Субтест «Аналогии - сходства».
П - Я тебе назову какие-нибудь два предмета, а ты попробуй сказать, что между ними общего, чем они одинаковы. Только старайся говорить как можно больше, до тех пор, пока сама все не скажешь, или пока я тебя не остановлю. Давай попробуем.... Слива и вишня – что между ними общего?
С – Ммм.. это фрукты?
П – А еще?
С – Сладкие фрукты, мягкие растут на дереве, в них еще косточки есть. (2 балла).
П – Кошка и мышка.
С – Это животные. У них есть шерсть, хвост, глаза, нос, четыре лапы. (2 балла).
П - Чай – кофе.
С – Их оба можно пить, это напитки. Их в основном пьют по утрам, чтобы быть бодрым. И еще и выращивают на дереве. (2 балла).
П - Пианино—скрипка.
С – Это музыкальные инструменты, на них играют, они используются в оркестре. (2 балла).
П - Бумага — уголь.
С – А что между ними общего? (Пауза 5 секунд). А! Они сделаны из дерева. И они поэтому хорошо горят. (1 балл).
П – Килограмм и метр.
С – Это мера в математике. Вроде все. (2 балла).
П - Ножницы - сковородка.
С – Из металла их делают. Их могут использовать дома, на кухне. (2 балла).
П – Гора и озеро.
С – Находятся на земле, природные… ммм… явления. Я думаю, что еще, может быть, на некоторых горах же есть снег наверху, на вершине, а снег – это вода. (1 балл).
П - Соль — вода.
С – Ммм.. (Пауза). Может, когда вода замораживается … снег, ведь он похож на соль. (0 баллов).
П - Свобода — справедливость.
С – А вот это, я думаю, ммм … синонимы? Хотя нет … Это слова! И они на одну букву начинаются. Или так не подходит? Если не подходит, то я вообще не знаю. (0 баллов).
|
|
|
П - Первый—последний.
С – Это антонимы? Это прилагательные. Допустим, когда считают, это и называют всегда – первый и последний. (0 баллов).
Итого по субтесту: 18 баллов.
Шкальная оценка: 16 баллов.
Субтест «Повторение чисел».
П - Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Давай попробуем. Внимание. 3—8—6.
С - 3—8—6.
П – Следующий, готова? 3—4—1—7.
С - 3—4—1—7.
П - 8—4—2—3—9.
С - 8—4—2—3—9.
П – 3—8—9—1—7—4.
С - 3—7—9—1—3—4. Но вроде не так было.
П - 7—9—6—4—8—3.
С - 7—9—6—4—8—3.
П - 5—1—7—4—2—3—8.
С - 5—1—4. Ммм… дальше я не могу.
П - 9—8—5—2—1—6—3.
С - 9—8—5—2—1—6—3. (7 баллов).
П - 1—6—4—5—9—7—6—3.
С - 1—6—4—9—6—3?
П - 2—9—7—6—3—1—5—4.
С – 2—9—6—4—1—7—5—4. Это тоже не получилось.
П - Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять, только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Смотри, я, например, говорю «один—два», а ты скажешь: «два—один». Поняла? Ну, давай попробуем. 2—5.
С – 5—2.
П - 5—7—4.
С – 4—7—5.
П - 7—2—9—6.
С - 6—9—2—7. (4 балла).
П - 4—1—3—5—7.
С - 7—5—1—4.
|
|
|
П - 9—7—8—5—2.
С - 2—5—7—8—9.
Итого по субтесту: 11 баллов.
Шкальная оценка: 12 баллов.
Субтест «Понятливость».
П - До сих пор ты отвечала мне очень хорошо. Сейчас я задам тебе еще несколько вопросов. Отвечай, пожалуйста, как можно подробнее. Вот слушай... Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?
С – Хмм, побегу к маме. Я же не буду его сувать в рот. (1 балл).
П - Представь себе, что ты потеряла книгу, которую тебе дали почитать. Что ты будешь делать в таком случае?
С – Попрошу меня не убивать (смеется).Может, стоит купить такую же книгу? (2 балла).
П - Что ты будешь делать, если ты пришла в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не оказалось?
С – Просто пойду в другой магазин, я так делала. (2 балла).
П - Что ты будешь делать, если маленький ребенок полезет к тебе драться?
С – Скажу ему, чтобы он пошел с другими мальчишками играть, чего он ко мне лезет? Скажу, наверное, что еще не надо драться. (2 балла).
П - Представь себе: ты видишь поезд, приближающийся к сломанным рельсам. Что ты будешь делать в таком случае?
С – А что я могу сделать? Не полезу же я под поезд. Нужно предупредить водителя поезда, можно ему кричать или кинуть что-то. (2 балла).
П - Почему лучше строить дома из кирпича, чем из дерева?
|
|
|
С – Кирпич прочнее, да и дерево может загореться. (2 балла).
П - Почему преступников сажают в тюрьму?
С – Потому что нарушать закон – это плохо, а преступники именно это и делают. За нарушение закона должны сажать в тюрьму. (0 баллов).
П - Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей?
