Примерная структура методических рекомендаций
Методические рекомендации – комплекс предложений и указаний педагогическим кадрам в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта. с учетом конкретных условий и особенностей деятельности. При работе над методическими рекомендациями автору необходимо четко определить цель работы, подчинив её все содержание; обязательно указать, кому адресованы рекомендации. При обобщении опыта в методических рекомендациях необходимо раскрыть, какими методическими приёмами и способами достигаются успехи в образовательном процессе в объединениях обучающихся или в учреждении в целом.
1. Вступительная часть – объяснительная записка, где обосновывается актуальность и необходимость данной работы, определяется цель составления данных методических рекомендаций, даётся краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать работа, указывается, кому адресована работа.
2. Основная часть. Содержание этой части состоит из анализа и описания передовых технологий, которыми пользуются руководители, педагоги дополнительного образования для достижения поставленных целей. Одновременно указывается, что именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего положения, даётся описание перспективы результатов использования рекомендаций.
3. Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.
|
|
|
4. Список использованной литературы. Даётся в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.
5. Приложения (памятки, схемы, графики, конспекты занятий и т.п.)
Этапы подготовки к написанию методических рекомендаций
1. Выбор актуальной темы.
2. Изучение информации по избранной теме.
3. Составление плана.
4. Накопление фактического материала.
5. Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования приведенных положений и рекомендаций.
6. Распределение содержания работы по разделам.
4.3. Требования к написанию и оформлению статьи
Статья – самостоятельная описательная текстовая единица, являющаяся составной частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии). Статьи бывают экспериментальные, теоретические, обзорные.
Заглавие статьи зависит от её типа. Если статья теоретическая, то в начале ставится существительное, далее идут связующие слова и снова существительное, например, «Информационная культура как необходимое условие научно-исследовательской деятельности педагога». Формулировка заглавия экспериментальной статьи будет выглядеть так: «О результатах исследования уровня информационной культуры педагогов ЦВР». Обзорная статья часто начинается со слов: «К вопросу…», например, «К вопросу формирования информационной культуры педагогов».
|
|
|
Объём статей может быть разным. Небольшие по объёму статьи состоят из заголовка, фамилии автора, ключевых слов, введения, описания опыта или методики, результатов, заключения и литературы. Достаточно большие по объёму статьи включают заголовок, реферат или аннотация (краткое изложение содержания статьи), ключевые слова, оглавление, обозначения, введение, основной текст, заключение, литературу.
Попытаемся рассмотреть важнейшие моменты процесса оформления публикации, затронуть ключевые вопросы подготовки материалов к изданию, помочь грамотно организовать работу по написанию публикации и над созданием единства всех ее элементов.
Для написания статьи необходимо:
- четко сформулировать название статьи;
- составить план;
- придерживаться темы;
- оформить мысли тезисно;
- подобрать к тезису соответствующие примеры, факты, аргументы;
- обобщить материал и сделать вывод;
- пользоваться источниками (делать ссылки, цитировать).
|
|
|
Подготовка статьи для публикации является важным этапом работы автора над тематически завершенным, структурно и литературно оформленным материалом, который включает следующие элементы:
1) Сведения об авторе (авторах): имя, отчество, фамилия (полностью); должность или профессия; место работы (наименование учреждения, адрес, телефон, e - mail).
В печатном или электронном издании сведения об авторе могут помещаться перед заголовком, сразу после него или в конце публикации.
В названии статьи отражается ее тема. К заглавию предъявляются следующие требования: точность (оно должно точно отражать содержание статьи); ясность (должно быть понятным); краткость (включать не более 9-11 слов); информативность (слова должны быть ключевыми). Желательно, чтобы заглавие было броским как реклама. Просматривая журнал или сайт, потребитель часто читает только заголовки, останавливаясь на самых броских.
Затем следует реферат (или аннотация), в котором в доступной форме кратко изложено основное содержание статьи.
После реферата приводится список ключевых слов, по которым читатель и редакция журнала будут судить об области, к которой относится статья, о её значимости и новизне. Ключевых слов может быть 10 – 15.
|
|
|
Если статья разбита на параграфы, то иногда далее помещают оглавление.
Главное в статье – ее актуальность, понятность, логичность.
Если есть цифровой материал (таблица, график, диаграмма, схема, рисунок, просто цифра), нужно определить, в какой он форме будет подан, как лучше воспринят читателем; он должен быть удобочитаемым, понятным.
Библиографический список отражает использованные, цитированные, а в учебной книге в обязательном порядке рекомендуемые издания и другие документы. Список – это обязательный элемент статьи.
