный материал
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
| 
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
| 
| ||||||
|
| ||||||
| 
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
|
ТЕСТ 4. Изучение процесса классификации
Подготовка исследования. Подобрать картинки размером 7*7 см по 5 штук для каждой классификационной группы (для детей 5 лет: игрушки, посуда, мебель; для детей 6 лет: дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты).
Проведение исследования.
Для детей 6-7 лет. Исследование проводится индивидуально. Ребёнку дают картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки подходят одна к другой». Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа: «Почему ты положил сюда картинку с яблоком? Почему ты думаешь, что яблоко – это фрукт?». Если ребёнок не может отнести какую-то картинку ни к одной группе, его спрашивают: «Почему ты думаешь, что эта картинка никуда не подходит?».
Для детей 5-6 лет. Для каждой классификационной группы используется по одной дополнительной картинке, которые экспериментатор сам раскладывает на столе, обозначая тематику и место отдельных групп. Далее исследование проходит так же, как и с детьми 6-7 лет.
Обработка результатов. Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе. Определяют основания для объединения предметов по каждой классификационной группе: опирается ли ребенок на существенный признак, выделяется ли несущественный, может ли мотивировать объединение.
За каждую картинку начисляется 1 балл.
Оценка результатов.
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 19-20 баллов | 19-20 баллов |
| Средний уровень | 11-18 баллов | 16-18 баллов |
| Низкий уровень | 0-10 баллов | 0-15 баллов |
Стимульный материал
| 
|
| 
|
|
| 
|
| 
|
|
|
|
|
|
|
| 
|
|
|
|
ТЕСТ 5. Определение механической памяти.
(тест «10 слов»)
Стимульный материал. Представлен ряд из десяти, не связанных между собой слов:
1. самолёт;
2. чайник;
3. бабочка;
4. ноги;
5. бревно;
6. свеча;
7. тачка;
8. журнал;
9. машина;
10. волк.
Проведение исследования. Ребёнку говорят: «Слушай меня внимательно. Я расскажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне». После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды) и чётко произносить приведённые выше слов. По окончанию он просит ребёнка повторить их. Затем экспериментатор зачитывает слова снова, и ребёнок повторяет их, так до тех пор, пока не повторит все слова правильно. После того как ребёнок воспроизведёт весь ряд слов, взрослый медленно и чётко повторяет эти слова ещё раз. Примерно через 20-30 минут, ребёнку предлагают вспомнить эти слова
Обработка результатов. Количество правильно воспроизведённых с первого раза слов показывается объем памяти. Количество слов, правильно воспроизведённых через 20-30 минут, характеризуют отсроченное воспроизведение.
Оценка результатов.
Объем памяти
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 6-10 слов | 6-10 слов |
| Средний уровень | 4-5 слов | 4-5 слов |
| Низкий уровень | 1-3 слова | 1-3 слова |
Отсроченное воспроизведение слов
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 8-10 слов | 8-10 слов |
| Средний уровень | 5-7 слов | 5-7 слов |
| Низкий уровень | 1-4 слова | 1-4 слова |
Таблица для заполнения
| Слова | № | № | № | Отсроченное | |
| 1 | Самолёт | ||||
| 2 | Чайник | ||||
| 3 | Бабочка | ||||
| 4 | Ноги | ||||
| 5 | Бревно | ||||
| 6 | Свеча | ||||
| 7 | Тачка | ||||
| 8 | Журнал | ||||
| 9 | Машина | ||||
| 10 | Волк | ||||
ТЕСТ 6. Определение кратковременной зрительной памяти.
(тест «10 предметов»)
Стимульный материал. Карточка, на которой нарисованы 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.
Проведение исследования. Ребёнку говорят: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано».
После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. После того как ребёнок рассмотрел предметы, карточку у него забирают, напоминая о том, что через некоторое время 20-30 минут он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. Количество правильно воспроизведённых предметов фиксирует.
Оценка результатов
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 7-10 предметов | 7-10 предметов |
| Средний уровень | 4-6 предметов | 4-6 предметов |
| Низкий уровень | 1-3 предмета | 1-3 предмета |
Стимульный материал
|
| 
|
| 
| 
|
| 
| 
|
|
ТЕСТ 7. Изучение произвольности внимания. (Керн-Йирасек «Копирование точек»)
Проведение исследования. Ребёнку предлагают нарисовать такие же точки как на образце.
Обработка результатов.
1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть больше, чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.
2 балла. Число и расположение точек соответствует образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.
3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.
4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.
5 баллов. Каракули.
Оценка результатов.
| Возраст | Уровни развития | ||
| высокий | средний | низкий | |
| 5-6 лет | 1-2 балла | 3 балла | 4-5 балла |
| 6-7 лет | 1 балл | 2 балла | 3-5 балла |
Стимульный материал
ТЕСТ 8. Изучение устойчивости внимания.
