Психологические аспекты профессионального становления педагога
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Структурное подразделение Институт физико-математического образования, информационных и обслуживающих технологий
Кафедра технологий производства и профессионального образования
Практическая работа № 13-14
По дисциплине
Введение в профессионально-педагогическую специальность
Тема: Профессиональное воспитание педагога. Психологические аспекты профессионального становления педагога
Студента/ки группы_______________
ФИО____________________________
Луганск, 2020
Практическая работа № 13-14 (4 часа)
По дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»
Тема:Профессиональное воспитание педагога. Психологические аспекты профессионального становления педагога
Цель : закрепить знания об особенностях профессионального воспитания педагога и психологических аспектах его профессионального становления. Выявить соответствие собственных ценностных ориентаций специфике педагогической профессии.
Порядок выполнения практической работы
1. Ознакомиться с теоретическими сведениями.
2. Выполнить задания для самостоятельной работы.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
|
|
|
4. Сделать выводы по выполнению практической работы.
Краткие теоретические сведения
Профессиональное воспитание педагога
О профессиональном воспитании как самостоятельном процессе в широком социальном смысле впервые заговорил Н.Н. Дьяченко, определивший его как сложный вид деятельности людей, направленный на формирование профессиональных интересов, политехнических знаний, нравственных принципов, мастерства, на умственное и физическое развитие. Оно охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и трудовой подготовки, имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека [1]. По мнению ученого, основная цель профессионального воспитания заключается в формировании и утверждении на научной основе в людях профессиональных и моральных качеств, необходимых для успешной деятельности в конкретной области труда.
Профессиональное воспитание педагога в вузе в большинстве случаев рассматривается преимущественно с точки зрения его организации в педагогическом процессе, где ведущая роль отводится преподавателю, и представляется как целенаправленное воздействие на сознание и поведение студентов с целью формирования у них определенных профессиональных качеств специалиста.
|
|
|
Ученые-педагоги рассматривают профессиональное воспитание будущего педагога как целенаправленный процесс, предполагающий «управление развитием личности будущего специалиста через включение его в базовую культуру (профессионально-педагогическую, духовно-нравственную, художественно-эстетическую, физическую), социальные отношения и процесс самореализации» [3, с. 6 ].
Профессиональное воспитание будущего педагога может быть определено и с более субъективных позиций, характеризующих внутреннее состояние личности как воспитание рефлексии, проявляющееся в соотнесении возможностей своего «Я» будущим учителем с тем, что требует избираемая профессия (О.В. Леонова), или как процесс идентификации студентов с педагогической профессией, с ее деятельностными формами, ценностями, общественным и личностным смыслами (М.В. Фирсов).
Полученные в ходе обучения знания подкрепляются технологическими умениями и навыками и в совокупности характеризуют готовность к профессиональной педагогической деятельности. А профессиональное воспитание позволяет знаниям информационного характера обрести личностно значимый смысл и перейти в профессиональную образованность (компетентность). Профессиональное воспитание, таким образом, является механизмом интериоризации содержания профессионального образования.
|
|
|
Так, предметное содержание педагогического образования, закрепляясь первоначально в опыте профессиональной деятельности, в процессе профессионального воспитания переходит на личностный уровень, окрашенный эмоционально-чувственным переживанием, осознанием профессии педагога.
Личностное отношение участников процесса образования к переживаемому содержанию существует во взаимосвязи двух субъектов образовательного процесса как отношение между ними.
Содержание и технология профессионального воспитания будущего педагога в университете обуславливаются спецификой самого университетского образования, предполагающего преимущественно фундаментальный характер получаемых знаний, исследование как имманентную сферу университетской деятельности, реализуемую на всех стадиях подготовки, а также обеспечение высокого уровня культуры, духовности и открытость взаимодействия с социальными подразделениями.
В целом профессиональное воспитание будущего педагога в университете включает сложное, порой противоречивое сочетание фундаментальных знаний, переживаний и отношений - к себе, людям, профессии, к миру в целом, а основу его технологии составляет взаимодействие в широком смысле слова.
|
|
|
Профессиональное воспитание будущего педагога в вузе обусловливается рядом факторов, которые можно разделить на отдельные группы, такие как, например, субъективные факторы, культурнообразовательная среда региона и культурнообразовательная среда факультета.
Как отмечалось выше, профессиональное воспитание, неразрывно связанное с профессиональным обучением, является составной частью профессионального образования. Поэтому оно «вплетено» в весь процесс передачи содержания педагогического образования, различные методы и формы учебной работы в вузе. Воспитательный потенциал культурно-образовательной среды факультета может быть раскрыт и в учебной, и в исследовательской, и в трудовой, и в художественной, и в досуговой деятельности. Любая деятельность, организуемая со студентами, должна предполагать активную позицию и сохранение индивидуальности каждого субъекта.