Еще раз пропишем алгоритм оформления статьи:
Сведения об авторе – Название – Вступление – Цель статьи – Основная часть – Выводы (заключение) – Список литературы.
Кроме того, языковое оформление статьи должно отвечать литературным нормам современного русского языка, а ее техническое оформление соответствовать общепринятым требованиям к набору текста. Приложение 3.
Материалы для публикации представляются на электронном и (или) бумажном носителях. Содержимое электронного носителя должно точно соответствовать распечатанному материалу.
Кроме письменного описания педагогического опыта традиционно используются устные формы его представления: доклад, публичное выступление.
Считаем целесообразным подробно остановиться на данной форме.
В выступлении необходимо:
- отразить в названии основную идею педагогического опыта;
- обосновать актуальность и практическую значимость представляемой работы для повышения качества образовательного процесса;
-дать научное обоснование представленного опыта (теоретическую базу);
-описать сущность опыта, проанализировать теоретические и методические находки, организацию, содержание, формы, приёмы и методы педагогической деятельности;
-рассказать о полученных результатах, условиях применения, возможных трудностях;
- сообщить о деятельности по апробации опыта.
При подготовке выступления педагогу необходимо ответить самому себе на несколько вопросов:
1. Цель выступления (ради чего оно затевается?).
2.Какова аудитория?
3.Что представляет собой объект выступления? О чем доклад, что является его «ядром»:
- одно или несколько новшеств;
- условия применения новшества;
- методика освоения новшества;
- трудности внедрения новшества; прогнозы, обзор, сравнительный анализ и т.п.
4. Насколько актуален представляемый опыт для специалистов? Почему сегодня нужно говорить именно об этом?
5.В чем заключается новизна темы?
Стоит заметить, что новизна и актуальность - не одно и то же.
Новизна характеризует, насколько ново содержание выступления по сравнению с известными аналогами, а актуальность - в какой мере выступление отвечает запросам времени. Оптимальный вариант, когда доклад обладает новизной и актуальностью. Если доклад актуален, например, поднимает давнюю, но до сих пор не решённую проблему, он тоже заслужит внимания слушателей. Если информация докладчика не актуальна, но нова, она может заинтересовать слушателей, которые постоянно стремятся быть на «передовой» педагогических новшеств.
6. Разработан ли автором план (структура, логика) выступления?
Ключом к превращению предложений, которые просто описывают деятельность, в предложения, которые создают впечатление о конкретных достижениях, является правильный выбор глаголов:
Существует форма глагола, вызывающая у слушателя представление о вполне реальных результатах. Например, выполнил, разработал, увеличил, инициировал, создал, сделал и т.п. Это глаголы совершенного вида. Другие же глаголы и словосочетания с глаголами являются более неопределенными по отношению к результату деятельности. Такие глаголы, как работал, отвечал, участвовал, дают представление скорее о выполняемых функциях, чем о достигнутых результатах. Использование глаголов совершенного вида позволяет конкурсанту убедить аудиторию в конкретных успехах представляемого опыта работы.
7. Нужны ли раздаточные материалы?
Раздаточные материалы, помогающие отразить логику выступления, проиллюстрировать сложные места доклада, готовятся по мере необходимости.
8. Как оформить слайды? Приложение № 4
После того, как составлен текст и подготовлен видеоряд, можно продумать звуковое сопровождение выступления. Музыка подбирается очень осторожно и обоснованно. Хорошим фоном для выступления может стать тихая спокойная мелодия. Следует помнить, что её громкость должна составлять не более 20 % громкости голоса выступающего.
Также следует учесть, что для восприятия важна общая культура докладчика: его манера речи и поведения, внешний вид, самобытность и оригинальность выступления. Логично составленная мультимедийная презентация помогает проиллюстрировать структуру доклада. Однако не стоит создавать презентацию только ради того, чтобы красивые слайды прикрывали бедность содержания.
9. Необходимы ли ссылки на первоисточники?
В научной среде считается хорошим тоном указание ссылок на первоисточники, а не утаивание их.
10.Что должны уяснить слушатели?
Важным аспектом хорошего доклада является предварительное осмысление докладчиком того, что останется у слушателей после его выступления. Докладчик акцентирует внимание слушателей (включает слушателей в процесс) на понятиях, моделях, свойствах или условиях таким образом, чтобы зафиксированная информация соответствовала авторскому замыслу. Важно:
структурировать выступление по тематическим блокам;
осмыслить вступление и заключение: известно, что окончание и начало речи запоминаются лучше всего и несут наибольший побудительный потенциал. Эти части выступления должны быть максимально ясными, информативными, эмоционально окрашенными;
представлять особо важную информацию в начале или в конце выступления («закон края»), чтобы она лучше усвоилась;
включить в выступление убедительные факты и цифры, которые произведут на слушателей впечатление.
