Здоровьесберегающие технологии и их использование в работе с детьми с ООП.
Тема «Технологии обучения детей с ОВЗ»
Игровые технологии. Использование игровых технологий в развитии детей с ОВЗ
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий, для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.
Основные принципы организации игры:
· Отсутствие принуждения
· Развитие игровой динамики
· Поддержание игровой атмосферы
· Переход от простейших игр к сложным
· Поддержания – к игровой инициативе
· Взаимосвязь игровой и учебной деятельности
· Углубление содержания игровых заданий
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр для детей с ОВЗ.
|
|
|
В процессе выполнения игр и игровых упражнений главными задачами при работе с детьми с нарушениями речи являются следующие:
· Формирование фонематического слуха и фонематического восприятия;
· Совершенствование функции дыхания;
· Развитие просодической стороны речи;
· Формирование четкости артикуляции и формирование правильного звукопроизношения;
· Развитие устной речи;
· Развитие общей (крупной и ) мелкой моторики;
· Формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения игровых упражнений.
В системе коррекционной работы с детьми с нарушениями речи следует включать игры, игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствует речевые навыки, способствующие развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность детей.
Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у различных категорий аномальных детей имеет свою специфику. Логопед специфическими методами и приемами добивается правильного произнесения ребенком звука, автоматизации его, и игра является одним из способов обучающего процесса детей. В процессе исправления речевых дефектов и воспитания личности ребенка в целом моделируются различные ситуации речевого общения, которые лучше всего и легче воспринимаются ребенком в ходе игры, которая и относится к практическим методам логопедического воздействия.
|
|
|
Игры для детей с нарушениями речи можно поделить на следующие виды:
Игры на развитие речевого слуха
Игры на развитие фонематического слуха
Игры для формирования правильного звукопроизношения
Дидактические игры воспитывают у детей неторопливый темп речи, совершенствуется звукопроизношение, увеличивается словарный запас, отрабатываются грамматические категории, развивается связная речь, дети учатся фиксировать свое внимание на правильной речи (собственной и речи сверстников и педагогов). Дидактические игры разнообразны по форме и содержанию, но их общей задачей является организация и направление деятельности детей, обучение и развитие ребенка.
Творческие игры и инсценировки позволяют максимально выразить свои замыслы, фантазии, абстрагироваться от своего дефекта. Здесь интересными для детей могут быть игры со строительным материалом («Лего», конструкторы, кубики, уникубы, и т. д.).
Для детей с нарушениями речи, посещающих детские сады, игровая деятельность сохраняет свое значение, как условие развития интеллекта, речи, психических процессов, эмоциональной устойчивости. Особая роль в коррекции этих процессов отводится -
|
|
|
Театрализованные и сюжетно - ролевые игры, игры- драматизации – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Участвуя в них, дети познают мир, становятся участниками многих событий, познают себя в этом мире. Исходя из особенностей развития этих детей, все театральные игры строятся на материале сказок. Тематика их может быть разнообразной: сказки, игрушки, сценки из жизни животных и т. д. В этих играх есть сюжетный вымысел и ролевые действия, где одна из ведущих ролей принадлежит логопеду.
В театрализованной деятельности дети учатся внимательно слушать речь других и свою собственную (развивается слуховое внимание), если используется музыкальное сопровождение, подстраиваются под ритм, темп (развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи), дети имитируют движения героев, развивается координированность движений, дети запоминают и воспроизводят тексты инсценировок (обогащается пассивный и активный словарь).
Подвижные игры призваны укреплять физическое здоровье детей. Подвижные игры способствуют развитию у детей правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, координированности темпа движения с речью.
|
|
|
Игры на развитие общей моторики, мелкой моторики, по возможности, имеют сюжетную линию. Для детей с общим недоразвитием речи немалую сложность представляют движения пальцев рук, мелкая моторика кисти руки. Отмечено, что упражнения, разработанные отечественными исследователями, дают возможность сочетать развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, конструирование из мелких деталей, мозаики и т. п.) с различными речевыми заданиями повышают эффективность коррекционного воздействия. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.