С – А я не знала этого… Может, потому что мужчины – джентльмены? Ну, и дети – это же потомство, им дольше остается жить. А женщины вообще слабые и могут еще потомство нарожать. (2 балла).
П - Почему деньги выгоднее хранить в банке, чем дома?
С – Потому что дома можно потерять или как-то их могут украсть. В общем, в банке надежнее, если там не обманут. (1 балл).
П - Почему пожилым и больным людям платят пенсию?
С – Потому что они не могут сами работать, они уже старые или слабые. (1 балл).
П - Почему для поступления в институт необходимо сдавать экзамены?
С – Потому что людям, которые не умные, глупые, им нечего делать в институте. В институт должны попасть только те, кто старается. (1 балл).
П - Почему для маленьких детей лучше использовать игрушки из пластмассы, чем из дерева?
С – Может, из-за того, что можно посадить занозу, порезаться об дерево. (1 балл).
П - Для чего мы выбираем депутатов в Государственную Думу?
|
|
|
С – Ну, у государства спросите, я не знаю. (0 баллов).
П - Почему надо выполнять данное тобой обещание?
С – Потому что ты надежду человеку уже внушила, он на тебя надеется. Ну, доверие … пропадает. (1 балл).
Итого по субтесту: 16 баллов.
Шкальная оценка: 14 баллов.
Субтест «Словарь».
П – Ты такая молодец! Ты отвечала мне очень хорошо. Нам осталось выполнить последнее задание. Я тебе буду говорить слова, а ты мне – что они означают. Готова?
П – Велосипед.
С – Это такая штука, на которой передвигаются люди. Нужно толкать педали, чтобы ехать. (2 балла).
П – Нож.
С – Это такая режущая острая штука, предназначенная для кухни. (2 балла).
П – Шапка.
С – Это головной убор, чтобы накрывать голову, вот, допустим, от ветра, солнца и так далее. (2 балла).
П – Письмо.
С – Это такая штука, когда люди пишут на бумаге и посылают свои слова, чтобы переговариваться. (2 балла).
П – Зонт.
С – Это такая штука, чтобы укрываться от дождя. (2 балла).
П – Подушка.
С – Это такая штука, которую под голову кладут, чтобы было удобно спать ночью. (1 балл).
П – Гвоздь.
С – Это такая штука, которую вбивают молотком, для того, чтобы что-то отремонтировать, соединить или что-то повесить. (1 балл).
П – Осел.
С – Это такое небольшое животное, как лошадь, но маленькое, наглое, серое, ушастое, а еще ослом иногда называют человека, если он упрямый. (2 балла).
П – Мех.
С – Мех, это такая штука, которая у животных есть, их шерсть, чтобы согреваться. Люди его могут использовать для одежды – на шубы, шапки. (2 балла).
П – Алмаз.
С – Это драгоценный камень, который прозрачный и сверкает. (2 балла).
П – Соединить.
С – Это такой глагол, действие, чтобы что-то скрепить, совместить. (2 балла).
П – Лезвие.
С – Что-то острое, допустим, у ножа или у ножниц. (1 балл).
П – Меч.
С – Я сама не знаю, что это. Меч? Не знаю. (0 баллов).
П – Неприятность.
С – Это когда что-то плохое случилось, ужас, какое-то расстройство, плохой случай. (0 баллов).
П – Храбрый.
С – Это тот человек, который не боится ничего, хотя ничего нельзя сказать, ну, не боится чего-то. (1 балл).
П – Чепуха.
С – Ерунда, что-то неважное, что легко сделать. (2 балла).
П – Герой.
С – Тот человек, который совершил очень хороший поступок. (1 балл).
П – Азартная игра.
С – Казино типа, игра на деньги. (2 балла).
П – Нитроглицерин.
С – Не знаю. (0 баллов).
П – Микроскоп.
С – Это такая штука, через которую можно смотреть мелкие вещи, он их увеличивает. (1 балл).
П – Доллар.
С – Такие деньги в Америке. (2 балла).
П – Басня.
С – Рассказ стихотворный, у Крылова они есть. (0 баллов).
П – Купол.
С – Это такая штука, по которому бьют, и он издает звук. (0 баллов).
П – Шпионаж.
С – Типа шпион? Ну человек такой. (0 баллов).
П – Припев.
С – Повторяющаяся часть в песне. ( балл).
П – Изолироваться.
С – А что это? Допустим, остаться одному жить. (1 балл).
П – Блеск.
С - Когда что-то светится. (0 баллов).
П – Харакири.
С – Первый раз слышу. (0 баллов).
П – Ретироваться.
С – Не знаю. (0 баллов).
П – Скорбеть.
С – Когда кто-то грустит. (0 баллов).
П – Балласт
С – Это я тоже не знаю. (0 баллов).
Итого по субтесту: 32 балла.
Шкальная оценка: 10 баллов.
Профиль вербального интеллекта:
Итоги по субтестам:
Субтест «Общая осведомленность»: Результат по данному субтесту выше среднего – 14 баллов, что может говорить о достаточно высоком уровне развития общей эрудиции и долговременной памяти.
