Учащихся с задержкой психического
Развития (ЗПР)
Дети с ЗПР — это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.
Рекомендации учителю при интегрированном обучении детей сЗПР
• Как можно внимательнее следите за успе
ваемостью учащегося.После каждой части но
вого учебного материала проверяйте, понял ли
его учащийся.
• Учитывайте то, что учащемуся с ЗПР не
обходим хорошо структурированный матери
ал. Это относится не только к классу, но и к
следующим учебным годам (в первый год ин
тефации чаще всего возникает меньше про
блем, так как имеется небольшое опережение
во владении учебным материалом).
• Посадите учащегося на первый ряд в
классе, как можно ближе к учителю, так как
контакт глаз усиливает внимание.
• Просите учащихся, которым трудно по
долгу сохранять концентрацию внимания, вы
полнить задания или поручения. Движения
увеличивают внимание.
• Как можно больше поддерживайте уча
щихся. Старайтесь развить в них положитель
ную самооценку, корректно делая замечание,
если они что-то делают неправильно.
|
|
|
• Разрешайте учащимся при выполнении
упражнений записывать различные шаги. Не
которые учащиеся научились на предме-
тах«Учить учиться» определенным стратегиям,
которые они иногда записывают. Это является
для них опорой, а для учителя это вспомога
тельное средство, чтобы понять, где именно
произошла ошибка в процессе мышления.
• Требуйте структурировать действия при
делении и умножении чисел. Тренировка таб
лицы умножения остается хорошим упражне
нием для слабых в счете учащихся.
• При анализе вопросов используйте цвета
• При чтении не просите их слишком часто
читать вслух.
• Устно повторяйте задания.
• При проверке письменной работы дайте
учащимся больше времени и возможность дос
таточно подготовиться.
• Проверяйте учащихся по возможности
устно, особенно по познавательным предметам.
Психосоциальные аспекты интефации детей с психической патологией1
Москва
Иовчук Н.М.
По сравнению со странами Западной Европы и США, антидискриминационная политика в России запаздывает на много десятилетий. Складывается глубокое несоответствие между декларированием равных прав инвалидов, в том числе детей с особыми нуждами, и их практическим воплощением. Проблема инте-гративного воспитания и обучения детей-инвалидов, необходимых для формирования социальных навыков и позитивной социализации в будущем, в России до сих пор не решена. Участившиеся высказывания специалистов о необходимых интегративного подхода к детям с особыми нуждами встречают не столько возражения, сколько сожаления о его несвоевременности ввиду недостаточной подготовки воспитателей и педагогов, отсутствия бюджетных средств и соответствующей материальной базы.
|
|
|
Возникновение коррекционных центров и школ — малая доля того сепарационного про-
цесса, который наметился в последние годы в России. Стремление разделить всех детей в зависимости от уровня интеллекта, способностей, адекватности поведения, особенностей темперамента, остроты зрения, слуха и т. п. полностью противоречит принятому во всем мире принципу интегративности обучения. Такое стремление является не только антигуманным по отношению к детям неприспособленным, задержанным в развитии и детям «с особыми нуждами», но и вредным по отношению к здоровым детям, которые гармонично развиваются только в коллективе, моделирующем окружающий мир. Парачлельно школьной сепарации год от года нарастают и антигуманистические тенденции в обществе взрослых, распространяющиеся и на подрастающее поколение.
|
|
|
Между тем в единичных детских учреждениях, в основу деятельности которых положен принцип интеграции, в течение многих лет
Опубликовано в сб.: Современные технологии диагностики и коррекции в интегративном образовательном простран стве // Материалы к семинару. - Томск, 2004.
86
коллективами специалистов разного профиля разрабатываются методики и принципы инте-гративного воспитания и обучения. К таким учреждениям относятся Центр лечебной педагогики, школа «Ковчег», государственное образовательное учреждение «Начачьная школа — детский сад» компенсирующего вида N 1709, интегративный детский сад N 1465, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей и подростков «Тверской».
В настоящих методических рекомендациях речь пойдет о детях с психическими нарушениями, нуждающимися в особой мультидис-циплинарной помощи в силу выраженности психопатологической симптоматики, дефици-тарности общения, неравномерности или задержки развития, а также особенностей семьи. К этой категории относятся дети с ранним детским аутизмом, ранней детской шизофренией, задержками психического развития различного происхождения, олигофренией, эпилепсией, нарушениями развития в связи с хромосомными заболеваниями. С учетом ограниченного объема методических рекомендаций в первом разделе описаны особенности клинических проявлений лишь некоторых из названных заболеваний: нескольких нозологических форм, характеризующихся дефицитарностью общения, и синдрома Дауна
|
|
|
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!