КОНСТРУИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ЦЕЛЕЙ, ПРИЕМЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ

Целеполагание и мотивация познавательной деятельности школьников

Как сконструировать цели учебного занятия? Цель - это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащих­ся. Учитель, приступая к формулировке целей, изу­чает требования образовательного стандарта и программы:

• обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности школьников;

• определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;

• выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения.

После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, ме­тодов, средств обучения и форм организации по­знавательной самостоятельной деятельности школьников.

Триединая дидактическая цель (ТДЦ) в закоди­рованном виде отражает основное содержание учебного занятия, его познавательный, развиваю­щий, воспитательный аспекты.

Конструирование системы познавательных це­лей учебного занятия. С позиций системно-струк­турного подхода важно, чтобы учитель имел пред­ставление, из каких основных компонентов состоит система знаний, т.к. структура системы знаний логически отражается в системе познавательных.

В дидактике принято в системе знаний выде­лять два больших блока: эмпирический и теорети­ческий. Эмпирический блок включает следую­щие компоненты: термины (номенклатура предме­та), цифры, факты, представления. Теоретический блок - понятия, причинно-следственные связи (пря­мые и обратные), закономерности, законы, теории.

Как известно, значительную часть учебного вре­мени учитель уделяет формированию системы те­оретических знаний, которые формируются на базе эмпирических, т.к. понимание сути объектов и яв­лений ученик осознает на основе образов и пред­ставлений. В процессе работы над системой зна­ний учитель использует определенные приемы учебной работы.

Рассмотрим возможные варианты конструи­рования образовательных целей (познаватель­ный аспект), приемы достижения цели и варианты вопросов, которые дают возможность выявить результативность образовательных целей в фор­ме таблицы 2.

 

Таблица 2

КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ, ПРИЕМЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ

Образовательная цель (познавательный аспект)	Приемы достижения цели	Варианты вопросов для проверки уровня достижения цели
1. Способствует запоминанию основной терминологии	1. Пояснение названий. 2.Перечень основных предметов и явлений с указанием их названия	1. Как называются...? 2. Перечислить основные названия ... 3. Задания тестового характера... и др.
2. Способствовать запомина­нию цифрового материала как ориентира для понимания ко­личественной характеристики изучаемых объектов и явлений	1. Цифры в ходе изложения важного учебного материала даются в сравнении. 2. С целью запоминания эталонных цифр оформляются записи в рабочей тетради (спе­циальная страничка «Самое, самое...», «Важно помнить...» и др.). 3. С целью большей информатизации важно цифры из абсолютных переводить в относи­тельные	1. Сколько...? 2. Когда...? 3. Перечислить цифры, подтверж­дающие...
3. Способствовать осознанию основного фактического мате­риала	1. Объяснение учебного материала. 2. Пересказ учебного материала 3. Репродуктивная беседа. 4.Чтение и пересказ текста учебной статьи. 5. Ответы на репродуктивные вопросы учащихся класса и др.	1. Пересказать основное содержание... 2. Перечислить факты, подтверж­дающие... 3. Где находятся (располагаются)...? 4. Как произошли...? 5. Каковы основные характеристики...? и др.
4. Способствовать формирова­нию представления о ...	1. Яркий, эмоциональный рассказ учителя. 2. Демонстрация иллюстраций и других средств наглядности. 3. Сочетание рассказа учителя и наглядности, подтверждающее основную информацию. 4. Прочтение учебного текста и др.	1. Рассказать о ... 2. Описать внешние признаки... 3. Какие черты характеризуют образ...? и др.
5. Способствовать осознанию существенных признаков понятия...	1. Понятия формируются на базе представле­ний. 2. Понятия раскрываются через определение и выделение существенных признаков. 3. Работа над понятием осуществляется индук­тивным путем (примеры - существенные при­знаки - определение); или дедуктивным путем (определение - существенные признаки -примеры)	1. Дать определение понятия... 2. Каковы существенные признаки понятия...? 3. Что такое...? и др.
6. Создать условия для выявле­ния причинно-следственных связей... 6.1. Раскрыть причины... 6.2. Выявить последствия...	1. Проблемное изложение учебного материала. 2. Беседа с использованием вопроса типа: Почему...? Что произойдет, если...? Каковы причины...? Каковы последствия...? 3. Решение познавательных задач	1. Почему...? 2. Что произойдет, если...? 3. Каковы причины...? 4. Каковы последствия...?
7. Способствовать пониманию закономерности... 7.1. Создать условия для выяв­ления взаимосвязи между... 7.2. Способствовать пониманию зависимости между...	1. Проблемное изложение учебного материала. 2. Беседа с использование вопросов типа: Ка­ковы взаимосвязи между...? Как влияют друг на друга...? Какова зависимость...? Как зави­сит...? 3. Решение познавательной задачи	1. Раскрыть взаимосвязи между... 2. Обосновать зависимость между... 3. Как влияют друг на друга...? 4. Как зависит...? 5. Какова взаимосвязь между...? и др.
8. Способствовать пониманию закона...	1. Разъяснение сути закона в процессе объяс­нения. 2. Эвристическая беседа. 3. Решение познавательной задачи с целью доказательства механизма действия закона	1. Доказать, что...
9. Способствовать пониманию теории...	1. Рассказ учителя о теории...	1. Рассказать о теории...