Субтест «Арифметика»: Результат по данному субтесту средний – 11 баллов, что может говорить об адекватном возрасту владении числовыми операциями, развитии слухового восприятия и операций с числами во внутреннем плане.
Субтест «Аналогии – Сходства»: Результат по данному субтесту выше среднего – 16 баллов, что говорит о достаточно высокой для данного возраста степени сформированности понятий, способности к выделению существенных признаков.
Субтест «Повторение чисел»: Результат по данному субтесту средний – 12 баллов, что говорит о среднем уровне развития кратковременной памяти Софии, ее способности к сосредоточению.
Субтест «Понятливость»: Результат по данному субтесту выше среднего – 14 баллов, что может говорить о достаточно высокой степени ориентации ребенка в мире социальных отношений и норм.
Субтест «Словарь»: Результат по данному субтесту средний – 10 баллов, что говорит о среднем уровне развития понятийного мышления и способности выделять существенные признаки.
Общий шкальный балл = 77
ВИП = 118 (показатель IQ)
Резюме по методике:
1) Отношение к заданию: спокойно-положительное. Инструкция была принята, мотивация к выполнению заданий сохранялась вплоть до последнего субтеста. Проведение методики заняло 40 минут.
2) Количественная оценка: ВИП = 118 баллов, что соответствует высокой норме и может свидетельствовать о высоком общем уровне развития вербального интеллекта.
3) Качественная оценка: Самый высокий шкальный балл София получила в субтесте «Аналогии – Сходства», что говорит о высокой степени сформированности понятий. Можно отметить способность Софии подбирать обобщающее слово и выделять существенные для классификации признаки. Самый низкий показать Софии по субтесту «Словарь» (соответствует средней норме) может быть вызван утомлением и спадом работоспособности (проводился в конце встречи). Стоит отметить критичность Софии к результату, проявившуюся в субтестах «Повторение Чисел» и «Арифметика».
4) Таким образом, можно говорить, что по результатам данной методики София опережает возрастные нормы развития, демонстрируя достаточно высокий профиль вербального интеллекта.
5. Зрительно-моторный тест «Бендер».
Протокол по методике:
П – Теперь сделаем еще одно задание. Смотри, я дам тебе вот такой листочек и карандаш. Тебе нужно будет перерисовать фигуры, которые я буду давать на карточках, на этот листочек. Срисовать нужно будет как можно точнее, чтобы они были одинаковыми. Всего фигур будет девять. Начни, пожалуйста, их рисовать вот отсюда (показывает), чтобы на все хватило места. Я кладу перед тобой первую фигуру, которую нужно перерисовать. Понятно, что нужно делать?
С – Понятно. Тут тоже ластика нет?
П – Нет, постарайся сделать без него.
С – Ну это, наверное, криво выйдет. Ладно. Эта вроде легкая. (спустя 20 секунд). Вроде, все.
П – Теперь вот это.
С – Ууу, нудятина. Сейчас главное не сбиться. (Считает вслух) Один, два, три … Один, два, три … шесть … десять, одиннадцать, двенадцать (Рисует). (спустя минуту) Все.
П – Следующая вот эта.
С – Снова точки? Ладно … (пересчитывает все элементы шепотом; спустя 70 секунд). Готово.
П – Теперь эта.
С – На елочку похожа. Ну ладно, ага (пауза 30 секунд). Закончила как бы. Криво только вышло.
П – Следующая вот.
С – Угу, это легко. (рисует 20 секунд). Все.
П – Давай дальше.
С – Опять эти точки, это мы будем так до вечера сидеть. Ты не спешишь? (смеется). (рисует и говорит одновременно). Вообще, точки я, конечно, не люблю срисовывать. Но вот картинки я часто нахожу из интернета и там срисовываю с маминого компьютера. Я отвлеклась. Сколько я уже нарисовала точек? (считает и следит пальцем). Ага, еще четыре тут. И вот ту еще (считает) семь, получается. Ага. Все. (всего над фигурой работала две минуты).
П – Вот еще одна.
С – Крючочки такие. В какую они сторону тут как бы смотрят? Ага, поняла. (рисует молча 40 секунд). Все вроде бы.
П – Теперь вот эта.
С – Ага. (рисует 40 секунд).
П – Последняя – эта.
С – Ага, самая непонятная. Ну ладно. (рисует 50 секунд). Готово.
П – Ну замечательно. Давай теперь посмотрим на все рисунки. Как ты думаешь, у тебя хорошо получилось повторить?
С – А можно я еще раз точки посчитаю?
П – Можно, если тебе хочется.
С – Ага. (считает количество точек фигуры 2 и 3 – всего 2 минуты). Вроде тут правильно. Тогда нормально получилось. Вот только последняя как бы криво. И эта (номер 7) немножко съехала (смеется).
П – А какая из фигур у тебя лучше всех получилась?
С – Ну, вот эти хорошо. (показывает фигуру А, 4, 5)
П – А хуже всего какая?
С – Вот эта плохо (номер 8).
П – Может, ты хочешь ее перерисовать?
С – Ой, а можно?
П – Конечно.
С – (рисует 50 секунд). Вот, закончила. Теперь уже лучше получилось. Спасибо, что ты мне дала перерисовать.
