Содержание, формы, средства, приемы внеурочной и внеклассной работы обществоведческой направленности в школе, их роль в образовании, воспитании, развитии учащихся.
Цели и задачи ВР
Внеклассная работа - это система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий.
Целью внеклассной работы является создание условий для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения в единстве с обязательным курсом
В процессе осуществления внеклассной работы могут достигаться различные цели в комплексе: воспитательные, познавательные (образовательные), развивающие и обучающие (практические).
От выбора формы внеклассной работы, от ее содержания зависит, какая цель будет главной в каждом отдельном случае: познавательная, развивающая или воспитательная.
Сочетание целей - явление динамичное, непостоянное, зависящее от многих факторов, однако учитель должен четко осознавать и формулировать цели, поскольку именно цели влияют на содержание и выбор формы проведения мероприятия.
Что касается задач, внеурочная работа по предмету решает две главные задачи:
1) развитие интереса к предмету, углубление знаний, развитие и совершенствование предметных навыков и умений;
2) организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и воспитания.
Внеклассная работа успешно создает условия для применения знаний, навыков и умений, приобретенных на уроке.
Внеклассная работа по предмету должна проводиться на всех этапах обучения, изменяясь по форме и содержанию в соответствии с возрастом и потребностями и интересами учащихся.
|
|
|
Основные отличия ВР от учебной работы
Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы совпадают, в содержании и в формах проведения последней наблюдаются существенные отличия.
1. Добровольный характер участия учащихся. Учащиеся решают вопрос об участии во внеклассных мероприятиях в соответствии со своими интересами и желанием узнать что-то новое, заняться изучаемым предметом дополнительно с определенными целями. Поэтому учитель должен своевременно обнаружить заинтересованность учащихся в определенных видах деятельности и тем самым пробудить интерес к ней. Это положение определяет содержание и форму внеклассной работы - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к предмету.
2. Отсутствие строгой регламентации в отношении времени, места, формы проведения внеурочного мероприятия, Нет строгого учета ЗУНов, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных концертов, вечеров, в выпуске стенгазет, стендов, радиопередач и т.п.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений, т.е. в основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно учащиеся являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими для самих себя. Именно желания и интересы учащихся являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы.
|
|
|
4. Однако следует иметь в виду, что самоуправление школьников носит регулируемый характер и это определяется деятельностью учителя. Как известно, в дидактике выделяют два стиля руководства, свойственные учителю: авторитарный и демократический. Для внеклассной работы приемлен только демократический стиль руководства, сочетающийся с самоуправлением школьников, при котором учитель управляет деятельностью школьников косвенно.
Методические требования к внеклассной работе по предмету
Указанные выше особенности внеурочной работы по предмету находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.
Внеурочное общение учащихся в какой-то мере приближается к естественно-мотивированному. Чтобы это требование было реализовано более полно, необходимо соблюдать следующие условия:
а) тематика и последовательность изучения учебного материала должны способствовать его использованию не только на уроке, но и вне его;
|
|
|
б) введение некоторого количества нового материала необходимо, потому что это позволяет обогащать опыт учащихся. Вместе с тем методически и психологически неоправданно перегружать внеклассные мероприятия большим количеством нового материала - это снижает интерес учащихся к такого рода занятиям (кружок, конкурсы и др.) в силу трудностей.
в) заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм внеклассной работы. Материал, используемый при подготовке массовых внеурочных мероприятий, должен учитывать индивидуальные склонности и уровень подготовки учащихся по предмету.
Чтобы успешно вести внеклассную работу, необходимо учитывать:
1. Специфические особенности учащихся разных возрастов.
2. Особенности коллективной жизни на каждом конкретном этапе.
3. Индивидуальные особенности учащихся.
От знания всех этих особенностей будут зависеть:
- подбор соответствующих форм работы;
- содержание работы по предмету;
- организация работы.
В психологической и педагогической литературе выделено большое количество свойств личности учащихся, эти свойства личности можно распределить следующим образом:
|
|
|
Направленность: убеждения, мировоззрение, ценностная ориентация, склонности, интересы, желания.