знать нужно гораздо больше того, что будет использовано в выступлении, это придаст выступающему больше уверенности и авторитетности;
прогнозировать вопросы и замечания аудитории, подготовку возможных ответов;
разработать план-конспект выступления;
не заучивать текст наизусть, а опираться на план-конспект, благодаря чему выступление будет выглядеть естественнее и лучше восприниматься;
продумать приёмы удержания внимания аудитории;
соблюдать регламент (обычно на публичное выступление отводится до I0 минут, но, по мнению учёных, информация хорошо воспринимается только первые 7 минут).
Создает впечатление уверенности в себе и правильная осанка, которая делает любого человека стройнее. Наоборот, плохая осанка производит впечатление несобранности и неуверенности. Чтобы создать о себе благоприятное впечатление, нужно помнить, что осанка должна быть лёгкая, пружинистая и всегда прямая. Голова при этом слегка приподнята, плечи расправлены.
При представлении опыта собственной педагогической деятельности особое внимание уделяется следующим позициям: умению убеждать; умению управлять вниманием аудитории; правильности, точности, богатству, выразительности и чистоте речи; умению отвечать на вопросы. Есть такая восточная притча. Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он позвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал:
— Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких.
Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал:
— Я счастлив сообщить тебе радостную весть — ты переживёшь всех своих родных.
Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание. Придворные очень удивились.
— Ведь ты сказал ему тоже самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознаграждён? — спрашивали они.
На что последовал ответ:
— Мы оба одинаково истолковали сон. Но всё зависит от того, не что сказать, а как сказать.
Заключение
Любой положительный опыт ценен сам по себе и замечательно, если педагог хочет поделиться этим опытом с коллегами. Поэтому рекомендуем всем педагогам стараться обобщать свой опыт в виде статей в педагогические журналы, на специализированные образовательные сайты или выпускать методические рекомендации и участвовать в профессиональных конкурсах. Обобщение собственного опыта, выступление на методических мероприятиях, участие в профессионально-педагогических конкурсах может способствовать повышению рейтинга педагога среди коллег, обеспечить ему перспективность, профессиональный рост и мастерство, материальное поощрение.
Литература
1. Глинский, А.А. Актуальные вопросы современного школоведения: пособие для руководящих работников общеобразовательных учреждений, специалистов отделов (управлений) образования и системы повышения квалификации /А. А. Глинский. - Минск: АПО, 2010. -341 с.
2. Даций Е.В., Лухтанова Е.В. Формы самопрезентации педагога: психологические рекомендации // Методист. – 2011. - №8.
3. Загвязинский В.Ч. Учитель как исследователь / Педагогика и психология, 1980-№4, с.65-93
4. Запятая, О.В. Технология описания педагогического опыта /О.В. Запятая, Т.Ф. Илларионова, Д.И. Карпович, В.Б. Лебединцев //Методист. - 2007. - № 7. - С. 2-6.
5. Иванова Т.А., Ващенко О.А. Технология организации конкурса профессионального мастерства в учреждении дополнительного образования детей //Методист. – 2010. - № 5.
6. Колесникова Н.Н. Педагогический конкурс как эффективная форма повышения профессионализма педагога дополнительного образования детей //Методист. – 2011. - № 4.
7. Моргун Д.В., Орлова Л.М. Содержание и организационные формы методической работы в учреждениях дополнительного образования детей эколого-биологической направленности. – М.: МСоЭС, 2007. - 198 с.
8. Описание опыта собственной педагогической деятельности как конкурсное мероприятие /авт.-сост. Е.В.Шахрай. – Могилёв: УО «МГОИРО», 2012. – 64 с. [электронный ресурс http://oprb.ru/data/partner/6/message/FBy311AJ_66962.doc#1 – проверено 01.03.2014]
9. Пахомова, Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы /Е.М. Пахомова //Методист. - 2005. - № 2. - С. 29-33.
10. Савина, Н.М. Обобщение актуального педагогического опыта /Н.М. Савина //Справочник заместителя директора школы. - 2011. -№ 2. - С. 41-57.
11. Сурикова, О.В. Рефлексивный анализ профессиональной деятельности педагога: учеб. -метод. пособие /О.В. Сурикова; ГУО «Акад. последиплом. образования». - Минск: АПО, 2011. - 96 с.
Приложение 1
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 48; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!