Общее время выполнения методики - 8 минут.
| № фигуры | Параметры | Баллы |
| 1 (А) | А) Выполнение углов Б) Ориентация элементов В) Взаимное расположение элементов | 3 2 3 +1 балл за соблюдение размеров Итого: 9 баллов |
| 4 | А) Выполнение углов Б) Ориентация В) Взаимное расположение элементов | 2 – нарушен 1 из углов 3 3 +1 балл за соблюдение пропорций +1 балл за верную ориентацию закруглений на арке Итого: 10 |
| 3 | А) Выполнение углов Б) Ориентация В) Взаимное расположение элементов | 3 2 – непрямая ось 2 – расстояние между элементами не соответствует модели +1 балл –рисунок воспроизведен не зеркально + 1 балл – точки не заменены кружками Итого: 9 баллов |
| 7 | А) Выполнение углов Б) Ориентация В) Взаимное расположение | 3 3 2 - пересечение фигур неправильное + 1 балл за правильные пропорции Итого: 9 |
| 2 | Б) Ориентация В) Взаимное расположение | 1 балл – только 4 элемента имеют правильную ориентацию 1 балл – горизонтальное расположение + 1 балл – кружки воспроизведены верно + 1 балл – количество элементов – 10 Итого: 4 |
| Общая сумма баллов | 41 |
Итоговый балл – 41, что выше средней нормы для детей 10 лет, однако покрывается дисперсией баллов (35-41).
Рисунок, который София выбрала как самый неудачный (номер 8) и перерисовала, качественно отличается от изначального варианта, имеет более четкие и углы и верное взаимное расположение элементов.
Резюме по методике:
1) Отношение к заданию – активно-положительное (задание касается сферы основных интересов ребенка – рисования). Инструкция была принята, выполнение методики заняло 8 минут (соответствует возрастной норме).
2) Количественная оценка: исходя из общего числа баллов (41), можно сделать вывод о том, что рисунок выполнен на уровне высокой нормы. По результатам методики можно выдвинуть предположение о высоком уровне развитости пространственных представлений у ребенка.
3) Качественная оценка: присутствуют незначительные ошибки по типу деформации (несоблюдение пропорции в фигурах 6, 8). Данные ошибки могут быть свидетельством невнимательности и мотивационных скачков, проявляющихся также и в других заданиях, касающихся познавательной сферы.
4) Особенности выполнения: стоит заметить критичность Софии к результату (проявилась во время и после проведения методики), которая может быть свидетельством сформированности действия контроля. Отмечается также старательность ребенка в подсчете элементов (без «зацикливания» на конкретной фигуре или чрезмерного подсчета) и ориентация на образец, а не на зрительную память, во время выполнения задания.
5) В целом по результатам данной методики можно говорить о том, что уровень развития зрительно-двигательной координации Софии, функции пространственной ориентировки и сложного восприятия соответствует ее возрастной норме. София показала достаточно высокий интеллектуальный уровень для своего возраста.
Эмоционально-личностная сфера и мотивационная сфера развития ребенка:
6. Методика на мотивационное предпочтение «Любимое-нелюбимое».
Методика была использована для установления контакта с ребенком.
Протокол по методике:
П- Чтобы нам познакомиться с тобой поближе, предлагаю вместе заполнить табличку. У меня есть лист А4. Мы тут с тобой начертим линию, и вот тут мы напишем « люблю», а вот тут «не люблю». И ты будешь говорить, что любишь, а что-нет. А буду за тобой сюда записывать. Готова? Например, какую еду ты любишь?
С – Наверное, спагетти.
П – А любишь лук?
С – Не оочень…
П – А что еще не любишь?
С – А из питья можно?
П – Ну конечно, можем написать все, что хочешь.
С – Тогда не люблю чай с сахаром.
П – Что еще не любишь?
С – Помидоры.
П – Правда? А в спагетти не добавляют тебе помидоры?
С – Я люблю спагетти болонезе.
П – Надеюсь, тебе понравится кекс, который я тебе принесла (подарок).
С – Понравится, я сладкоежка.
П – Ну, давай теперь подумаем про уроки. Уроки тебе какие-то нравятся в школе.
С – Ну да, математика, английский. Я только пока что плохо разговариваю, но стараюсь.
П – Какая ты молодец. А есть какие-то уроки, которые ты не любишь?
С – Есть – информатика. А, я еще знаешь, какой люблю урок – ОРКСЭ.
П – А что это?
С – Основы религиозных культур и светской этики.
П – Как интересно, у меня не было такого предмета в школе.
С – Ну, у нас там учебник интересный, я тебе покажу (показывает учебник).
П – Очень хорошие у вас предметы, они вам так помогут в будущем.
С – Еще там учительница хорошо рассказывает, мы делимся на группы, делаем плакаты дома.
П – А еще есть предметы, которые тебе не нравятся?
С – Мне не нравится русский. У меня с ним как-то туго. Вообще я хорошо учусь, у меня много пятерок, но по русскому бывают четверки, даже несколько троек. Ну а так, вроде нормально. Зато у меня все пятерки в году.
