Приемы выхода из конфликтных ситуаций с младшими школьниками

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Для того чтобы предотвратить конфликтные ситуации с младшими школьниками, лучше использовать игровые приемы. Для этого хорошо подойдут игры. Например:

«Мостик»

Цель: Разминка, модель конфликтной ситуации.

Инструкция: Группа разбивается на 2 подгруппы и становиться на противоположных сторонах мостика. «Вы идете навстречу друг другу по очень узкому мостику около З-х метров, перекинутому над водой. В центре мостика вы встретились, и вам надо разойтись. Мостик — это линия. Кто поставит ногу за ее пределами — упадет в воду. Постарайтесь разойтись на мостике так, чтобы не упасть». Пары участников подбираются случайным образом. При большом количестве участников может одновременно функционировать 2—3 «мостика».

Упражнение проходит более эмоционально, если используется не просто полоска на ровном полу, а небольшое возвышение (например, для этой цели хорошо подходит перевернутая гимнастическая скамейка). Если же такой возможности нет, следует выбрать или провести на полу прямую полоску (это может быть полоса на линолеуме, продольная рейка в паркете и т. п.) длиной не менее З метров, находящуюся на расстоянии не менее 1 м от ближайшей стены и предметов мебели. Лучше, если она будет иметь ширину 5—10 см но можно обойтись и простой линией.

Обсуждение: Какие чувства участники испытывали при выполнении данного упражнения? Что помогало, а что мешало успешно выполнить его? Чем упавшие «в воду пары отличались от успешно преодолевших трудную ситуацию? Целесообразно подвести участников к пониманию того, что в выигрыше, оказывались не те, кто стремились пройти сами, а те, кто прежде всего стремились помочь партнеру.

«Хорошо-плохо»

Играют по кругу. Первый человек начинает фразу со слов «Это хорошо...», называя какое-то событие, следующий опровергает его утверждение словами «Это плохо...» и т.д.-Молодцы! Как вы думаете, чему учит эта игра? В любом событии можно найти хорошее и плохое. И от того, как мы относимся к разным событиям в жизни, могут возникать различные ссоры и недопонимания. А теперь давайте поговорим о том, что же такое конфликты? Конфликт —это такое отношение между субъектами социального взаимодействия, которое характеризуется их противоборством на основе противоположно направленных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т. п.). Для уяснения сути конфликта важно выделить его основные признаки:1. Конфликт всегда возникает на основе противоположно направленных мотивов или суждений. Такие мотивы и суждения являются необходимым условием возникновения конфликта.2. Конфликт —это всегда противоборство субъектов социального взаимодействия, которое характеризуется нанесением взаимного ущерба (морального, материального, физического, психологического и т. п.). Работа в группах: обсуждение Мама

решила проверить школьный дневник дочери. Когда она взяла дневник вруки, из него выпал сложенный в несколько раз листок. Мама развернула листок и увидела, что это записка. За чтением записки ее застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из рук матери. Та накричала на дочь. Девочка хлопнула дверью и закрылась в комнате. Ответьте на вопросы: -Кто участвует в конфликте? -Кто виноват в конфликте? -Каковы позиции участников конфликта? Итак, давайте рассмотрим структуру конфликта. Структуру конфликта можно представить в виде схемы.

Еще есть единый алгоритм решения любого школьного конфликта

- Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.

- Второй момент — анализ ситуации без превратности.

- Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.

- Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели придти.

- Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.

Вывод

Таким образом, на основании проанализированной литературы можно сделать вывод, что проблеме психологические особенности младшего школьного возраста придаётся большое значение. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

Детям не стоит давать большой нагрузки, но и нельзя оставлять их без подвижных игр или соревнований. Моторика рук тоже должна присутствовать в их жизни дальше, помимо оформления уголка отряда.

Выходить из конфликтных ситуаций с детьми достаточно сложнее, ведь они принимают все близко к сердцу и допускают к себе не всех людей, потому важно в начале смены построить доверительные отношения между вожатыми и отрядом.

Мини-отчеты:

Куликова А.М.	Я, студентка 541 группы Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа, проходила практику в районной школе Прилузского района в пст.Вухтым. С детьми, которые пришли в детский лагерь, я была знакома задолго до практики, поэтому эмоциональный контакт мне удалось найти очень просто. Дети принимали меня как друга, наставника, помощника. В ходе практики возникли некоторые трудности, такие как: - маленькие дошкольники, поступившие в первый класс очень долго привыкали к школе, в которой проходила моя практика -малышам было сложно найти контакт с детьми более старшими, поэтому проведена большая работа по адаптации детей и сплочению коллектива -так же, малыши очень обидчивы, и плаксивы. Следовательно, я применяла очень много игр и приемов для сглаживания недопониманий -многие детки не познали социальные нормы общения со взрослыми, т.к только окончили детский сад -так же у детей в этом возрасте протекает кризис 7 лет , что ярко наблюдалось в ходе практики. Так же было множество других трудностей, которые бы не решились без знания особенностей детей этого возраста. Исходя из этого, мне пришлось более подробно рассмотреть причины поведения детей и прочитать литературу, которая касается проблем маладших школьников.
Ещенкова А.А.	Дети 8-12 лет. Четко был виден кризис 7 лет, если детей не так похвалить или недохвалить, то они сразу забывали о работе и отказывались ее выполнять. От оценки зависела вся их дальнейшая работа. Назначали детей главными за определенные мероприятия каждый раз новых детей, тогда они начали активно проводить свою работу, чтобы получить определенную оценку и вывести отряд в победители или на места. Более старшие дети не хотели работать с младшими, постоянно отказывались от совместных работ. Тогда вожатые решили, что каждому старшему ребенку (11-12 лет) дадут младшего (8--10), чтобы они помогали им в организации мероприятий, были их наставниками. Тогда дети вошли в контакт и к концу смены сблизились, старались помочь друг другу как в организации мероприятий, так и морально, если нужно было. Все мероприятия, которые были за смену, были проведены
Иванова А.Е.	Дети 13 – 17 лет. Данному возрасту этот кризис не подходит. Большую часть отряда составляли дети, стоявшие на учете не один год. И в лагерь они были вынуждены поехать. Дети были очень самостоятельны и независимы, лагерная жизнь их совсем не интересовала. С первых же дней они не хотели ходить на мероприятия кружки, соблюдать режимные моменты и ругались на пустом месте. Для чтобы решить эти проблемы не помогали общие беседы, огоньки… С каждым ребенком по отдельности велась беседа и своя договоренность. По итогу, дети стали более открытыми и хотели сотрудничать с вожатыми. Теперь ребята участвовали в мероприятиях и даже попытались стать лучшим отрядом, но не хватило баллов. В последние дни дети жалели, что плохо себя показали, так как не получили звание лучшего отряда. Они пообещали себе, что в следующую смену будут сразу стараться. Многие даже захотели стать вожатыми.

Приложения: