Основные формы и методы контроля
1. Посещение открытых занятий.
2. Анализ развивающей предметно – пространственной среды.
3. Анализ планирования воспитательно – образовательного процесса.
В ходе тематической проверки выявлено: дети любят экспериментировать, с желанием занимаются этой деятельностью и считают ее полезной и интересной.
В рамках НОД планируется детское экспериментирование. Педагогами (Нечесовой О.Ю., Кулагиной К.С., Сычуговой С.Н., Сараевой Ю.Е., Елагиной Л.П., Шаповаловой О.С., Романюк Г.М.) были проведены открытые показы НОД с использованием технологии познавательно – экспериментальной деятельности.
Однако наблюдения и беседы с детьми показали, что у детей нет представлений о разнообразии опытов и экспериментов – только память о том, что они делали на занятиях. Центры экспериментирования в группах не востребованы в самостоятельной деятельности воспитанников. Большинство дошкольников признались, что в центре экспериментирования им разрешают только смотреть или чуть-чуть потрогать.
Таким образом, для повышения уровня развития экспериментальной деятельности детей необходимо создавать условия для самостоятельной деятельности. В центрах экспериментирования, материал должен находиться в свободном доступе и меняться в соответствии с комплексно-тематическим планированием, обеспечивая максимально поддержание интереса дошкольников к деятельности. Педагог при этом должен выступать в роли партнера, а не «запрещающего знака».
|
|
|
В ходе проверки был проведен смотр центров исследовательской деятельности во всех возрастных группах.
Смотр показал, что в группах: «Кнопочки» (воспитатели Сычугова С.Н., Гензе Г.Г.), «Теремок» (воспитатели Ежова И.А., Прыгункова А.Н.), «Морячок» (воспитатели Никитина Е.Ю., Романюк Г.М.) центры исследовательской деятельности отсутствуют. В группе «Кнопочки» имеется оборудование – центр воды и песка, но не функционирует, используется только как перегородка зонирования.
В подготовительной группе «Ягодка» центр исследовательской деятельности создан, но кроме лупы, колб и баночек в нем ничего нет.
В остальных группах центры исследовательской деятельности имеют оборудование, различный материал для экспериментирования, картотеки опытов и экспериментов.
Хочется отметить группы: «Улыбка» (воспитатели Логачева Е.Г., Сараева Ю.Е.), «Лесовичок» (воспитатели Шаповалова О.С., Кулагина К.С.), «Золотой ключик» (воспитатели Пичугина Т.Г., Зайцева А.В.), «Сказка» (воспитатели Клепче Ж.Д., Елагина Л.П.), «Веселые человечки» (воспитатель Ткачева Л.Г.), имеющие богатый ассортимент оборудования и материалов для исследования.
|
|
|
Анализ календарных планов позволил сделать следующие выводы: во всех группах в режимных моментах (особенно на прогулках) активно используются наблюдения, но мало либо совсем не планируются простейшие опыты и эксперименты. Следует обратить внимание на систему планирования, не от случая к случаю, а систематическое планирование индивидуальной работы с детьми по данному направлению. Кроме того, необходимо продумывать и планировать другие формы работы с дошкольниками по развитию познавательно-исследовательской деятельности.
Несмотря на то, что педагоги групп старшего дошкольного возраста применяют экспериментальную деятельность при проведении НОД, но такой востребованный в данном возрасте метод познавательно-исследовательской деятельности, как метод проектов в планах отражения не находит.
Из всего вышеизложенного, для повышения качества работы по развитию познавательно-экспериментальной деятельности детей хотелось бы рекомендовать педагогам:
1. При планировании НОД прописывать оборудование, методы организации исследовательской деятельности, фиксацию и обобщение результатов опытов и наблюдений.
2. Чаще включать исследовательскую деятельность в режимные моменты (Утро, прогулка, совместная деятельность в вечернее время).
|
|
|
3. В группах «Кнопочки», «Морячок», «Теремок» создать центры исследовательской деятельности. (срок – май 2016г.)
4. Группе «Ягодка» обогатить центр исследовательской деятельности (срок – до конца апреля 2016г.)
5. В центрах экспериментирования выделить место для самостоятельного проведения опытов детьми.
6. Продолжить работу над изготовлением схематического материала - алгоритмы исследований и правил безопасности.
Справку составила старший воспитатель Уланова Л.А.
5.Деловая игра
«Детское экспериментирование в детском саду: что это такое?»
Перед началом игры педагогам предлагают объединиться в четыре компании.
Ведущий:
Что вы понимаете под термином «Эксперимент»?
(Ответы педагогов)
Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «экспериментум», что переводится как «проба, опыт».
Современный «Словарь иностранных языков» содержит такое определение – это научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явлений и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Вообще опыт, попытка осуществить что-либо.
|
|
|
Зачем вводить детское экспериментирование в ДОУ? Чем полезно детское экспериментирование в детском саду?
Во-первых, у детей появляется контакт с предметами, что позволяет понять их качества, свойства.
Во-вторых, экспериментальная деятельность пробуждает еще большую любознательность, открывает для ребенка новый мир, полный чудес и загадок.
В-третьих, у детей углубляются знания о природе – живой и неживой, они расширяют свой кругозор, учатся размышлять, наблюдать за явлениями, анализировать и делать выводы. И, конечно, детское экспериментирование в детском саду позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое-то явление, что, естественно, влияет на их самооценку.
Экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным.
Как вы думаете, что такое демонстрационное и фронтальное экспериментирование?
Демонстрационное экспериментирование – это вид деятельности, при которой объект наблюдения один, он находится у педагога, который проводит и демонстрирует опыт детям.
Фронтальное экспериментирование – вид деятельности, при которой есть несколько объектов, и они – в руках у детей.
У каждого вида есть свои плюсы и минусы.
Задание №1. Предлагаем выбрать из предложенных характеристик ( приложение1):
- первой компании – плюсы демонстрационного экспериментирования;
- второй компании – минусы демонстрационного экспериментирования;
- третьей компании – плюсы фронтального экспериментирования;
- четвертой компании – минусы фронтального экспериментирования.
(на работу отводиться 3 минуты, после этого педагогами зачитываются характеристики)
Демонстрационное экспериментирование
| + | - |
| - возможность работы с объектом, находящимся в единственном числе (один объект достать легче, чем несколько); - возможность рационально распределить время на различные этапы; - возможность сосредоточить внимание детей на самых существенных моментах, выделить главное и второстепенное; - исключены ошибки при проведении опытов; - легче распределять внимание между объектом и детьми, установить с ними контакт, следить за качеством усвоения знаний; - проще следить соблюдением дисциплины; - нет риска нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций; - проще решаются вопросы гигиены. | - объекты находятся далеко от детей, и те не могут рассмотреть мелкие детали; - каждому ребенку объект виден под каким-то одним углом зрения; - нет возможности осуществлять обследовательские действия, рассматривать объект с разных сторон; - восприятие осуществляется в основном с помощью одного (зрительного), реже, двух анализаторов; не задействованы тактильный (кожный), двигательный, вкусовой и иные анализаторы; - низкий эмоциональный уровень восприятия; - относительная пассивность детей: они только видят, как педагог совершает действия, но сами активного участия не принимают; - при наличии одного объекта дети не видят его других модификаций; - восприятие знаний идет в ритме, навязанном педагогом; для одних он может оказаться высоким, для других — низким; - сведена до минимума личная инициатива детей; - затруднена индивидуализация обучения. |
Фронтальное экспериментирование
| + | - |
| -хорошо видны мелкие детали; -возможность рассмотреть объект со всех сторон; -возможность использовать для обследования все анализаторы; -реализуется потребность к деятельности; -возможность познакомиться не с одной, а с несколькими модификациями изучаемого объекта; -возможность работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько требуется при своем уровне подготовленности и сформированности трудовых навыков; -высокое эмоциональное воздействие. | -трудно найти много объектов, сложнее написать конспект; -труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком; -труднее установить контакт с детьми; -постоянно возникает несинхронность в работе детей; -повышается риск ухудшения дисциплины (хотя само ухудшение дисциплины наступает не обязательно); - повышается риск нарушений правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций. |
Ведущий:
При выборе метода обучения демонстрационным экспериментам следует отдавать предпочтение только в следующих случаях:
— если объекты существуют в одном экземпляре;
— если объект в принципе не может быть дан в руки детей (гора, Солнце, дерево);
— если объект представляет для детей определенную опасность (например, ядовитые растения и грибы, опасные животные);
— если по методическим соображениям не рационально вести работу сразу с несколькими объектами (например, с 22 котятами);
— если понятия, намеченные к изучению, сложны и не могут быть усвоены детьми самостоятельно;
— если педагог не уверен, что сможет в данной конкретной ситуации удержать дисциплину.
Во всех остальных случаях следует проводить фронтальные эксперименты, так как они более соответствуют возрастным особенностям мышления детей и развивают такие качества, как любознательность, инициатива, самостоятельность.
Как и любая деятельность экспериментирование имеет свою структуру.
Задание №2. Обсудите и выделите этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками.
1. Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
2. Прогнозирование результата (старший дошкольный возраст).
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования.
6. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).
7. Наблюдение результатов эксперимента.
8. Фиксирование результатов эксперимента.
9. Анализ полученных данных.
10. Формулирование выводов.
Ведущий:
Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия.
Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.
Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.
Педагог постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа.
При выборе темы необходимо соблюдать следующие правила:
- Тема должна быть интересная ребёнку, должна увлекать его.
- Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен получить новые полезные знания, умения и навыки).
- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Задание №3. Командам предлагаетсявытянуть карточку с темой недели (приложение 2) и в соответствии с темой и составленным ими алгоритмом спланировать экспериментальную деятельность для данного возраста.
Темы недели:
1. «Лесной дом» (подготовительная группа)
2. «В мире металла» (старшая группа)
3. «Одежда» (средняя группа)
4. «Глина – песок» (младшая группа)
5. «Из чего сделаны игрушки?» (1 младшая группа)
Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью.
И хочется закончить нашу игру китайским изречением:
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю!
6.Проект решение педагогического совета
1. Каждому педагогу определить приоритетные технологии для внедрения в практику своей работы. (срок до 16.05.2016г.)
2. Информацию о коллекционировании как одной из эффективных технологий исследовательской деятельности принять к сведению и использовать в своей работе.
3. Принять к сведению результаты и рекомендации тематического контроля.
4. Разработать положение о смотре – конкурсе «Лучший центр экспериментирования» (срок до 15.05.2016г)
5. Провести смотр – конкурс центров экспериментирования (срок 15.09.2016г.)
Приложение 1
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 42; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!