П – Здорово! Ты, получается, отличница? Хорошо, давай теперь подумаем что ты любишь делать, какие у тебя интересы?
С – Рисовать люблю! Я люблю рисовать простым карандашом, очень удобно, иногда люблю цветными. Еще я хожу на гимнастику.
П – Тебе это нравится?
С – Вообще, меня мама заставила. Но в принципе, я уже начала привыкать, и мне как-то больше нравится. Вообще я только недавно начала, но может буду участвовать в соревнованиях.
П – Молодец! А дома чем тебе нравится заниматься?
С – Я смотрю сериал «Голберги». Это такой сериал-комедия, он очень интересный. Но я никак не могу найти новый сезон в интернете, там уже шестой.
П – Ну, иногда не выкладывают в свободный доступ.
С - Еще я люблю фильмы Marvel – Тор, Стражи Галактики.
П – Очень интересно! А есть какие-то активности, которые тебе прям не нравятся? Которые, может, другие ребята любят делать, а ты не любишь?
С – У меня есть две подруги, которые ходят на вокал, но мне кажется, это не мое, хотя мне учительница музыки говорит «София, а ты пойдешь на вокал?» Ну то есть зовет меня на кружок пения, но мне кажется, я ужасно пою.
П – А животные тебе какие нравятся?
С – Собаки нравятся, вот, люблю своего Сэмика. А на кошек у меня страшная аллергия.
П – Как жалко! А какие времена года ты любишь?
С – Люблю зиму! А лето не люблю, потому что насекомые, комары. Мне только нравится, что там каникулы, и я к бабушке приезжаю, в Ижевск. У нее там дом, и огород.
П – А это мамина мама?
С – Нет, папина.
П – А чем ты там обычно занимаешься?
С – Мы там ходим в гости, общаемся.
П – А после школы чем тебе нравится заниматься?
С – После школы мне нравится прийти домой, сначала покушать, потом мне сразу хочется завалиться спать, ну а потом уже, в любом случае, придется уроки делать.
П – А уроки делать тебе нравится?
С – Ну не очень, но приходится делать. Не нравится по русскому упражнения писать, в которых много нужно переписывать.
П – Ну хорошо. Посмотри на наш список, какой он получился. Может, хочешь еще что-то добавить? Или ты уже все сказала?
С – Тут все, вроде.
Резюме по методике:
С помощью методики был успешно установлен контакт с ребенком.
Отношение ребенка к заданию было активно-положительным. Проведение методики заняло 18 минут, в течение которых были освещены основные сферы мотивационных предпочтений Софии. Девочка приняла задание, стремилась дать полные и развернутые ответы на вопросы о своих предпочтениях, самостоятельно предлагала темы для беседы, что может свидетельствовать о сформированности мотивационной сферы ребенка.
Признаков неблагополучия в основных сферах жизни ребенка не было выявлено с помощью данной методики, однако были отмечены некоторые школьные предметы, которые вызывают трудности: русский язык и информатика. (Несмотря на общую успешность в обучении).
7. Методика «три желания»:
Протокол по методике «три желания»:
П – София, посмотри, пожалуйста. У меня здесь есть листочек бумаги и красный карандаш. С помощью него я рисую вот здесь цветочек. Давай попробуем немного помечтать и представить, как будто этот цветочек волшебный. Оторвав любой из лепестков, ты можешь исполнить 3 твоих самых заветных желания, которые сделают тебя счастливее. Давай подумаем, какие это могли бы быть желания?
С – Да у меня особо-то и нет заветных желаний. Вообще, я бы хотела поскорее Новый Год.
П – Поскорее Новый год, угу.
С – Во вторых, я хочу … (пауза 10 секунд) … виллу.
П – А какую виллу ты хочешь, что бы в ней было?
С – Трехэтажную, с бассейном и большим кинотеатром.
П – И кто бы с тобой там жил?
С – Ну, мама бы жила. И ее Артур. Еще с нами жил бы там Сэмик, и мы бы завели еще большую собаку, которую в квартире нельзя заводить.
П – Здорово! А на что мы потратим третий лепесток, последний? На твое самое заветное желание?
С – Ну … (пауза 10 секунд) … Вообще, я бы хотела, чтобы было поменьше уроков.
П – Уроков в школе или домашних заданий?
С – Домашних заданий. Ну и в школе тоже чтобы было некоторых уроков поменьше. Русского, например, или, там, информатики.
П – Да, я помню, как ты говорила, что они тебе не нравятся. Хорошо, смотри сюда. Теперь на другом листочке я рисую вот такой цветочек другим цветом. Я хочу, чтобы ты хорошо подумала и сказала твои три «нежелания», то есть то, от чего хотелось бы избавиться, что мешает тебе быть счастливой?
С – Я очень не хочу, чтобы у меня была аллергия.
П – Ты говорила, что у тебя аллергия на кошек, правильно?
С – Сейчас уже много на что, весной на цветы, например, и на мед. И у моей мамы тоже такая аллергия.
П – Чего бы еще тебе не хотелось?
