Организация учебно-воспитательного процесса
3.2. Фронтальные занятия в интегративной
группе проводятся по общеобразовательным
программам, утвержденным в учреждении ус
тановленным образом. Включение детей с осо
бенностями развития во фронтальные занятия
обеспечивается воспитателем и помощниками
воспитателя совместно с педагогом, ведущим
занятия. Возможно разделение группы на под
группы для проведения фронтальных занятий
по математике, развитию речи, подготовке
руки к письму, ручной деятельности и др.
Программа индивидуальных коррекцион-но-развивающих занятий составляется с учетом индивидуальных потребностей детей, посещающих группу и ориентирована на всестороннее развитие личности каждого ребенка с коррекцией имеющихся нарушений развития.
3.3. Специалисты, работающие в груп
пе/учреждении, ведут динамическое наблюде
ние за развитием всех детей, посещающих
группу. Дети без выраженных особенностей
развития имеют право на включение в про
грамму индивидуальных коррекционно-раз-
вивающих занятий при выявлении проблем (в
том числе незначительных) в одной или не
скольких областях.
3.4. Для детей с особенностями развития со
ставляются индивидуальные программы раз
вития, включающие занятия по общей про
грамме в доступном для ребенка объеме и инди
видуальные коррекционно-развивающие заня
тия. Рекомендуется проведение коррекцион-
но-развивающих занятий в малых группах
(2—4 чел.) с привлечением детей без выражен
ных особенностей развития, имеющих незна
чительные проблемы в соответствующей об
ласти.
|
|
|
209
Штаты и руководство
4.2. Общее руководство группой осуществляется заведующеим/директором образовательного учреждения.
Для обслуживания группы с 12-ти часовым пребыванием рекомендуются следующие штатные единицы:
• воспитатель — 2,4 ставки,
• специальный педагог (дефектолог, сур-
до-, тифлопедагог в зависимости от наруше
ний развития детей, посещающих группу) 1 —
ставка,
• учитель-логопед 1 — ставка;
ф педагог-психолог 1 — ставка,
• помощник воспитателя 2,5 — ставки,
• медсестра по бассейну 0,5 — ставки,
• инструктор физкультуры 1 — ставка (при
наличии бассейна),
• воспитатель по физкультуре 0,5 — ставки,
• медсестра ЛФК, массаж 0,5 — ставки,
• музыкальный руководитель 0,25 — ставки,
• педагог ИЗО 0,25 — ставки,
• специалист 1 — ставка,
• старший воспитатель 0,25 — ставки,
• педагог дополнительного образования —
по нормативу.
4.3. Допускается привлечение доброволь
ных помощников для обеспечения сопровож
дения детей с особенностями развития на за
нятиях и в группе.
4.4. Весь персонал, обслуживающий груп
пу, проходит регулярное обучение (повыше
ние квалификации) по работе с детьми с осо
бенностями развития в психолого-медико-пе
дагогических, реабилитационных, лечебно-пе
дагогических центрах и других курсах повы
шения квалификации за счет Учредителя.
|
|
|
4.5. На заработную плату устанавливается
надбавка в размере 30%. <
4.6. Продолжительность рабочего време
ни персонала (нагрузка на 1 ставку) ограничи
вается 25 ч. в неделю.
Литература
1. Shipitsina L. Special Education in Russia // Special Education on the Move / Kees van Rijswijk,
Nigel Foreman, Ludmila Shipitsina (Eds). Acco Leuven/Amersfoort, 1996, с 36—55.
2. Авдейчук К Г. Внедрение системы компенсирующего обучения в условиях учебно-воспита
тельного комплекса // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М, 1995,
с. 107-112.
3. Альманах МАМА. Научно-методическое издание Межрегиональной Альтернативной Мон-
тессори-Ассоциации. Выпуск I. — М, 1994.
4. Апухтина А. Д., Басилова Т. А., Васина Г. В., Чулков В. Н.Программа по социально-бытовой
ориентации для слепоглухих детей// «Дефектология», 1994,№6.
5. Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоцио
нального развития.— М.: «Полиграф сервис», 2001.
6. Бачобанов В. П., Пасторов А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста.
|
|
|
7. Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллекту
ального развития: Учебно-методическое пособие. — С-Пб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена;
Изд-во «Союз», 2001.
8. Бгажнокова И. М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нару
шением интеллекта// «Дефектология»,1995,№1.
9. Безруких М. В. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург: «ЛИТУР», 2001.
10. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие. —
М.: Изд-во НЦ «ЭНАС», 2001.
11. Велик И. С. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслыша-
щими детьми по программе детской музыкальной школы. — М.: «ВЛАДОС», 2000.
12. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руково
дство. Части 1,2.- М.: «Генезис», 2001.
13. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч. в 6-ти т.,
Т. 5 — Основы дефектологии / Под ред. Т. А Власовой. — М., 1983, с. 34-49.
14. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии - М.: «Просвещение», 1995.
15. Выготский Я. С. Проблемы дефектологии. -М .: «Просвещение», 1995.
16. Гилберт К., Питере Т. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие. — М.:
«ВЛАДОС», 2002.
17. Гилевич И. М., Тигранова Л. И. К проблеме интеграции программ подготовки учителей мас
совых школ к работе с детьми с нарушениями слуха// «Дефектология», 1996, № 6, с. 44—51.
|
|
|
18. Гончаров Е. Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с
глубокими нарушениями зрения и слуха// «Дефектология», 1995, №4.
19. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Реабилитация средствами образования: особые образова
тельные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии// Подходы к реаби
литации детей с особенностями развития средствами образования. - М.:ИПН РАО, 1996.
20. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Набор упражнений для оценки сформированное™ чита
тельской деятельности ребенка младшего возраста (из компьютерной сферы «Мир за твоим
окном»)// «Дефектология», 1997, №6.
21. Государственный доклад Ю положении детей в Российской Федерации. 1996 год». — М., 1997.
22. Готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. Дубровиной И. В. - 6-е изд. - М.:
«Академический Проект», 2001 (серия «Руководство практического психолога»).
23. Григорьева Л. П. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий
с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М. : «Шко
ла-Пресс», 2000.
24. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе:
Учебное пособие для учителей специальных коррекционных школ и студентов дефектологиче
ских факультетов педвузов. — М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001.
25. Грэндин Т., Скариано М. М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. /
Пер. с англ. - М .: «Центр лечебной педагогики», 1999.
26. Гудонис В. П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением, -
М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
27. Де Клерк Хильда. Мама, это человек или животное? Об аутизме, — С-Пб., ИСПиП. 2001.
28. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / сост. Н. Д. Шматко. - М.: «Аква
риум», 1997.
29. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагоги
ческих, психологических и медицинских учебных заведений // Сост. Шипицына Л. М. -
С-Пб.: «Дидактика плюс», 2001.
30. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и
специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С. Г. Шевченко. - М.:
«АРКТИ»,2001.
31. Дробинская А. О. Школьные трудности нестандартных детей//Библиотека журнала «Де
фектология», вып. 1. - М .: «Школа-Пресс», 2000.
32. Ермаков В. П. Методические рекомендации по профессиональной ориентации детей с нару
шением зрения. Искусство, природа, наука, техника, социальная деятельность: Пособие для
родителей, учителей, психологов, врачей. - М.: «ВЛАДОС», 2004.
33. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. -
М .: «Школа-Пресс», 2000.
34. Иванов Е. С, Демьянчук Л. Н., Демьянчук Р. В. Детский аутизм: диагностика и коррекция:
Учебное пособие. - СПб.: «Дидактика-Плюс», 2004.
35. Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. - М.: Изд-во Института
психотерапии, 2000.
36. Интегративное воспитание и образование. Из опыта работы. Сост. и ред. Е.Городецкая и
О. Чеканова. МОЮ «Дорога в мир», М., 2001.
37. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методич. рекомендации/ Под ред.
Л. М. Шипицыной, Л. П. Назаровой. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
38. Иовчук Н. М. Детско-подростковые психические расстройства. - М.: НЦ «ЭНАС», 2002.
39. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. - СПб.: «Речь», 2003.
40. Казакова Е. И. Возможности общеобразовательных школ в организации интегрированного
образования детей с особыми нуждами // Интегрированное обучение: проблемы и перспек
тивы. - СПб, 1996, с. 101-104.
41. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху пе
ремен. М., 1994.
42. Коноплева А. Н., Лещинская Т. Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психо
физического развития. - Минск: НИО, 2003.
43. Корсунская Б. Д. Методика обучения речи глухих дошкольников. - М: «Просвещение», 1968.
44. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. - С-Пб.: «Речь», 2001.
45. Крайний В., Крайнина 3. Человек не слышит. - М ., 1984.
