Технологии развития ассоциативно-образного мышления.
План
1. Технологии развития восприятия музыки.
2. Технологии развития ассоциативно-образного мышления.
3. Технологии развития певческих способностей, умений и навыков.
4. Технологии детского музицирования.
5. Технологии импровизационной деятельности.
Тезаурус
Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появление другого[1].
Мезотехнологии – модульно-локальные технологии осуществления отдельных частей учебно-воспитательного процесса; направлены на решение частных, локальных дидактических, методических и воспитательных задач[2].
Музицирование – разнообразные виды музыкально-практической деятельности, к которым относят: инструментальное музицирование, пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения, инсценирование, драматизация песен, программных и непрограммных пьес[3].
В работе педагога-музыканта технологический арсенал основан, в первую очередь, на следующих видах музыкальной деятельности учащихся на уроках:
· музыкально-слушательская;
· музыкально-исполнительская;
· музыкально-композиционная (импровизационная и сочинительская);
· музыкально-теоретическая.
Однако неверным будет утверждение о скудности названных видов деятельности: при творческом подходе учителя-музыканта они представляют собой богатейший простор для творческого и личностного роста учащихся. Каждому из этих видов деятельности соответствует комплекс музыкально-педагогических технологий, направленных на решение характерных задач на мезо- и микро-уровне.
|
|
|
Анализ современных музыкально-педагогических технологий на мезоуровне позволяет выделить следующие технологии, наиболее перспективные для музыкально-просветительской и воспитательно-обучающей работы в ООУ:
· технологии развития процессов восприятия музыки школьниками;
· технологии формирования певческой культуры учащихся;
· технологии детского музицирования и импровизационной деятельности;
· технологии становления ассоциативно-образного мышления детей;
· информационные технологии в преподавании музыки.
Технологии развития восприятия музыки.
Восприятие музыки – один из процессов музыкального мышления, направленный на целостное, эмоционально-осознанное и личностно окрашенное познание содержания, смысла музыкального сочинения.
Музыкальному восприятию свойственны такие качества как эмоциональность, целостность, образность, осмысленность, ассоциативность, избирательность, вариативность и др[4]. Слушательская деятельность преследует целью: формирование музыкальной культуры учащихся в процессе их общения с высокохудожественными образцами музыки; формирование способности эмоционально и глубоко воспринимать образно-смысловое содержание музыки; воспитание потребности в слушательской деятельности[5].
|
|
|
В основе технологии развития процессов восприятия музыкальных произведений на уроках музыки лежит интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ, направленный на познание содержания музыкального образа[6]. Технология включает:
· создание ролевой установки по типу «Если бы я был композитором/исполнителем…»;
· вокальное интонирование мелодий (вокальных и инструментальных произведений);
· ориентацию на графическую и нотную запись основных интонаций, главных мелодий произведений;
· пластическое интонирования музыки;
· инструментальное музицирование;
· «разрушение» образа;
· создание художественных композиций;
· метод жанрово-стилевых аналогий Э.И. Плотицы;
· использование ассоциаций;
· вербализация смысла музыкального произведения и эмоций (устная и письменная), вызванных музыкальным воздействием;
· работа со словарем эстетических эмоций В.Г. Ражникова;
|
|
|
· постановку проблемных вопросов, ответы на которые требуют аргументации;
· метод осознания интонируемого смысла и метод осознания личностного смысла музыкального сочинения через вербализацию;
· методику стиле-слухового анализа музыкальных произведений С.Л. Стробинского и другие.
Развитие художественно-творческих способностей, умений и навыков происходит последовательно и поэтапно, в соответствии с принципами доступности и постепенного усложнения, соответствия возрастным особенностям учащихся. Исходя из достигнутого уровня развития, формируются учебные задачи и требования к учащимся, происходит отбор содержания занятий и наиболее эффективных видов работы.
Например, совершенствование слушательской культуры учащихся средней ступени осуществляется по двум направлениям: представления о музыке в жизни людей и общества (конкурсы, концертная жизнь, музыкальные коллективы и солисты) и музыкально-теоретические знания (стилевые и жанровые особенности, музыкальный язык и др.). Проследим динамику задач, касающихся слушательской деятельности учащихся, по ступеням обучения.
| Начальное образование | Среднее образование | |||
| развитие | ||||
| - интереса к музыке и музыкальным занятиям; - музыкального слуха, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; - музыкального восприятия и учебно-творческих способностей. | дальнейшее развитие
- музыкальности, музыкальной памяти; - способности к сопереживанию; - образного и ассоциативного мышления, творческого воображения. | |||
| овладение | ||||
| практическими умениями применять усвоенные музыкальные знания. | болеесложными практическими умениями и навыками в музыкально-слушательской деятельности. | |||
| освоение | ||||
| музыкальных произведений и знаний о музыке. | более полное и многогранное освоение - музыки и знаний о ней, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, об особенностях музыкального языка; - о фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; - о воздействии музыки на человека; - о взаимосвязи музыки с другими видами искусства и жизнью. | |||
| воспитание | ||||
| - музыкального вкуса; - нравственных и эстетических чувств; - любви к человеку, к своему народу, к Родине; - уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран; - эмоционально-ценностного отношения к искусству | - устойчивого эмоционально-ценностного отношения к музыке; - интереса к музыкальному искусству своего народа и других народов мира; - музыкального вкуса учащихся; - потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию | |||
Литература для самостоятельного изучения:
Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки. – М., 2005. – С. 12–51.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002. – С. 191–194.
Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. – М., 2008. – С. 331–349.
Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях. – М., 2010. – С. 44–57.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Какие задачи решаются посредством включения данной технологии в музыкально-образовательный процесс?
Охарактеризуйте содержание слушательской деятельности обучающихся в начальной и средней школе.
Осветите наиболее известные методические приемы организации слушательской деятельности учащихся. Как осуществляются подготовка учащихся к слушанию музыки и организация процесса художественного восприятия?
Предложите инновационные вариативные технологии развития музыкального восприятия.
Технологии развития ассоциативно-образного мышления.
Ассоциации принято различать по типу их образования. Например, ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности в пространстве или во времени, причинно-следственные ассоциации. Было обнаружено, что сила связи зависит от ряда условий: сила впечатлений, вызываемых элементами связи, их новизна, а также способности индивида.
К ассоциативно-образному мышлению исследователи относят такой тип мышления, результатом которого является создание художественных произведений, любой процесс отображения окружающей действительности в образах, включающий элементы субъективно-авторского видения мира, осуществляемого через призму индивидуального сознания. Ассоциативно-образное мышление – это высшая ступень познания человеком действительности, чувственных ощущений, восприятия и представлений в образах.
Развитие ассоциативного мышления – важная задача, решение которой дает могучий стимул для развития «зоркости души» воспитанников (Г.П. Сергеева). Стоит учитывать, что при раскрытии глубинных связей музыки с другими видами искусства в центре должна стоять именно музыка, а интеграция – лишь стимулировать этот процесс. Наличие широкого культурологического контекста, синтеза искусств (подбор дополняющих зрительного и литературного материала) способствуют развитию ассоциативно-образного мышления школьников. В качестве дополнительного материала могут выступать: краткие информационные тексты, небольшие рассказы и фрагменты прозы, стихи, вопросы и задания проблемного характера, коллажи, фотоматериалы, сюжетные рисунки и репродукции с произведений известных живописцев, скульпторов, архитекторов, графиков прошлого и настоящего, нотная графика.
Г.П. Сергеева, со ссылкой на ряд ученых, указывает, следующие технологии развития ассоциативно-образного мышления, эффективные для использования на уроках музыки:
· Установка на восприятие музыкальных произведений.
Комментарий: установку перед восприятием музыкального произведения может осуществлять слово учителя, актуализация предшествующего музыкального опыта учащихся, художественные ассоциации, созвучные музыке;
· Подбор литературных или зрительных ассоциаций к музыкальному образу, содержание которого осваивается на уроке музыки.
· Выявление значения музыки, ее взаимодействия с другими искусствами в кино, театре, на телевидении.
Задание для студентов: подберите ассоциативные «тройки» художественных произведений (музыка – литература – изобразительное искусство) на одну из следующих тем по выбору: образ Родины, образы природы, образы защитников Отечества, образы детства, мир народной культуры.
· Моделирование ситуаций прогнозирования художественно-образных ассоциаций к конкретным музыкальным сочинениям.
Примеры моделирования: «Если бы я был поэтом, писателем..., то написал бы к этой музыке…»; «Если бы я был художником, то нарисовал бы к этому музыкальному сочинению…»; «Если бы я был скульптором, то…», «Если бы я был режиссером спектакля, представления, то…» и т.п.
· Передача в пластических образах (пластическое интонирование, драматизация, инсценирование, театрализация) эмоционального строя, характера и настроение музыкального произведения. «Переинтонирование» музыки на язык других видов искусства.
· Анализ произведений искусства, созвучных музыке на основе выявления их «сходства и различия» («тождества и контраста» по Б. Асафьеву) содержания, стиля, жанровых особенностей, языка произведений искусства при доминирующем значении музыки.
Задание для студентов.
Сформулируйте вопросы для анализа-сопоставления содержания, стиля, жанровых особенностей, художественного языка произведений искусства, предложенных ранее в ассоциативных «тройках».
· Воплощение особенностей сценических жанров музыки в разных видах музыкальной и художественной деятельности.
Например, вокализация, свободное дирижирование, пластические этюды, ритмические импровизации, создание эскизов костюмов, декораций, программок, афиш, а также написание литературных отзывов о просмотренных спектаклях и т.п.
· Создание тематических художественных коллекций (работа в творческой тетради, в дневнике читателя, слушателя, зрителя).
· Использование компьютерных информационных технологий и ресурсов Интернета в поиске художественных ассоциаций к музыкальным сочинениям.
· Использование ассоциативно-образных связей между разными видами искусства в исследовательских проектах.
· Воспроизведение художественно-образных представлений о взаимодействии искусств во внеурочной, внешкольной, досуговой художественно-эстетической деятельности.
· Создание «новых» продуктов художественно-музыкальной деятельности на основе интеграции искусств: сочинение песен, инструментальных, пластических, художественных импровизаций, разработка содержания праздников, конкурсов, филармоний искусства под влиянием образов разных видов искусства.
Литература для самостоятельного изучения:
Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях. – М., 2010. – С. 99–112.
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 523; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!