Опыт: привычки, умения, навыки, знания.
Психические процессы: воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память.
Биопсихические свойства: темперамент, свойства возрастные, патологические.
Каждая ступень обучения имеет свои характерные свойства личности в соответствии с возрастом учащихся.
Личность развивается при переходе от одной возрастной группы к другой, это видно по ведущему аспекту - направленности, содержание которой меняется в зависимости от ступени. Именно изменения в структуре личности обязывают учителей выбирать содержание и формы внеклассной работы в зависимости от ступени обучения.
Воспитательная функция ВР
Рассмотрим конкретные возможности осуществления воспитания, которые можно использовать во ВР по ИЯ.
1) Патриотическое воспитание. Его суть - в формировании чувства любви к своей стране и к малой родине.
2) Межкультурное воспитание - это воспитание уважительного отношения к традициям, обычаям и культуре других стран, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма.
3) Этическое воспитание предполагает формирование нравственности. Применительно к ВР по ИЯ оно предусматривает воспитание культуры поведения учащихся во время проведения репетиций и мероприятий, это также воспитание дружбы, коллективизма.
4) Эстетическое воспитание нацелено на формирование художественного вкуса, на развитие у детей способности и умения видеть и правильно понимать красоту в природе, в искусстве, в жизни, например, при подготовке помещения к проведению мероприятия, при изготовлении костюмов или каких-то других предметов.
5) Трудовое воспитание - во ВР оно означает, что учащиеся все поручения должны выполнять самостоятельно, что при подготовке мероприятий больше предметов учащиеся должны делать своими руками (костюмы, декорации, подарки, плакаты, стенгазеты и т.д.).
Развивающая функция ВР
Развитие - неотъемлемый компонент любого обучения. Развивающее обучение опирается на положение, выдвинутое Л.С. Выготским о том, что обучение должно вести за собой развитие. Для развития человека, для формирования свойств его личности необходимо постоянно ставить перед ним все новые задачи и усложнять их.
Постановка перед учащимися задач подобного рода должна иметь место и во ВР по ИЯ, которая имеет такие возможности в изобилии: ВР, как и урок, требует от учащихся умственных и волевых усилий, работы памяти и внимания. А это, в свою очередь, развивает мышление, волю и др. свойства, необходимые человеку.
Таким образом, участвуя во внеклассных мероприятиях, учащиеся выполняют различные виды деятельности, которые способствуют воспитанию определенных черт характера и развитию способностей, свойств личности. Покажен это на примерах.
Соревновательные формы работы (конкурсы, викторины, игры и т.д.)
При работе над средствами массовой информации (школьный журнал, стенгазеты, стенды, объявления и др.) формируются и развиваются: трудолюбие; сосредоточенность; аккуратность; терпение; умение работать с различными информационными материалами; художественный вкус и способности; абстрактное и логическое мышление; умение выделять главное и второстепенное; воображение.
Культурно-массовые формы работы (вечера и утренники) помогают развивать: ответственность за порученное дело; общий кругозор; творческое отношение к делу; драматические и музыкальные способности; активность, самостоятельность; речевые механизмы; память и восприятие.
Общительность; общий уровень развития (сообразительность); практичность ума (способность быстро приложить знания и опыт к решению практических задач); наблюдательность; работоспособность; личная активность; настойчивость; самообладание; пунктуальность; способность держать данное слово; хорошая память; уверенность в своих силах; восприимчивость (терпимость к взглядам, высказываниям своих учеников).
Система ВР в средней школе
Процесс организации ВР в школе можно рассматривать как систему, в которой каждой ступени обучения соответствуют определенные формы, полностью отражающие содержание ВР.
Под системой ВР понимается совокупность взаимосвязанных организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.
В создании системы следует учитывать премственность различных возрастных этапов. Говоря о системе ВР, нужно иметь в виду два аспекта: содержательный и организационный.
