III. Этапы инновационного образовательного процесса
Лекция 2
Тема: Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образовании
План лекции:
1. Основные вехи истории философско-педагогической мысли о природе образовательных инноваций.
2. Инновационная политика в XX-XXI веках.
3. Этапы инновационного образовательного процесса.
4. Технологический подход, особенности его реализации в образовании.
5. Понятие педагогической технологии.
I . Основные вехи истории философско-педагогической мысли о природе образовательных инноваций
Сфера образования, как разновидность социальной практики ощущает влияние культуры, науки, экономики, политики и техники в ходе их развития. Особенно заметно влияние интегральных политико-экономических, социально-культурных, научно-технических факторов, которые проявляются в виде тенденций или вызовов, на которые надо отвечать:
- глобализация – это конкуренция за идеи, людей и капитал, формирование информационно-коммуникативной среды;
- открытость, связанная с социальной и межкультурной коммуникацией;
- неопределенность, обусловленная быстрой сменой жизни и деятельности, требующая самостоятельности, самоопределения.
Противоречия между образовательной системой и требованиями социально-экономического развития общества приводят к необходимости инновационных преобразований.
Исторический экскурс позволит увидеть это яснее. Так в III тысячелетии до н.э. в результате общественного разделения труда образование получило качественно новый вид деятельности. (Здесь необходимо вспомнить Академии Платона – 387 г. до н.э., Лицей Аристотеля до 252 г. как прообраз соединения обучения и исследования).
|
|
|
В эпоху возрождения сформировалась классическая педагогика и практика обучения (выдающийся представитель Я.А. Коменский).
Россия переживала такие же образовательные уклады, начиная со средневековых монастырских школ «учения книжного» времени Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха, петровской школы математических и навигационных наук до классической системы.
Развитие инновационных моделей обучения в XX веке связано с именем Д. Дьюи, который сформулировал идею опоры обучения на опыт и интерес учащихся.
Зарубежная дидактика ориентировалась на поисковые методы: проектов, комплексного обучения. Процесс учебного исследования становится определяющим для построения обучения («процессуально-ориентированное обучение»).
Дидактические поиски учебного исследования четко сформулированы Дж. Брунером.
II . Инновационная политика в XX - XXI веках
К XX веку в России сложились механизм и структура инновационно-ориентированной политики.
|
|
|
Механизм формирования государственной инновационно-ориентированной
образовательной политики – это система органов, ресурсов и процедур разработки, обсуждения, экспертизы, согласования и утверждения основополагающих и дополняющих политических документов, выработанных органами государства по инновационному развитию образования.
Формирование инноваций в образовании детерминировано социально-экономическими условиями, тенденциями развития самой системы образования, парадигмальными изменениями в науке, влияющими на концепции в образовании, управление и технологии. Взаимодействие этих процессов можно увидеть на схеме.
                              
|
Схема № 3. Проблемы инноваций в реформировании современного образования
Новейшая революция в образовании, порожденная эпохой информатизации, разворачивается в конце ХХ века, как звено в становлении постиндустриального общества. Появляются нововведения:
- креативная педагогика, которая нацелена не на запоминание, а на творчество, умение находить нестандартные решения;
- формируется система непрерывного образования, позволяющего адаптироваться к переменам;
|
|
|
- проявляется более тесное единство образования и социально-экономических проблем.
Здесь уместно рассмотреть теории Н.Д. Кондратьева, Й. Шумпетера, Г. Менша и др.
Они рассматривали теорию экономической динамики через циклы экономической конъюнктуры и волны, где восходящие волны отличаются значительными открытиями, инновациями, серьезными социальными изменениями (Рис. 1).
| экономическая активность | ||||
| конъюнктура | обучение на рабочем месте
1785 1814
| массовое начальное образование, первые технические вузы, инженеры 1849 1873 | лаборатории в корпорациях, тех. Стандарты 1896 1920 | обучение в гос. секторе, массовое обучение 1940 1978 |
| Первый цикл 1785 – паровая машина УАТТА, перход от мануфактуры к фабрике, начало развития капитализма. | Второй цикл 1831 – появился первый автомобиль, 1836 – пароход, 1837 – телеграф, швейная машина, паровой молот и т.д. | Третий цикл 1870 – динамомашина постоянного тока, 1885 – двигатель, станки, электросварка, научная организация труда. | Четвертый цикл Теория относительности, квантовая, радиоактивность, структура ядра, атомная энергия, космос, ЭВМ. | |
|
|
|
Рис. 1. Длинные волны Н.Д. Кондратьева
В результате работы Кондратьева Н.Д. была создана информационнно-статистическая база изучения закономерностей в экономике, заложены основы макроэкономической теории, стала возможна разработка инновационной стратегии, кластеров нововведений.