С – Я не хочу … (пауза 12 секунд) … чтобы наша планета была свалкой. Нам об этом говорила учительница, мы даже проект делали на позапрошлой
неделе, что не нужно пакеты в магазине брать, потому что получается очень много мусора.
П – Поняла. У нас осталось последнее «нежелание».
С – Я не хочу … (смотрит на собаку) .. чтобы собак убивали. Их же убивают, потому что в приюте места мало. И даже специально для этого отлавливают.
П – Согласна, я тоже этого не хочу. Записала.
Резюме по методике:
1) Отношение к заданию: нейтральное. София приняла задание в целом, поняла инструкцию, но не проявила особой заинтересованности. Время выполнения задания – около 7 минут – замечено наличие пауз между вопросом о желаниях ребенка и непосредственным ответом девочки (до 1 минуты).
2) Позитивные интересы и желания ребенка: развлечения «поскорее Новый год» - желание праздника + экологическая тематика, озабоченность общечеловеческими проблемами – проблема мусора и бездомных животных
3) Фрустрированные потребности ребенка/ переживания/ неудовлетворенность: София проявила желание избавиться от болезни (аллергии) как способ обретения эмоционального благополучия + желание избавиться от неинтересных для нее домашних заданий и уроков, что может быть вызвано сложностями в сосредоточении на конкретном задании, мотивационными скачками, проявляющимися также при выполнении других методик. «Хочу трехэтажную виллу с бассейном» - София рассматривает дом как элемент престижа и статуса, способ заработать авторитет у сверстников.
4) По результатам методики нельзя сделать вывод о системе значимых взаимоотношений ребенка – София не проявила признаков фрустрации потребностей или переживаний, связанных с общением с кем-либо из значимых взрослых или сверстников.
5) По результатам методики можно выдвинуть предположение о зрелости мотивационно-личностной сферы ребенка и сформированности иерархии мотивов в соответствии с особенностями ее возраста.
6) В целом, проведенная методика не выявила признаков серьезного неблагополучия ребенка в мотивационно-личностной сфере ребенка – она сформирована, согласно возрастной норме, девочка проявляет рефлексивность (даже при небольшой мотивации и заинтересованности в задании), озабоченность общечеловеческими проблемами и интерес с окружающему миру. Тревожности и переживаний девочки с сфере значимых взаимоотношений в ходе методики также не выявлено.
8. Методика самооценки «Дембо-Рубинштейн».
Протокол по методике:
П - Каждый из нас как-то оценивает свои способности, свой характер. Ты тоже себя как-то оцениваешь. И я себя. Это можно сделать словами – например, сказать «я самая красивая» или «я не очень хорошо пою». А еще можно это сделать с помощью вот таких вот линий, как у меня здесь нарисованы. Давай представим, что вот на этой линии выстроились все-все ребята из твоего классе по росту. Например, на физкультуре. Кто у вас в классе самый высокий?
С – Тереза самая высокая, она первая всегда стоит
П – Хорошо, мы запишем вот здесь (указывает) ее имя. А кто самый низкий?
С – Самые низкие у нас мальчики. Ассомедин стоит последним.
П – Мы его тоже запишем, сюда. А где среди всех этих ребят по росту стоишь ты?
С – (Указывает себя ближе к вершине). Вообще, я могла бы и самой первой стоять, но Тереза все-таки на 1 сантиметр выше, мы узнали, когда у нас в школе рост мерили.
П – Ну хорошо, давай продолжим.
В дальнейшем протоколе записаны значимые выдержки из полуструктурированной беседы. Для наглядности и удобства дальнейшей интерпретации из протокола удалены вопросы психолога, а ответы ребенка записаны согласно сформированным шкалам:
1. Здоровье: «Я в последнее время часто болею, но хотелось бы совсем не болеть. Чтобы не болеть нужно закаляться.»
2. Ум: «Я не самая пока умная, конечно, но стараюсь. Когда вырасту, буду еще умнее. Хотелось бы быть здесь (показывает крайний верхний полюс шкалы), но тогда нужно хорошо учиться в школе, и самой заниматься. Допустим, английским»
3. Отраженная от матери шкала ума: «Мама мне всегда говорит, что я очень умная, даже когда я получаю четверки или тройки. Оценка ведь не самое главное, как бы, по именно уму. Можно быть даже троечником, но умным».
4. Счастье: «Наверное, самый счастливый человек имеет все – здоровье, много друзей, всех близких. Для полного счастья я бы хотела еще быть богатой: чтобы все было, и квартира более элитная и своя. Мне кажется, богатым быть очень хорошо, но самое главное – иметь семью и здоровье. Поэтому я счастливая».
5. Нравятся сами себе: «Я вообще себе нравлюсь: я смешная, хорошо рисую, но иногда кажется, что я не очень красивая. Хотелось бы быть еще более красивой».
6. Наличие друзей: «Я хотела бы быть там же, где я и есть сейчас (верхний полюс). Я довольна, какие у меня подруги, и мне кажется, что уж очень-очень много друзей – это перебор».
7. Оценки: «Я хотела бы иметь самые хорошие оценки, чтобы у меня было хорошее будущее. Но у меня иногда есть тройки. Чтобы их не было, надо, конечно, учиться как ненормальный, все домашние задания заучивать наизусть».