Содержательный аспект ВР составляют те ее формы, которые должны проводиться в школе. В педагогической литературе все формы ВР объединяются в 3 группы: массовые, групповые (с постоянным и меняющимся составом) и индивидуальные. В основе этой классификации лежит количество учащихся. Однако она отражает лишь внешнюю сторону работы и не учитывает ее содержания, напр., к массовым формам ВР относятся и вечер, и конкурс, и олимпиада и т.д.
Групповой формой работы является кружок, который предполагает ограниченный состав участников, большую однородность интересов.
Есть и другая классификация форм ВР в зависимости от содержания. В этом случае выделяют:
1) соревновательные формы работы (конкурсы, игры, викторины, КВН, олимпиады);
2) культурно-массовые формы (утренники, вечера, фестивали, акции и т.д.);
3) средства массовой информации (стенгазеты, стенды, выставки, объявления, радиопередачи, любительские фильмы и др.).
Как говорилось выше, конечными целями ВР по предмету являются:
1) расширение и углубление ЗУНов иноязычного общения;
2) стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
3) содействие всестороннему развитию личности.
В основе функционирования системы ВР по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований. Наиболее значимые из них:
1. Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь ВР с условиями жизни и деятельности ребенка.
2. Принцип коммуникативной активности учащихся. Коммуникативность во внеклассной работе отличается от коммуникативности на уроке - это обусловлено различием целевых установок и условий деятельности.
3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственность с уроками.
4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность ВР во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения предмета и психофизиологическим особенностям учащихся.
5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
6. Принцип межпредметных связей в проведении ВР. Значение этого принципа обусловлено:
а) единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса - развитие личности учащегося;
б) единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучатть по частям.
В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к обучению и воспитанию.
34. Уровни познавательной самостоятельности учащихся, их учет при планировании содержания и методической организации уроков обществознания.
Уровни познавательной самостоятельности учащихся начальный, репродуктивный, продуктивный, творческий.
Организация познавательной деятельности учащихся - это создание лучших условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом закономерностей любого познавательного процесса. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская выделяют основы такой организации учебно-воспитательного процесса: взаимодействие познавательных процессов и состояний; роль установки на уроке, занятии; организация восприятия и наблюдения; организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать); тренировка памяти с учетом ее главных процессов (сохранение, воспроизведение, запоминание), с учетом верного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от ненужных сведений, повышение готовности памяти к воспроизведению того, что нужно и что позволит удержать в памяти более важный материал; развития мышления учащихся; развитие воображения с опорой на крепкие знания, умения и навыки; интеллектуальная активность и самостоятельность, стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: интерес, доверие к учащемуся, жизненно-практическое значение знаний); учет индивидуальных способностей учащихся; формирование у учащихся позитивного отношения к учению, познавательных интересов и потребностей в знаниях; развитие качеств ума (логичность, устойчивость, глубина, экономичность, гибкость, пытливость, критичность); наличие обусловленного фонда знаний как нужного условия работы мышления и воображения; учет этапов организации познавательной деятельности учащихся.
Каковы же условия становления учебно-познавательных интересов? Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда содействует такая организация обучения, при которой ученик работает активно, втягивается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.
35. Методические требования к планированию и проведению современного урока по курсу обществознания.
В системе обществоведческого образования в последние годы изменилось содержание образования - преодолевается односторонний подход к проблемам, расширяется круг рассматриваемых фактов и их трактовок. В то же время возникает необходимость качественно новых методик преподавания, которые позволили бы сформировать у детей компетенции, необходимые для жизни в современном мире.
Новые стандарты образования подчеркивают особую значимость компетентностного подхода, духовно-нравственного воспитания, формирования гражданственности и патриотизма, ответственности и самостоятельности.
Что же мы относим к характерным признакам современного урока? Это и разнообразие источников и средств обучения, которые в последнее время минимизируют роль учебника на занятии, это и групповая деятельность, и перевоплощение учителя из «рассказчика» в организатора и координатора познавательной деятельности школьника, это и вариативные домашние задания, и эвристический метод обучения, превращающий ученика в активного субъекта познания. Мы стали предъявлять одинаковые требования к уроку, не учитывая особенности предметов. Однако, существующие принципиально различные целевые установки предметов должны выражаться в конкретных требованиях к конкретному уроку. Какие же требования выдвигаются сегодня к современному уроку обществознания?