 

Конструирование системы развивающих целей отражает основные умения, которые отрабатывают­ся на учебном занятии. Как известно, умения это действия, которые формируются через систему уп­ражнений. Приобретение умений творческого характера (формирование опыта творческой деятельно­сти), для которых характерен «перенос» знаний из одной учебной ситуации в другую, осуществляется в процессе выполнения творческих (проблемных) заданий для самостоятельной работы.

«Перенос» знаний может эффективно осуществляться и в про­цессе применения таких приемов как, эвристичес­кая беседа и проблемное изложение учебного ма­териала учителем. Как правило, развивающая цель учебного занятия трансформируется в цель твор­ческого задания для самостоятельной работы уча­щихся. Следовательно, основные приемы реализа­ции развивающих целей - это упражнения и творческие задания для самостоятельной работы. Рассмотрим систему развивающих целей и виды заданий для самостоятельной работы учащих­ся, при выполнении которых реализуются разви­вающие цели на примере развития системы уме­ний работать с текстом учебной статьи

Система состоит из четырех блоков умений, взаимосвязанных по содержанию и усложняю­щихся по приемам деятельности школьников. Первый блок включает репродуктивные умения по воспроизведению текста учебной статьи (1-5 задания), второй - умения делать логический анализ текста (6-10 задания), третий - систему умений объяснять содержание текста учебной статьи (11-15 задания), четвертый - исследова­тельские умения (16-20 задания). Последователь­ное выполнение заданий для самостоятельной работы дает возможность учителю подготовить учащихся к исследовательской деятельности в процессе обучения.

Таблица 3

КОНСТРУИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ЦЕЛЕЙ, ПРИЕМЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ

Развивающая цель (развивающий аспект)	Цель самостоятельной работы учащихся	Содержание заданий для самостоятельной работы
1. Способствовать обучению школьни­ков умению комментировать прочитан­ный текст учебной статьи	1. Научиться комментировать прочитанный текст учебной статьи	1. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), кратко сформулировать ответ на вопрос: О чем пишет автор учебной статьи?
2. Способствовать обучению школьни­ков умению находить необходимые све­дения в тексте учебной статьи	2. Научиться находить необхо­димые сведения в тексте учебной статьи	2. Прочитать текст учебной статьи (с. ...). найти сведения, подтверждающие, что...
3. Способствовать обучению школьни­ков умению составлять перечень поня­ тий, содержащихся в тексте учебной статьи	3. Научиться составлять пере­чень понятий, содержащихся в тексте учебной статьи	3. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), составить перечень основных понятий, со­держащихся в тексте учебной статьи. Дать определение понятий (в процессе работы можно использовать справочные материалы)
4. Способствовать обучению школьни­ков умению конструировать репродук­ тивные вопросы по содержанию текста учебной статьи	4. Научиться конструировать репродуктивные вопросы по содержанию текста учебной статьи	4. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), сконструировать репродуктивные вопросы по содержанию учебного материала (Какие...? Где...? Как...? Что такое...?)
5. Способствовать обучению школьни­ков умению отвечать на вопросы учи­теля по содержанию текста учебной статьи	5. Научиться отвечать на вопро­сы учителя по содержанию текста учебной статьи	5. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), найти ответ на следующие вопросы...
6. Способствовать обучению школьни­ков умению выделять главную мысль в содержании текста учебной статьи	6. Научиться выделять главную мысль в содержании текста учебной статьи	6. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), выделить главную мысль автора в тексте учебной статьи
7. Способствовать обучению школьни­ков умению выделять логические части в текст учебной статьи	7. Научиться выделять логи­ческие части в текст учебной статьи	7. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), выделить логические части в содержании учебного материала, кратко озаглавить каж­дую часть
8. Способствовать обучению школьни­ков умению подразделять текст учеб­ной статьи на основной и пояснитель­ный	8. Научиться подразделять текст учебной статьи на основной и пояснительный	8. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), разделить его на основной (главная мысль автора) и пояснительный (фактический мате­риал, примеры, иллюстрирующие главную мысль)
9. Способствовать обучению школьни­ков умения определять основные зако­номерности в тексте учебной статьи	9. Научиться определять основ­ные закономерности в тексте учебной статьи	9. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), найти в тексте предложения, в которых отражается зависимость одного явления (объекта) от другого
10. Способствовать обучению школьни­ков умению составлять сложный план по тексту учебной статьи	10. Научиться составлять сложный план по тексту учебной статьи	10. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), выделить смысловые части, озаглавить каж­дую часть, проанализировать содержание каждой смысловой части, отразить основное содержание статьи в форме сложного плана
11. Способствовать обучению школьни­ков умению устанавливать причинно- следственные связи по тексту учебной статьи	11. Научиться устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебной статьи	11. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), найти предложения, в которых раскрываются причины и следствия изучаемых явлений
12. Способствовать обучению школь­ников умению определять черты сходства и различия в изучаемых объектах и явлениях	12. Научиться определять чер­ты сходства и различия изу­чаемых объектов и явлений	! 2. Прочитать текст учебной статьи (с. ,..), опре­делить объекты (явления) для сопоставления, со­поставить, определить черты сходства, определить черты различия. Ответ оформить в виде вывода: 1) черты сходства...; 2) черты различия
13. Способствовать обучению школь­ников умению сравнения и обобще­ния изучаемых объектов и явлений	13. Научиться умению сравни­вать и обобщать изучаемые объекты и явления	13. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), найти объекты для сравнения, определить основания для сравнения, сопоставить объекты по определенным основаниям, найти черты сходства, объяснить причины сходства. Сделать вывод
14. Способствовать обучению школь­ников умению конструировать творческие вопросы по содержанию текста учебной статьи	14. Научиться конструировать творческие вопросы но содер­жанию текста учебной статьи	14. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), скон­струировать творческие вопросы по содержанию учебной статьи (Почему...? Каковы причины...? Что произойдет, если...? Какова взаимосвязь...? От чего зависит...?)
15. Способствовать обучению школь­ников умению конструировать по­знавательные задачи по содержанию текста учебной статьи	15. Научиться конструировать познавательные задачи по содержанию текста учебной статьи	15. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), скон­струировать познавательные задачи по тексту учебной статьи (как доказать, что..., объяснить причины..., спрогнозировать последствия..., обосновать свою точку зрения по поведу...)
16. Способствовать обучению школь­ников умению составлять а) схемы, б) таблицы, в) ЛОС по тексту учеб­ной статьи (Примечание: умения формируются на нескольких уроках: 1) обучение составлению схемы; 2) обучение составлению таблицы; 3) обучение составлению ЛОСа	16. Научиться составлять: а) схемы, б) таблицы, в) ЛОС по тексту учебной статьи	16. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), соста­вить: а) схему, б) таблицу, в) ЛОС по тексту учеб­ной статьи. (Примечание: обучение этому умению осуществляется поэтапно: 1) учитель демонстри­рует образец работы; 2) учитель показывает, как составить по тексту схему, таблицу, ЛОС; 3) учи­тель упражняет учащихся в выполнении задания)
17. Способствовать обучению школь­ников умению характеризовать объ­екты и явления по тексту учебника и дополнительной литературе	17. Научиться характеризовать объекты и явления по тексту учебника и дополнительной литературе	17. Прочитать текст учебной статьи (с....), подоб­рать дополнительную литературу, проанализиро­вать содержание нескольких источников, выбрать сведения, необходимые для комплексной характе­ристики изучаемого явления (объекта), дать ха­рактеристику явления (объекта)
18. Способствовать обучению школь­ников умению рецензировать (оппо­нировать) творческую работу одно­классника	18. Научиться рецензировать (оппонировать) творческую работу одноклассника	18. Прочитать творческую работу ученика, вы­явить позитивные и негативные аспекты работы, высказать собственное суждение в форме рецен­зии или отзыва. (Примечание: с планом рецензи­рования, отзыва на творческие работы, образцами рецензий и отзывов учитель знакомит школьников заранее)
19. Способствовать обучению школь­ников умению реконструировать текст учебной статьи	19. Научиться реконструиро­вать текст учебной статьи	19. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), вы­явить позитивные и негативные аспекты в автор­ском варианте статьи, обосновать свои критиче­ские замечания, предложить свой вариант статьи. (Ответить на вопрос: Как бы я написал данный параграф для своих одноклассников)
20. Способствовать обучению школь­ников умению выдвигать гипотезу и обосновывать логику доказательст­ва своего предположения в процессе анализа текста учебной статьи	20. Научиться а) выдвигать гипотезу, б) обосновывать логику доказательства своего предположения в процессе анализа текста учебной статьи	20. Прочитать текст учебной статьи (с. ...), про­анализировать содержание с целью выявления основных идей автора, найти противоречия, сфор­мулировать проблему, высказать собственное предположение (гипотезу), обосновать логику доказательства своего суждения