46. Кукушкина О. И.. Как и зачем учить текстовому редактору детей с отклонениями в разви
тии. Электронная версия. — ИКП РАО, 1999.
47. Кулевая Б. М., Леонгард Э. И., Стребелева Е. А., Шматко Н. Д. Международная научно-прак
тическая конференция по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными воз
можностями здоровья (с особыми образовательными потребностями)//Дошкольник и
младший школьник, 2001, №2.
48. Кумарина Г. Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения//Компенсирующее
обучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1. — М, 1996, с. 7—24.
49. Леонгард Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормали
зующий фактор жизнедеятельности социума// Воспитание и обучение детей с нарушения
ми развития, 2005, №2, с.З - 6.
50. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. М., 1990.
51. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Кор
рекция стертой дизартрии). - С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; «СОЮЗ», 2001.
52. Луговская А. Если малыш боится; Если малыш не хочет идти в детский сад; Если малыш
плачет; Если малышу трудно подружиться; Если малыш замкнут (серия брошюр) -
М:«ЭКСМО-Пресс»,2001.
53. Луговская А. Если малыш замкнут. - М.: «ЭКСМО-Пресс», 2001.
54. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперак
тивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: «Генезис», 2000.
55. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996. "*
212
| 56. |
Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997, с. 3-15.
| 57. |
Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами//Дефектология, 1997, №6.
| 58. |
Малофеев Н. Н. Перспективы развития учебных заведения для детей с особыми образовательными потребностями//Начальная школа: плюс — минус, 2000, №12.
59.
Малофеев Н. Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции//Интегративные тенденции современного специального образования. - М.: «Полиграф сервис», 2003, с. 12 - 28.
60. Малофеев Н.Н Западная Европа: Эволюция отношения общества и государства к лицам
с отклонениями в развитии. - М.: «Экзамен», 2003.
61. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. - С-Пб.: СПбГУ, 2000.
62. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - С-Пб.:
«Речь», 2001.
63. Махортова Г. X. Проблемы психологической адаптации детей с нарушениями зрения в усло
виях массовой школы//Дефектология, 1996, .№ 4, с. 45—50.
64. Медведева 3. П. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом в специальном
коррекционном детском доме.//Дефектология, 2001, №3.
65. Миронова Э. В. Оценка навыка чтения с губ с помощью стандартизированного речевого ма
териала - М.: «Педагогика», 1980.
66. Миронова Э. В.. Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учре
ждения общего типа//Дефектология, 1995, № 4.
67. Миронова Э. В., Пелымская Т. В. Шматко Н. Д. Педагогические методики выявления детей
с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний, дошкольный и школьный воз
раст). - М. Изд-во УРАО; 2000!
68. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с детьми. - 2-е изд., доработ. - М.: «Академи
ческий Проект», 2001 (серия«Руководство практического психолога»).
69. Монина Г. Б., Лютова Е. К. Проблемы маленького ребенка. - С-Пб.: «Речь», 2002.
70. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического фе-
номена//Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. 4.1, М., 1996, с. 28—38.
71. Наш проблемный подросток: понять и договориться./ Под ред. А. А. Регуш - СПб.: Изд-во
РГПУ им. А. И. Герцена, Изд-во «Союз». 2001.
72. Никольская О.С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. —
2-е изд. - М.: «Теревинф», 2000.
73. Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутизм: возрастные особенности и психо
логическая помощь. - М.: «Полиграфсервис», 2003.
74. Обучение детей с задержкой психическою развития // Под ред. В. И. Лубовского. Смо
ленск, 1994.
75. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными наруше
ниями (Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра)/ Под ред. А. М. Царева -
Псков: ПОИПКРО, 1999.
76. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностя
ми в лечебно-педагогическом центре г. Пскова: Программно-методическое пособие/ Под
ред. С. В. Андреевой. - Псков: ПОИПКРО, 2000.
77. Паннер М., Смет Б, Де Гейтер Л. и др. Интегрированое обучение и сопровождение детей с
особыми нуждами в общеобразовательной школе/ Под ред. Л. М. Шипицыной. - С-Пб.:ИС-
ПиП, 2004.
78. Питере Т. Ауитзм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию. - М.:
«ВЛАДОС», 2002.
79. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки/Программа ранней педагогической помощи
детям с отклонениями в развитии.
Книга 1. Введение в программу.
Книга 2. Индивидуальная программа ребенка.