Как правило, дети с ОНР могут иметь неречевые недостатки, в том числе и недоразвитие внимания, словесно-логического мышления. Игры, направленные на развитие логического мышления, внимания, памяти, воображения.
Таким образом, необходимо отметить, что специалистам, работающим с детьми с ОНР необходимо помнить, что в процессе коррекционной работы при выборе игр нужно учитывать не только возрастные особенности ребенка, но и характер дефекта, степень его выраженности и личностные особенности, изменения в психической сфере ребенка.
Здоровьесберегающие технологии и их использование в работе с детьми с ООП.
Здоровье сберегающие технологии–это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Педагогам предлагаются к использованию ряд здоровье сберегающих педагогических технологий, носящих выраженную коррекционную направленность. Здоровье сберегающие (коррекционные) педагогические технологии можно применять в групповой работе со всеми детьми, а не только с детьми, занимающимися по адаптированным образовательным программам. Кроме того, выборочно некоторые из перечисленных в статье технологий можно предлагать особому ребенку с ООП индивидуально с учетом его выявленных особенностей. Приводимые в статье здоровье сберегающие (коррекционные) педагогические технологии будут полезны и доступны всем участникам педагогического процесса в ДОО: психологам, педагогам-воспитателям, музыкальным руководителям, социальным педагогам, инструкторам по физической культуре и специалистам, принимающим участие в реализации адаптированной образовательной программы, в группах компенсирующей или комбинированной направленности. Большинство здоровье сберегающих (коррекционных) педагогических технологий, перечисленных в дан- ной статье, доступны родителям особого ребенка для использования их в домашних услови- ях. Применение этих технологий не требует специальной дефектологической подготовки. Овладение родителями детей с ООП здоровье сберегающими (коррекционными) педагогическими технологиями повысит уровень педагогической компетенции родителей и будет способствовать улучшению психического, речевого и двигательного развития ребенка, имеющего особые образовательные потребности
Все чаще встречаются рекомендации по использованию здоровье сберегающих (кор- рекционных) педагогических технологий в образовании особых детей (ОВЗ). Внедрение в систему дошкольной организации инклюзивного образования заставляет педагогов ДОО искать педагогические технологии, обеспечивающие адекватные приемы дошкольного об- разования с коррекционной направленностью в отношении детей с ОВЗ, поступивших в группу ДОО на условиях инклюзивного дошкольного образования.
К здоровье сберегающим признакам образовательной технологии можно отнести:
• индивидуализацию психологических и педагогических воздействий;
• согласованность, сочетаемость, насыщенность использования различных сенсорных ка- налов восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние, двигательная сфера и другие);
• учет особенностей психического, эмоционального, двигательного и речевого развития дошкольника;
• учет особенностей вида и темпа деятельности;
• использование интерактивных форм образования дошкольников;
• творческий характер образовательного процесса;
• учет возрастных особенностей дошкольника;
• построение образовательного процесса с учетом физиологических особенностей дошкольника.
Понятие «здоровье сберегающие педагогические технологии» объединяет в себе все направления деятельности ДОО по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. А если рассматривать категорию детей с ОВЗ, то, естественно, добавляется еще направление по коррекции нарушений в психическом, физическом, эмоциональном и речевом развитии.
Здоровье сберегающая деятельность в ДОО может включать в себя разные направления:
• медико-профилактические технологии;
• физкультурно-оздоровительные технологии;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• здоровье сберегающие образовательные технологии.
Таким образом, заинтересованные педагоги ДОО смогут найти и творчески подойти к использованию этих технологий, а так- же привлечь родителей к применению здоровье сберегающих (коррекционных) педагогических технологий в домашних условиях.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 209; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!