 

Конструирование системы воспитательных це­лей учебного занятия. Общепринято, что реализа­ция воспитательных целей - один из важных эле­ментов современного обучения, но воспитательные цели скорее декларируются учителем, чем явля­ются прогнозируемым ориентиром в развитии вза­имодействия учителя и ученика.

В наши дни, раскрывая возможности воспиты­вающего взаимодействия учителя и ученика, Н.Е. Щуркова особое внимание педагогов обращает на реализацию принципа ценностной ориентации в работе с детьми. Учителю важно, чтобы ученик понимал значение понятий «цена», как стоимость чего-либо и «ценность» - как значимость чего-либо для жизни человека.

В процессе учебного занятия учитель, учитывая основные профессиональные условия реализации данного принципа, может систематически ориен­тировать ученика на значимые для него ценности.

Ориентация педагога на наивысшие ценности: 1) человек; 2) жизнь, природа, общество; 3) доб­ро, истина, красота; 4) труд, познание, общение, игра; свобода, счастье, совесть, равенство, спра­ведливость, братство, придает воспитательному процессу оптимальный характер, так как наивыс­шие ценности, в итоге, включают в себя весь мир.

Каковы же способы педагогической реализа­ции принципа ценностной ориентации? По мнению Н.Е. Щурковой, их три: 1) проявление педагогом собственного, личностного, ценностного отноше­ния; 2) предъявление детям ценности для ее ос­мысления и проживания личного ценностного отношения со стороны детей; 3) демонстрация ценностного отношения, проявленного кем-то, каким-то третьим лицом. Три субъекта лежат в основании способа реализации принципа: педа­гог, ребенок, третье лицо.

Как основные идеи воспитания отразить в вос­питательных целях учебного занятия? Как опреде­лить результативность воспитания средствами учебного занятия?

Рассмотрим варианты воспитательных целей, сконструированные на основе программы воспи­тания Н.Е. Щурковой, раздел «Старший подросток».

Варианты целей.

1. Способствовать осознанию положения о том, что сообщество - важное условие жизни человека.

2. Доказать, что человек это общественное существо.

3. Подвести школьников к выводу о том, что только общество - социально-регулируемое объединение людей, создает условия для счастливой жизни человека.

4. Показать, что взаимосвязь деятельности ученика, его интересов и знаний, их взаимодополняемость - условие успешного обучения.

5. Доказать, что контроль, оценка, коррекция жизнедеятельности человека являются важными регулятивными функциями, обеспечивающими благополучие человека.

6. Подвести школьников к пониманию того, что сопереживание сочувствие, сострадание, соучастие, содействие - формы гуманистического отношения между людьми.

7. Показать, что речь - это особая форма отношения к человеку.

8. Подвести школьников к пониманию того, что каждый человек имеет право на личностное пространство: как в школе, так и дома.

9. В ходе учебного занятия дать почувствовать ученикам, что у каждого человека есть место, которое он занимает в душах других людей.

10. В процессе взаимодействия школьников на учебном занятии дать возможность каждому ученику осознать, что он влияет на самочувствие окружающих людей.

Как проверить, что цель достигнута? Проверка результативности достижения целей осуществля­ется в процессе обратной связи. Но, если уровень эффективности достижения образовательной и развивающей цели устанавливается с помощью специальных тестов, контрольных заданий, то до­стижение воспитательных целей определяется, как правило, в процессе наблюдения за уровнем гу­манистических отношений, которые складываются между одноклассниками и между участниками педагогического процесса.

Сделать вывод о нормальном уровне гуманисти­ческих отношений учитель может, если: 1) в классе доброжелательные межличностные отношения и каждого ученика принимают в коллективе; 2) в клас­се складываются нравственные отношения, не уни­жается достоинство учителя и учащихся, ценятся доброта и отзывчивость; 3) школьники ориенти­руются на высокие результаты в учебе, с уважени­ем относятся к людям с развитым интеллектом; 4) у школьников проявляется потребность позитив­но проявить себя, а в коллективе есть возможность для самореализации детей, как на учебном заня­тии, так и во внеклассной работе; 5) ученик и учи­тель, взаимодействуя, чувствуют себя комфортно; 6) учитель справедливо относится к ученикам, ока­зывает педагогическую поддержку, личностно за­интересован в успехе ученика.