Педагогический потенциал среды создает предпосылки для профессионального воспитания педагога и закладывает представление о профессиональном эталоне, образе педагога, на основе которого формируется профессиональное отношение к педагогической действительности, педагогическая рефлексия, эмпатия, возникает потребность в самовыражении в будущей профессии, в духовно-нравственном самосовершенствовании. Влияние особой среды региона и вуза носит косвенный характер, но оказывает огромное воздействие на развитие личности.
Последнее позволяет конкретизировать понимание сущности профессионального воспитания будущего педагога, которое заключается в организации такой среды университета в целом и жизнедеятельности каждого студента, которые позволят будущим педагогам ощутить себя в избранной роли.
Психологические аспекты профессионального становления педагога
Становление педагога в профессиональной деятельности имеет свои особенности, обусловленные типом профессии, которая, по классификации Е.А. Климова, относится к типу профессий «человек-человек». «Предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования в данном типе профессий являются социальные системы, сообщества, группы людей и поэтому профессиональное становление происходит в процессе общения, деятельности и других видов активности» [4, с. 87].
Л.М. Митина разработала две модели профессионального поведения, предполагающие различные направления развития специалиста в профессиогенезе – модель адаптивного поведения и модель профессионального развития. Модель адаптивного поведения предполагает доминирование в самосознании человека тенденции к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм.
Детерминация профессионального функционирования специалиста обеспечивается противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с одной стороны, и возможностями и способностями личности, индивидуальным стилем деятельности и общения, опытом работы – с другой. Профессиональное функционирование специалиста проходит через три стадии: адаптацию, становление и стагнацию.
Модель профессионального развития основана на способности человека выходить за пределы непрерывного потока повседневной практики и видеть свой труд в целом, превращая его в предмет практического преобразования. Детерминация профессионального развития человека обеспечивается противоречиями разного рода, в том числе выделенными в модели адаптивного поведения. Однако основной движущей силой развития профессионала выступает внутриличностное противоречие между Я-действующим и Я-отраженным. А вектором профессионального развития является творческое Я личности.
Профессиональное становление педагога в научной литературе рассматривается в трех психолого-педагогических аспектах: 1) становление педагога как личности, профессионала; 2) становление профессиональной педагогической деятельности; 3) становление профессионального педагогического мышления. Все представленные аспекты охватывают разные психологические измерения педагога и имеют свои механизмы, детерминатнты, условия развития.
Личностное становление педагога происходит в системе педагогического взаимодействия и профессиональной деятельности и через межличностные отношения. Как личность педагог выражает свою социально-профессиональную позицию, формирующуюся под влиянием различных педагогических ситуаций общения, деятельности и отношений. Центральным качеством, определяющим личность педагога, выступает любовь к детям. Значительную роль в профессиональном становлении педагога как личности играет и субъектная позиция. Педагог проявляет себя как субъект в процессе выбора и проектирования своего профессионального и жизненного пути посредством профессионального саморазвития, самоопределения и творческого самосовершенствования. Психологическими механизмами, обеспечивающими развитие субъектной позиции, выступают: самопознание; выбор жизненных и профессиональных ценностей и целей; овладение способами прогнозирования, планирования, программирования, принятия решений и осуществления действий в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях; наличие развитой рефлексии. Благодаря этим психологическим механизмам происходит становление педагога как саморазвивающейся личности.
Деятельностный аспект профессионального становления педагога связан с развитием у него способностей, с формированием профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального мастерства (совокупность личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности) профессиональных компетенций, стиля профессиональной педагогической деятельности, которые обеспечивают активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, приводят к принципиально новому способу профессиональной деятельности.
Становление педагогического мышления рассматривается как решение педагогических проблемных ситуаций, связанных с преобразованием личности воспитанника в теоретическом и практическом аспектах, как становление инновационного стиля мышления.
Педагогическое мышление определяет особенности познания, присвоения и преобразования педагогической действительности.
Последовательность профессионального становления педагога определяется профессиональным генезом, при котором у педагога происходят изменения в операционально-технической стороне его деятельности, обеспечивающей субъектность педагога; в коммуникативной стороне, обеспечивающей возможность быть субъектом педагогического общения; в профессионально определенной «Я-концепции», в профессиональном сознании, и др. Причем процесс профессионального становления педагога не может быть ограничен возрастными и временными рамками, педагогическим стажем. Как правило, этот процесс имеет сугубо индивидуальный характер и определяется личными смыслами педагогического развития.
Творческое задание
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!