Вторая половина XX века ознаменовалась новым этапом в жизни развитых стран. Стремительное развитие науки и возросшая роль знаний заставили ученых заговорить о переходе к новому типу общества – постиндустриальному. В современном образовании России создались условия, где рождается множество инновационных направлений, технологий, идет поиск новых условий, для того, чтобы образование отвечало вызовам времени [4].
Й. Шумпетер, К. Фримен пятый цикл связывают с развитием информационных технологий (компьютерная революция), которая потребует пожизненного образования и профессионального обучения [5]. Идет поиск новых условий для того, чтобы образование отвечало вызовам времени (см. лекцию № 1стр.3).
Стратегия информатизации, перехода к информационным технологиям в образовании реализуется через систему управления знаниями в следующем объеме (на примере информатизации учебного процесса в Славянском-на-Кубани госпединституте):
- построение единого информационного пространства;
- создание атмосферы взаимной помощи и требовательности;
- отработка механизмов информационно-аналитической работы;
- информатизация мониторинга качества;
- создание контента;
- методическое сопровождение внедрения ИКТ;
- создание материально-технической базы и т.д [4].
Особенностью современного мира стало усложнение связи «учитель-мир», которое обусловлено неопределенностью будущего, динамичными изменениями жизни, появлением новых технологий и средств связи, множественностью культуры, отсутствием канонов в культуре, искусстве и поведении, утверждением нового культурного типа личности, содержательным преображением знания и другими факторами.
Новые условия требуют новых контекстов деятельности учителя, связанных с новой характеристикой результата (компетенции), условиями профессиональной деятельности, требованиями к деятельности учителя, новыми задачами, направленными на развитие сущностных сил человека.
Меняется сама модель обучения. Обобщенно характеристику традиционной и инновационной моделей обучения можно представить в таблице.
Сравнительные характеристики обобщенных традиционной и инновационной моделей обучения
| Основные характеристики | Традиционная модель обучения | Инновационная модель обучения |
| Целевой акцент | Результат обучения (усвоение уставленного программой объема информации) | Процесс обучения (научить учиться) |
| Роль студента | Преимущественно пассивная | Преимущественно активная |
| Роль преподавателя | Ведущая (источник знаний) | Консультативная (менеджер, режиссер) |
| Формы предъявления знаний | В «готовом виде», по образцу, с преобладанием вербальных методов и текстовых форм | Разнообразные и преимущественно активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.) |
| Использование знаний | Преимущественно в типовых заданиях для подготовки к контрольным процедурам | Акцент на прикладное использование знаний, в реальных условиях |
| Преобладающая форма учебной деятельности | Фронтальная (лекции) и индивидуальная (подготовка к семинарам и контрольным) | Широкое использование коллективных и групповых форм учебной работы |
III. Этапы инновационного образовательного процесса
Рассматривая образовательные нововведения как процесс можно выделить его основные этапы.
1. Этап авторской (личной или коллективной разработки проектного предложения или концепции по созданию и внедрению образовательной новации).
2. Проектирование (эскизное, затем детальное).
3. Конструирование, уточнение учебно-экономических параметров, перспектив рынка.
4. Создание и апробация опытной модели новшества.
5. Технологизация (комплект технологий, обоснование методов).
6. Этап экспериментальной проверки.
7. Этап первого серийного использования образовательной новации.
Использовать знания по формированию этапов инновационного процесса можно при формировании научно-исследовательских процедур, развития нового проблемного видения. Процесс научного исследования при получении новых знаний получил название «процессуально-ориентированного» подхода к обучению. Из приема обучения исследование становится его содержанием. Модели систематического исследования разработали зарубежные ученые Бейер, Джайс, Нельсон, Фентон, Зухман, Массиалас и др.
Обобщение моделей позволяет нам выделить ряд заложенных в них общих исследовательских процедур:
- выявление проблемы;
- формулирование (постановка проблемы);
- пояснение неясных вопросов;
- формулирование гипотезы;
- планирование и разработка учебных действий;
- сбор данных (фактов, наблюдений, доказательств);
- анализ и синтез собранных данных;
- сопоставление;
- подготовка и написание сообщения;
- выступление с сообщением;
- переосмысление после ответов на вопросы;
- проверка гипотез;
- построение обобщений;
- построение выводов, заключений [3].
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 817; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!