Книга 3. Навыки общения. ^
Книга 4. Навыки общей моторики. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
213
80. Попова И, В. Классы компенсирующего обучения тупик — или жесткая необходимость? //
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч, 1. — М, 1996, с. 130—132.
81. Приказ № 103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. // Бюллетень нормативных актов Минпро-
са СССР. 1982, № 3.
82. Приказ № 333 МО РФ от 08.09.92 г. // «Вестник образования», 1992, № 11.
83. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методич. рекомендации/ Под ред.
Л. М. Шипицыной. - 2-е изд., доп. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.
84. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие
для учителя-дефектолога / Под ред. Л. М. Шипицыной. - М.: «ВЛАДОС», 2003.
85. Pay Ф. Ф. Проблема интеграции глухих//Формирование устной речи у глухих детей /Под
ред. Т. А.Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельтюкова. — М., 1981.
86. Сводина В. Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом (из опы
та работы)//«Дефектология»,1998, №6.
87. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация, содержа
ние и методика работы адаптационных групп). — М.,2002.
88. Терьянова Л. Н., Гуревич М. Г. Из опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной
группе//«Дефектология», 2001, №2.
89. Тигранова Л. И. Пропедевтика формирования логического мышления слабослышащих де
тей // «Дефектология» , 1988, №1.
90. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. - М.: «Академия», 2002.
91. Учебно-методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими детьми. СПб.:
ИРАВ,2001,
92. Филпс Каролина. Мама, почему у меня синдром Дауна? - М.: «Теревинф», 1998.
93. Финни Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для роди
телей. Пер. с англ. Ред., предисл. Е. В. Клочковой. - М: «Теревинф», 2001.
94. Фуряева Т. В.. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие. — Красноярск.
95. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счастье. Как со
хранить психическое здоровье дошкольника. - М.: «Апрель Пресс», «ЭКСМО Пресс», 2001.
96. Шевченко С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массо
вых школах// «Дефектология», 1996, № 1,с. 17—25.
97. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические ас
пекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обуче
ния. - М.: «ВЛАДОС», 1999.
98. Шипицына Л. М. Специальное образование в развитии - СПб: «Образование», 1996.
99. Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами разви
тия в России//Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996, с. 19—30.
100. Шипицына Л. М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения де
тей с ограниченными возможностями здоровья//Психолого-педагогическое медико-соци-
ачьное сопровождение развития ребенка. - СПб: ИСПиП, 2001, с. 15—19.
101. Шипицына Л. М. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоро
вья// «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии». - СПб.: ИСПиП,
2001, с. 5-13.
102. Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной от
сталостью: Пособие для учителя. - СПб.: «Союз», 2004.
103. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нару
шением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб: «Речь», 2005.
104. ШипицынаЛ. М.,Сергеева Т. А., ПолитоваА. В. Школа-центр диагностики и интегрирован
ного обучения детей с проблемами в психическом развитии. (Научно-методическая доку
ментация). - СПб.: «Образование», 1994.
105. ШипицынаЛ.М, К. ван Рейсвейк. Навстречу друг другу: пути интеграции (Специальное об
разование в массовых школах в России и Нидерландах). - СПб.: ИСПиП, 1998.
106. ШипицынаЛ. М., Назарова Н. М. Общее и специальное образование: интеграция и диффе
ренциация// «Специальная педагогика». - М., 2000, с.352-370.
107. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. - СПб.: «Дидактика -
Плюс», 2001.
214
108. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С. и др. Комплексное сопровождение детей
дошкольного возраста. - СПб.: «Речь», 2003.
109. Шматко Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России //
Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996, с. 13-19.
110. Шматко Н. Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в
развитии// «Дошкольное воспитание», 1998, №3.
111. Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение// «Дефекто
логия», 1999, №1, с. 41 - 46; №2 с. 49 - 56.
112. Шматко Н.Д, Пелымская Т.В Если малыш не слышит... — М.: «Просвещение», 1996.
113. Щербакова А. М. Воспитание ребенка с нарушением развития. - М.: НЦ «ЭНАС», 2002.
114. Щербакова А. М., Матвеева Н.Б, Наливайко Г. А. Создание групп постинтернатной реаби
литации и адаптации подростков с умственной отсталостью// «Дефектология», 1995, №2.
115. Юханссон И. Мой опыт преодоления аутизма. - М.: «Центр лечебной педагогики», 2001.
116. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая
реализация) — М., «Новая школа», 1996.
215
|
|
■А '■
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!