8. Отраженная от матери шкала оценок: «Мама меня никогда не ругает за оценки, говорит, что я молодец. На тройки иногда переживает, но говорит, что я сама исправлю».
9. Красота: «Я хотела бы быть немного более красивой, чтобы меня никогда не обижали, всегда приглашали в гости или, допустим, в пионербол играть».
10. Послушание: «Я не самая послушная. Вот, допустим, мама говорит посуду помыть, а я, бывает, забуду. Хотела бы быть немного более послушной, чтобы мама не расстраивалась».
11. Любовь мамы (к ребенку): «Меня мама очень любит, прямо как мне бы хотелось»
12. Любовь папы (к ребенку): «Я даже не знаю, вроде как, он меня очень любит, конечно, я его единственная дочь. Как хотелось бы? Наверное, так же. Он меня много куда возит, показывает всякое».
13. Любовь отчима к ребенку: «Сейчас спросим (смеется). Ну, ладно, скажу, как я думаю. Я думаю, что где-то тут (верхняя часть шкалы). Он меня отвозит в школу, иногда играет со мной в карты, или там с домашкой может помочь».
Время – 17 минут.
Резюме по методике «Дембо-Рубинштейн»:
1) Отношение к заданию – спокойно-положительное – София уверенно отвечала на поставленные вопросы по шкалам, но не проявляла инициативы в построении новых шкал.
2) Самооценку Софии можно охарактеризовать как достаточно дифференциированную (так как показатели самооценки разнятся в зависимости от шкалы), что может свидетельствовать об активном формировании критичности. Отраженная (от мамы) самооценка также отличается от актуальной и желаемой самооценки Софии.
3) С помощью соотнесения данных методики с данными других методик и беседой с мамой, можно выдвинуть предположение об адекватности самооценки Софии.
4) Рефлексивность как способность объяснять свои суждения о самооценки достаточно высокая: от Софии исходила инициатива объяснения указанной оценки по некоторым шкалам (ум, оценки, послушание). Ребенок также дал развернутые ответы на вопросы о возможных способах достижения идеальной самооценки по некоторым шкалам (здоровье, ум, оценки).
5) По большинству параметров София оценивает себя достаточно высоко (все отметки актуальной самооценки во второй половине шкалы). Наибольшую оценку девочка дала своему актуальному уровню счастья (практически верхняя граница), а также параметрам, отражающим любовь мамы к детям. Самые низкие оценки актуального состояния были даны «послушанию», «оценкам» и «красоте» (две третьих шкалы).
6) Идеальная самооценка по многим параметрам совпадает или практически совпадает с реальной, за исключением шкалы «ум», «здоровье», «красота», «любовь к самому себе» и «оценки». Несмотря на наличие несовпадений по некоторым параметрам, София указывает на адекватные способы достижения идеальной самооценки (кроме шкалы «красота»).
7) Методика не выявила признаков серьезного неблагополучия в значимых сферах взаимоотношений ребенка с родителями и школой. Однако, оценивая себя по шкале «красота», София объяснила разницу между актуальной и желаемой самооценкой потребностью пользоваться большей успешностью у одноклассников, что может быть свидетельством фрустрированной потребности в признании сверстников. Данное предположение подтверждается в беседе с мамой девочки, которая указывает на наличие у Софии комплексов относительно собственной внешности.
Вывод по резюме: В основном у Софии преобладает позитивная, зрелая и дифференцированная самооценка (в соответствии с ее возрастной нормой), свидетельствующая об относительном благополучии в эмоционально-личностной сфере (за исключением тревожности в отношениях со сверстниками).
Сфера значимых взаимоотношений ребенка:
9. Рисуночная методика «Рисунок семьи».
Протокол по методике:
П – А теперь нам нужно будет еще немного порисовать. Не устала?
С – Нет, давай порисуем. Что рисовать?
П – Тогда смотри. Вот тебе листочек. Еще у нас есть карандаши: черный, красный, желтый, зеленый, коричневый и синий. И ластик. Нарисуй, пожалуйста, свою семью.
С – Сколько у меня времени?
П – Столько, сколько тебе понадобится.
С – А в смысле, семью свою? Кого рисовать? У меня же и бабушки, и тети.
П – Нарисуй, пожалуйста, так, как бы поняла. Тут не может быть неправильного рисунка.
С – Ну хорошо. (рисует молча 1 минуту – начинает рисунок с себя (с головы)). Ластиком же можно пользоваться?
П – Да-да, можно, если хочешь.
С – (Рисует молча 3 минуты ) Таак … Лицо тоже рисовать?
П – Как тебе хочется.
С – Ну то есть, желательно? Я нарисую. (рисует молча 2 минуты – рисует одежду себе и переходит к рисунку матери – слева от себя). Будем экспериментировать с мамой – нарисуем ей вот такое платьишко новое. (Рисует молча одну минуту, переходит к одежде матери.) (Смеется) – Дизайнер-София. А, тут ведь есть еще цветные карандаши, я про них как-то забыла. Ну ладно, потом разукрасим. (Рисует молча 2 минуты). Я у всех руки, короче, в карманы засунула. (Рисует молча 1 минуту). Кстати, у моей мамы вчера был день рождения. Я ей подарила свой рисунок, потом тебе покажу, если захочешь, а еще конфетки Милка.