(модифицированный тест А. Рея «Переплетенные линии»)
Проведение исследования. Ребёнку предлагается бланк с переплётными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева. А концы линий пронумерованы справа, номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребёнку предлагают проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом в слух называть номер начала линии и её конца. Если ребёнок не знает цифр, то показывает начало и конец линий.
Обработка результатов. Каждая верно прослеженная линия оценивается в 1 балл.
Оценка результатов.
| Возраст | Уровни развития | ||
| высокий | средний | низкий | |
| 5-6 лет | 8 – 10 баллов | 4 – 7 баллов | 0 – 3 баллов |
| 6-7 лет | 9 – 10 баллов | 5 – 8 баллов | 0 – 4 баллов |
Стимульный материал
ТЕСТ 9. Изучение переключения внимания.
(Сравнение двух картинок)
Проведение исследования. Ребёнку предлагается две похожие картинки (предметные или сюжетные), на которых ему надо найти как можно больше отличий. Всего на картинках 10 различий
Обработка результатов. Каждое правильно найденное отличие оценивается в 1 балл.
Оценка результатов
| Возраст | Уровни развития | ||
| Высокий | средний | низкий | |
| 5-6 лет | 9-10 баллов | 5-8 баллов | 0-4 баллов |
| 6-7 лет | 9-10 баллов | 6-8 баллов | 0-5 баллов |
Стимульный материал
ТЕСТ 10. Исследование восприятий.
(Фигурно-фоновые отношения)
Ребёнку по очереди показывают две картинки.
- посмотри на картинку, в ней спрятаны разные предметы. Внимательно рассмотри картинку и назови предметы, которые ты увидел.
- Обработка результатов. Один названный предмет оценивается в 1 балл.
Оценка результатов.
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 14 баллов | 14 баллов |
| Средний уровень | 12-13 баллов | 12-13 баллов |
| Низкий уровень | 0-11баллов | 0-11 баллов |
Стимульный материал
II – ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ
ТЕСТ 11. Изучение способности действовать по образцу
(методика Н. И. Гуткиной «Доминик»)
Проведение исследования. Ребёнку говорят: «Внимательно рассмотри картинку с изображением домика. Нужно его перерисовать. Нельзя стирать, можно только по верх данного рисунка нарисовать правильн».
Обработка результатов.
Оценивается:
- наличие деталей (обязательными считаются все элементы рисунка);
- рисует ребенок по памяти или зрительно соотносит каждый элемент с образцом;
- как часто ребёнок отвлекается;
- наличие шибок;
- соотнесение окончательного результата своей работы с образцом.
Ошибки. Отсутствие какой-либо детали; нарушение пропорций (увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка); неправильно нарисованный какой либо элемент; неправильное расположение деталей в пространстве (расположения забора не на общей с домиком линии, смещение трубы, существенное смещение окна от центра, расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии, основание крыши соответствует основанию домика); отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления; разрывы в местах необходимы соединений и залезание линий одна на другую.
Оценка результатов.
| Оценка | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Высокий уровень | 0-1 ошибка | 0 шибок |
| Средний уровень | 2-3 ошибки | 1-2 ошибки |
| Низкий уровень | 4 и более ошибок | 3 и более ошибок |
Стимульный материал
ТЕСТ 12. Изучение общей способности к обучению
(методика У. В. Ульенковой «Рисование флажков»)
Проведение исследования. Ребёнку предлагается рассмотреть образец задания: на половине тетрадного листка в клеточку нарисованы цветные флажки, при соблюдении правил:
1. Ножка флажка занимает три клеточки, флажок – 2 клеточки
2. Расстояние между двумя соседними флажками – 2 клеточки
3. Расстояние между строчками – 2 клеточки
4. Флажки нарисованы при чередовании красного, зелёного цветов
5. Ножка у флажка коричневая
Инструкция. «Смотри, на этом листочке нарисованы цветные флажки. У тебя такой же листок, вот цветные карандаши. Нарисуй на своём листочке точно такие же флажки, как здесь. Посмотри на мою работу и делай точно так же. Можешь смотреть на неё и во время рисования, её убирать не буду. Рисуй до тех пор, пока не скажу: «Достаточно положи карандаш». А теперь рисуй»
Для выполнения задания достаточно двух строчек нарисованных флажков. Если флажки нарисованы хаотично, то достаточно 7-10 штук. По окончанию работы каждому ребёнку задают следующие вопросы:
1. Тебе нравится твоя работа?
2. Почему она нравится либо не нравится?
3. У тебя всё получилось так как здесь нарисовано?
4. Почему ты так считаешь?
5. Расскажи, как надо рисовать?
Обработка результатов. На основании аппарата протоколов определяют уровень общей способности дошкольника к учению.
1-й уровень. Полностью принимается задание и сохраняется до конца занятия; работа в основном выполняется точно, если и допускаются отдельные ошибки, то при проверке замечаются и самостоятельно устраняются; адекватно оцениваются результат сравнении с образцом, причем делятся это в развернутой речевой форме самостоятельно.
2-й уровень. Задание принимается полностью и выполняется полностью до конца занятия, тем не менее по ходу работы допускаются ошибки, они замечаются, но самостоятельно не устраняются; результат работы в целом соответствует образцу, оценивается положительно, но только с помощью наводящих вопросов взрослого.
3-й уровень. У ребенка есть заинтересованность общей ситуацией, но не содержанием занятия. Испытываются значительные затруднения в словесном определении правил задания. Созданная программа деятельности в ходе практических действий адекватна общей цели задания – рисовать флажки – и лишь частично – заданным способам. Программируется в речевом оформлении лишь одно правило – последовательность цвета.
Оценка, как правило, бывает весьма недифференциальной, производится не на основе содержания знания, а по первому впечатлению, полученному от сравнения: «Не все флажки получились, эти очень широкие, а ножки длинные».
4-й уровень. Поставленная цель определенным образом организовывает – есть готовность рисовать. Образец с закодированными в нем правилами не имеет для детей ни какого значения. Из инструкции они берут лишь общую цель – рисовать флажки. Дети рисуют флажки разного размера, располагают их нередко в беспорядке по всему листу, раскрашивают любым цветом, то есть никаких правил для них не существует. «По почерку» это действия детей младшего дошкольного возраста, которые еще не поддаются организации извне. Всем детям своя работа нравится. На просьбу объяснить, как нужно было рисовать, часто отвечают мимикой непонимания собеседника.
5-й уровень. Основная характеристика – безразличие ребёнка не только к содержанию задания, но и к процессу работы. Предъявляемое задание не понимается, улавливается требуемая форма активности – рисовать. Оценка результата положительная, но без мотивации. Результат и заданный образец не имеют ни малейшего сходства, но исполнитель этого понять не в состоянии.
Итоговая оценка: для детей 5-7 лет 1-й и 2-й уровни развития общей способности к обучению соответствуют высокому, 3-й – среднему, 4-й и 5-й низкому.
ТЕСТ 13. Изучение общей способности к обучению
(методика У. В. Ульенковой «Выкладывание ёлочки»)
Проведение исследования. Ребёнку показывается ёлочка, составленный из наклеенных на лист писчей бумаги 3 равнобедренных треугольников зелёного цвета и различной величины большой тире 32 см, средний 18 см, маленький 8 см, длина сторон соответственно:
8 см, 6 см 4 см, «посаженных на ствол» коричневые прямоугольник.
Фигурки наклеены при соблюдении следующих правил, которых ребёнку специальными говорится:
1. первое каждый фигурки отведено строго определенное место;
2. ствол – прямоугольник служит ёлочке основанием;
3. в направлении от ствола к верхушке треугольники наклеены в убывающей величине;
4. в направлении от верхушки к стволу – в нарастающей величине.
Рассмотри хорошенько, как составлена эта ёлочка, и сделай (составь) на этом листе бумаги точно такую же ёлочку. Вот тебе фигурки листок бумаги.
Составить ёлочку ребёнок должен при обстоятельствах, на несколько затрудняющих его действия: ему предлагают два набора фигурок, каждый из которых идентичен наклеенному на лист, а сложить нужно только одну ёлочку. «Выбери из этих фигурок подходящие, такие, как здесь, и делай», - говорят ему.
Окончанию работы ребёнку задаются следующие вопросы:
- Тебе нравится твоя работа?
- А почему она тебе нравится (не нравится)?
- У тебя получилось точно такая же ёлочка?
- Почему ты так считаешь?
- Расскажи, как сделать такую ёлочку, какие нужно соблюдать правила при этом?
Оценка результатов.
Высший уровень. Дети правильно выкладывают ёлочку, уверенно оценивают результат и объясняют правила, по которым собирали ёлку.
Средний уровень. Дети выкладывают ёлочку, хотя иногда и допускаются ошибки, которые устраняют самостоятельно. Испытывают большие затруднения при формулировании правил.
Низкий уровень. Дети не достигают заданного результата, но и этого не осознают. Побуждение взрослого к сравнению полученного им результата с образцом не приводит к успеху. Дети выкладывают «любую» ёлочку, работой своей всегда остаются довольны: «Все получилось», «Все сделал хорошо», «Красиво», «ёлочка вышла» и т.п. Они довольны уже тем, что получилось именно елочка. Ребенок утверждает, что работу выполнил правильно, «как здесь».
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!