1.Соответствие целевой установки урока требованиям стандарта по обществознанию: формирование общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового сознания; воспитание толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим многокультурном мире.
2.Оригинальный аспект учебного содержания, аксиологический акцент и формулировка темы занятия, усиливающие личностную и социально-практическую значимость школьного предмета «Обществознание».
3. Наличие форм, приемов и средств познавательной деятельности, направленных на овладение «живым знанием», личностное самоопределение, саморазвитие и самореализацию.
4. Архитектоника учебного занятия (общий план его построения), гармонирующая с ценностно-целевой установкой занятия и его содержанием.
5.Открытый и диалоговый характер учебного занятия, стимулирующий развитие устойчивого познавательного интереса школьников к гуманитарным наукам, самообразованию и формированию собственной гражданской позиции.
6. Профессиональное использование научно-методических и педагогических терминов и понятий в разработке урока.
В курсе обществознание наиболее оптимальна блочная структура урока, которая состоит из 6 компонентов:
- организационный блок;
- информационный блок;
- оценочный блок;
- аналитический блок;
- рефлексивный бок;
- мотивационный бок.
Особенностями блочного подхода к планированию занятий являются:
- определяется лишь логика построения элементов урока, но не устанавливается жесткая последовательность;
- два бока - организационный и мотивационный, не имеют локализации и пронизывают все пространство урока;
- четыре блока - информационный блок, оценочный блок, аналитический блок, рефлексивный бок помещены парами, т.к. на практике сложно отделить один от другого;
- обозначенные элементы урока не предусматривают конкретных действий учителя – проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником. Ученик должен сам решить, что ему конкретно стоит спланировать.
Остановимся на составляющих каждого блока.
Организационный блок – вполне подойдет деловой стиль описания видов деятельности школьников на уроке. Учитель может обратить внимание на форму проведения занятия, на способы работы на уроке (групповая, индивидуальная, общая дискуссия), на возможные роли учащихся.
Эту часть можно назвать инструктированием или пояснением.
В результате занятия учитель сможет дать определения понятиям, структурировать информацию в виде таблиц. Высказывать собственное мнение о проблемах и путях их решения.
При формулировании ожидаемых результатов можно выделить следующие особенности:
- формулировки максимально конкретны и проверяемы;
- они связаны с компонентом знаний, умений, навыков, ценностных ориентиров, мировоззренческих позиций, а фактически обращены к универсальным учебным действиям, о которых говорят ФГОС ОО.
Мотивационный блок. Психологи определяют мотивацию как совокупность всех факторов, которые побуждают к активности. Для этого существуют разнообразные приемы: рассмотрение жизненных ситуаций, сравнение нескольких высказываний, обсуждение, незаконченная фраза, фрагменты видеофильма.
Требования к мотивации на уроке обществознания могут быть следующие:
- направленность на социальный опыт школьников и их интересы;
- возможность высказать разные точки зрения;
- необычность формы или манеры подачи материала;
- простота языка и способа его изложения;
- проблемность и дискуссионность.
Информационный и аналитический блоки более понятны учителю. Это сообщение информации, работа с текстом, документом, его анализ, изучение нового материала. Сегодня письменные источники должны быть дополнены графическими, электронными, визуальными, вещественными, видеоресурсами. Учащиеся должны уметь переводить текстовую информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные данные, различать важное и второстепенное, сравнивать, синтезировать, формулировать аргументы и контраргументы.
ФГОС ОО требуют развитие умений понимать и осмысливать, искать и выбирать необходимую информацию.
Оценочный и рефлексивный блоки ориентированы на процесс коммуникации. Оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны – баллы, зачеты, в оценивании показывается отношение каждого участника занятия к происходящему на уроке. Обратим внимание на особенности оценивания:
- оценивание происходит в любом случае, даже иногда помимо воли того, кто оценивает.
