Виды и формы коррекционно-развивающей деятельности с детьми с различными недостатками в развитии.
Коррекционно -развивающая деятельность осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка с аномалиями в развитии. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитываются следующие показатели:
– физическое состояние и развитие ребенка:
– динамика физического развития (анамнез);
– состояние слуха, зрения;
– особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений), параличи, парезы (неполный паралич, ослабление какой-нибудь мышцы или группы мышц вследствие поражений нервной системы), наличие их остаточных явлений);
– координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов (чрезмерные непроизвольные насильственные движения, возникающие при некоторых заболеваниях ЦНС), синкинезий (непроизвольных, навязчивых движений);
|
|
|
– особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
Формы организации специального образования
Индивидуальное обучение используется:
– при наличии тяжелых и (или) множественных нарушений в развитии;
– при специфике индивидуального и возрастного развития ребенка, высокой степени нарушений развития;
– при рекомендованном надомном обучении.
Индивидуально-групповая форма (в условиях интегрированного обучения, при комбинированных нарушениях, при тяжелых формах умственной отсталости).
Классно-урочная система (комбинированные уроки).
Групповые формы работы (парами, бригадами).
Индивидуализированная форма работы.
Индивидуальная работа. При организации индивидуальной работы на уроке – выполнения задания на карточке, индивидуального задания в тетради – необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание вместе с одноклассниками.
|
|
|
Если учитель дает карточку только одному ученику, создается ситуация искусственного выделения его из общей учебной работы. Ребенок с ОВЗ будет чувствовать себя увереннее, если получит возможность отвечать у доски, участвовать во фронтальной работе.
Например, когда в процессе устного счета на уроке математики, учитель включает задания, доступные ученику с ОВЗ, а карточки с индивидуальными самостоятельными заданиями получает не только он, но еще несколько учеников. При этом содержание и форма задания будет соответствовать уровню освоения материала каждым учащимся.
Формированию положительной учебной мотивации способствует и выполнение индивидуальных заданий по выбору, когда ребенок сам определяет их сложность и объем.
Дополнительные формы организации педагогического процесса
(экскурсии, самоподготовка).
Вспомогательные формы организации педагогического процесса (факультативы, кружки, конкурсы, смотры, викторины, соревнования,олимпиады и т. п.).
Средства обеспечения коррекционно-развивающего процесса
|
|
|
1) слово учителя;
2) дактильная речь;
3) жестовая речь;
4) зрительное восприятие устной речи;
5) пиктографическое (символьное) письмо;
6) музыкальные средства;
7) изобразительные средства;
8) ручной труд;
9) художественно-речевая деятельность.
10) театрализовано-игровая деятельность.
11) специальная печатная продукция (учебники, тетради, книги).
12) дидактический материал (предметный, изобразительный,
словесный).
13) технические средства обучения.
Специальная педагогика имеет единую цель и принципы с общей педагогикой, хотя и разрабатывает свою концептуальную систему исходя из специальных задач обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в здоровье. Единая цель заключается в достижении развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Анализ современной научной литературы показал, что в настоящее время получило широкое распространение различных технологий оказания специализированной помощи ребенку в условиях регулярного образования.
|
|
|
Носителем проблемы развития ребенка выступает в каждом конкретном случае и сам ребенок, и педагоги, и его родители, и ближайшее окружение ребенка.
Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микро факторами социализации человека, оказывают важное влияние на его
социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной).
Одной из существенных характеристик происходящих изменений в образовательном пространстве является позиция родителей как субъектов инклюзивного образовательного процесса.
Дата добавления: 2021-04-06; просмотров: 883; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!