П – С удовольствием посмотрю, когда мы закончим.
С – (Рисует молча 2 минуты – переходит к фигуре отчима справа от себя ). Да что же такое у меня с руками. Да ладно, вроде сойдет. А, это же еще разукрашивать надо. (Рисует молча пол минуты). Бородача будем рисовать. Бородач – этой мой отчим, Артур. Самое обидное, что я не умею пальцы рисовать. Хотя я вроде художница, а пальцы рисовать не умею вообще. Меня даже подружка стыдит, что я на рисунке девочке руку «отрезала». Вот нам в школе задали нарисовать иллюстрацию к сказке «Царевна-Лягушка». Я нарисовала очень красиво. Меня подружка попросила – отправь. Ну я ей отправила. Она мне сначала написала «красиво» со смайликом. А потом еще: «Ты чего ей руку отрезала?» Хотя я также просто ее в карман засунула. Попробую нарисовать пальцы. Ну, нормально. Так-с, я отвлеклась. (Рисует молча 1 минуту фигуру отчима). Если честно, хочу признаться, иногда Артур меня бесит.
П – Чем он тебя бесит, София?
С – Ну, во-первых, иногда он вот так вот портит момент. Например, вчера, мы сидели веселились на мамином дне рождения, и маме надо было по работе что-то сделать, типа письмо написать. И вот нужно было до конца дня его отправить обязательно. И я такая: «Маам, до конца сегодняшнего дня осталось 9 минут». А Артур мне говорит: «Соф, уже поздно, иди спать». И я пошла готовиться ко сну, хотя очень сильно не хотела. В общем, вот так вот он иногда портит ситуацию. Но я думаю, что мама его любит. А так была бы одна, тут хотя бы с этим. Не хочу, чтобы моя мама была не счастлива. (Рисует молча 1 минуту – переходит к деталям – прическа мамы, прическа Софии, прическа Артура.)
Таак, теперь разукрашивать. А как я буду кожу без бежевого рисовать?
П – Можешь тем цветом, которым тебе хочется.
С – Или мы будем все вместе альбиносами. Можно не разукрашивать?
П – Конечно, если ты не хочешь.
С – Тогда готово.
П – Ну, расскажи, пожалуйста, кого ты тут нарисовала.
С – Я подпишу тут свое имя и этих двоих обозначу.
П – Это твоя мама, отчим и ты?
С – Да.
П – Где вы находитесь?
С – Где-то в невесомости (смеется).
П – Ну хорошо. А чем вы в этой невесомости занимаетесь?
С – Стоим, улыбаемся.
П – А почему вы улыбаетесь?
С – Потому, что я так нарисовала.
П – Вам здесь весело или скучно?
С – Судя по всему, весело.
П – А что вас развеселило?
С – (Смеется). Может быть, нас кто-то рассмешил.
П – Кто из вас тут самый счастливый?
С – Конечно же он (указывает на отчима). Потому что у него такая улыбка. Артур, он шутник. Он постоянно шутит. (Интонация пренебрежительная) Пусть даже иногда и неудачные у него шутки.
П – А кто самый несчатный?
С – Таких тут нет.
П - А вот если, например у тебя будет 2 билета в цирк, кого ты возьмешь с собой?
С – Маму. Артур точно не захочет.
П – Теперь представь, пожалуйста, вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и остался дома. Кто заболел?
С – Артур.
П – А теперь представь, что тебе нужно нарисовать красивый рисунок, но какая-то делать у тебя никак не получается, тебе не везет. Кого попросишь тебе помочь?
С – Маму.
П – А представь у тебя есть 2 билета в кино, например, на фильм Marvel, который тебе нравится. Кто останется дома?
С – Артур.
П - А еще представь, пожалуйста, что ты попала на необитаемый остров вдруг, с кем бы ты хотела там жить?
С – С мамой.
П – А с Артуром не хотела бы?
С – Неет, он бы меня убил. Я и так не хочу с ним иногда оставаться одна без мамы, если честно.
П – Почему не хочешь?
С – Не знаю, он, например, чтобы я ушла, он может меня там отправить читать. А я не люблю читать. Поэтому я не люблю с ним проводить время.
П – А если бы вы нашли занятие, которым вам вместе интересно заниматься, тебе бы хотелось с ним чаще оставаться?
С – Ну например, иногда я с ним раньше играла в дурака. Мне нравилось, но потом мне надоело. А то он постоянно любил именно в дурака, а не в какую-то другую интересную игру.
П – Понятно. А ты знаешь, что такое лото?
С – Игра такая, с бочонками.
П – Верно. А если представить, что тебе подарили лото, и вы семьей сели играть, но вас на одного больше, чем нужно. Кто не будет с вами играть?
С – Артур не будет.
П – Хорошо, я поняла. Спасибо тебе большое, у тебя очень красиво получилось!
Интерпретация результатов:
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 110; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!