- оценка не должна умолять достоинство человека;
- оценивать учебные результаты, а не личностные способности;
- критерии оценивания обсуждать вместе;
- оценка должна мотивировать к учению, а не отбивать руки у школьника к учебе.
Рефлексия пока довольно редко применяется в преподавании. Она является не просто подведением итогов, а видением процесса и сознанием полученных результатов.
Все обозначенные боки являются звеньями целостной системы и отсутствие одного приводит к серьезным провалам.
Необходимо отметить еще один аспект современного урока –межпредметное взаимодействие. На наш взгляд, уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся старшей школы позволяет шире реализовать интегративный и компетентностный подход к изучению общественных дисциплин и предметов естественно-научного цикла.
Тема «Социальная структура современного западного общества и социальные отношения»
Предлагается составить пары (причина - следствие), характеризующие социально-экономическое развитие современного мира (задание направлено на выявление взаимосвязи всех сфер деятельности человека). Например: интенсификация промышленного производства на основе НТР - увеличение доли населения, занятого в промышленном производстве.
В качестве творческого домашнего задания предлагается нарисовать словесный портрет представителя одной из социальных групп или составить буклет одного из движений.
Тема «Нации и межнациональные отношения в современном мире»
Основные задания направлены на выявление двух основных тенденций развития межнациональных отношений.
Возможны краткие сообщения учащихся на темы: «Движение за автономию Шотландии и Уэльса», «Национальные проблемы в постсоциалистической Чехословакии», «Национальные и этнические конфликты в Югославии», «Движения сикорсов в Индии», «Движение тамилов», «Индо-мусульманская проблема», «Чернокожее население Европы и США», «Межэтнические конфликты в Бельгии», «Проблема франкоязычного населения в Канаде», «Межэтнические конфликты в Испании», «Европейский союз». В сообщениях необходимо осветить вопросы:
- причины и история конфликта,
- суть проблемы,
- возможные пути урегулирования.
В ходе беседы выделяются основные идеи современного цивилизационного подхода к решению национальных проблем, рассматриваются вопросы гармонизации межнациональных отношений.
Тема «Духовные ценности современной цивилизации»
Учащиеся получают опережающее задание найти наглядные материалы (фотографии, статистические данные, печатные материалы, альбомы по современному искусству, книги современных писателей, аудио- и видеозаписи, программы ТВ), иллюстрирующие уровень и основные направления развития искусства, литературы, образования и т.д.
Оформляется выставка, в ходе беседы выявляются основные тенденции развития культуры, определяются духовные ценности современной цивилизации. Использование Internet-ресурсов - один из возможных вариантов подготовки домашнего задания (проведения урока). Наглядное знакомство с экспозицией музеев, Web-страницами общественно-политических организаций и т.д. пополнит представления учащихся об уровне развития культуры.
В качестве творческой работы предлагаются темы сочинений: «Культура есть мера человеческого в человеке», «XX век - Ренессанс или Возрождение?».
Тема «Глобальные проблемы современности и пути их решения»
Глобальные проблемы современности (ГПС) рассматриваются в курсах географии, физики, химии, биологии, ОБЖ. В данном курсе обобщаются знания учащихся, акцентируется внимание на социальных аспектах и путях решения проблем. Один из вариантов проведения урока - использование «метода проектов». На вводном уроке учащиеся знакомятся с сущностью, особенностями, причинами возникновения, классификацией ГПС.
Учащимся предлагается выполнить групповые проекты по направлениям: «Военные катастрофы и угроза миру», «Преодоление экономического отставания стран третьего мира, «Проблемы экологии», «Проблемы ресурсов», «Демографическая проблема», «Сохранение здоровья человека» и т.д. Группы представляют материал в форме плакатов, стендов, буклетов (по выбору), отражающих:
- актуальность и значимость,
- сущность проблемы,
- предлагаемые пути решения.
Сегодня хороший урок тот, на котором интересно. Создана доброжелательная атмосфера, которая дает ученику опыт активного участия в решении проблем, преодоления возникших трудностей, выбора и принятия ответственности.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 477; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!