Таким образом, гуманистические отношения складываются в классе (в школе), где культивиру­ется атмосфера доброжелательности, оптимизма и защищенности каждого члена коллектива.

Главная цель воспитания: развитие нравствен­ного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов может быть достигнута и средствами учебного занятия. Прогнозируемый ре­зультат - нравственная позиция, нравственное по­ведение участников образовательного процесса.

Мотивация познавательной деятельности школьников. Мотивация создает готовность к вос­приятию, она концентрирует внимание на изучае­мом вопросе, возбуждает мыслительную актив­ность. Психологи утверждают, что мотивация помогает создать у школьников направленность на учебную работу, стимулировать процесс научения, сделать познаваемое личностно значимым.

В ситуации обучения ученые выделяют три груп­пы мотивов.

/ - непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у школьников за счет педагоги­ческого мастерства преподавателя, формируя ин­терес к данному предмету. Эти внешние факторы, которые формируют заинтересованность школьни­ков к изучаемому предмету. Н.М. Зверева к при­емам, которые наиболее часто используются для мотивации, относит: 1) связь изучаемого с жиз­нью, достижениями науки и техники; 2) показ не­достаточности имеющихся знаний; 3) создание проблемной ситуации; 4) использование худо­жественной и научно-популярной литературы, произведения искусства; 5) экскурсы в историю; 6) использование сравнений; 7) привлечение занимательных примеров, опытов, парадоксов; 8) использование игровых ситуаций и др.

Каждый учитель, опираясь на свой опыт работы и индивидуальные особенности, использует свое со­четание приемов мотивации, учитывая, что эффек­тивность воздействия приема зависит от учебных возможностей школьников, их интересов и эмоций учителя и ученика. Важно, что яркая познавательная мотивация оказывает воздействие на всех учащихся класса, в том числе и слабоуспевающих.

 

// - перспективно побуждающие мотивы. Учи­тель объясняет школьникам, что без усвоения дан­ного конкретного раздела нельзя освоить следую­щий раздел. У учащихся формируется мотив к обучению, если впереди контрольная работа или зачет, или нужно отлично сдать экзамен, чтобы получать более высокие итоговые оценки. В этом случае учащиеся ориентируются на оценки и по­знавательная деятельность является лишь сред­ством достижения цели, которая находится вне самой познавательной деятельности.

При активных формах обучения и, в частности, проблемном обучении возникает совершенно но­вая группа мотивов: познавательно-побуждающих.

/// - познавательно-побуждающие мотивы бес­корыстного поиска знания. Интерес к обучению воз­никает в процессе умственного труда по решению проблемы, поиском новых знаний и новых спосо­бов решения проблемной задачи или группы задач. В этом случае возникает внутренняя заинтересо­ванность ученика, которая формирует мотивационную среду на учебном занятии. Важно, что мотивационная среда воздействует на поведение и действия школьников в интересах саморазвития и самосовершенствования, а не просто стимулирует их на выполнение какой-то конкретной работы.

Мотивационную среду в практике работы учи­тель может создать, если: 1) стремится к объектив­ной оценке результатов учебного труда каждого ученика; 2) использует разнообразные безоценочные формы поощрения, степень которых зависит от уровня реальных достижений школьников; 3) определяет сложность учебного задания в соот­ветствии с уровнем реальных учебных возможнос­тей ученика и работает с обучающимся в зоне его ближайшего развития; 4) планирует достижение ре­зультатов при нормальном напряжении сил школь­ников; 5) ориентирует учеников на достижение по­зитивных результатов, используя положительные эмоции; 6) поясняет позитивные и негативные ре­зультаты деятельности школьников; 7) создает для каждого школьника ситуацию успеха, закрепления в памяти своего успешного опыта; 8) оказывает личностное воздействие на ученика, вызывая по­ложительные эмоции школьников своим профес­сиональным оптимизмом, эрудицией и др.

Таким образом, познавательно-побуждающая мотивация появляется в процессе продуктивной по­знавательной деятельности и, возникнув, превра­щается в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения и воспитания. Позна­вательная мотивация побуждает человека разви­вать свои склонности и возможности, оказывает определяющее влияние на формировании личнос­ти и раскрытие ее творческого потенциала.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 74; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!