I. Особенности интеллектуальной деятельности
1. Быстрота формирования зрительного образа: +
2. Память произвольная (на знаковую информацию): ++
3. Память непроизвольная: -
4. Концентрация внимания: +
5. Переключаемость внимания: -
6. Быстрота ассоциативных и мыслительных процессов: -
7. Тип мышления: мыслительный
8. Критичность мышления: ++
II. Особенности индивидуального стиля учебной деятельности
9. Длительность настройки: -
10. Темп начала деятельности: -
11. Темпы обучаемости: -
12. Доминирующий аспект деятельности: преобладает ориентировочная часть над исполнительной
13. Приспособляемость к динамичным ситуациям: -
14. Склонность к состязательности, к лидерству: ++
III. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности
15. Эмоционально-психическая устойчивость: ++
16. Приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды: ++
17. Быстрота принятия решений в значимых ситуациях (решительность): ++
18. Смелость в стрессовых ситуациях: ++
19. Усидчивость (устойчивость к статическим позам): +
20. Терпеливость, упорство (работа на фоне утомления): ++
21. Устойчивость к состоянию монотонии: +
22. Выносливость (работа до появления утомления): +
IV. Особенности психомоторики
23. Двигательная память, техника движений: ++
24. Чувство равновесия, координация движений: +
25. Скорость сложной (дифференцировочной) реакции: ++
26. Скорость напряжения мышц (спринтерские задатки): -
27. Скорость расслабления мышц (стайерские задатки): ++
|
|
|
28. Скорость процессов восстановления после нагрузки: -
29. Скорость простой двигательной реакции: -
Прогноз психологических особенностей
(на рисунке 5 активируется кнопка №3, «подробно психологу», а текст составлен в соответствии с информацией «кратко психологу»)
1. Особенности интеллектуальной деятельности:
1) относительно быстрое восприятие наглядной информации, особенно новой, но в некоторых случаях может потребоваться дополнительный показ или удлинение времени экспозиции с тем, чтобы качественно улучшить восприятие;
2) хорошие способности к произвольному запоминанию знаковой информации (слова, тексты, схемы, символы, формулы), особенно, если информация предварительно структурирована, что создаст хорошие предпосылки для ее фиксации в долговременной памяти; например, имеются хорошие предпосылки для успешного овладения иностранным языком, но в аспекте его традиционного преподавания - сначала слова, правила, выражения, тексты, затем живое общение; необходимо иметь в виду, что память произвольная (волевая), в большей степени зависит от субъекта деятельности, от его выбора в отношении воспринимаемой информации;
3) снижена способность к непроизвольному запоминанию информации (обстановка, ситуации, лица людей и т.д.), не выражена кратковременная (оперативная) память, поэтому возможны трудности, например, в овладении иностранным языком, когда преподавание осуществляется посредством общения, в игровой, импровизационной манере, с погружением в языковую среду; в этом случае лучше подойдет метод преподавания языка, когда сначала слова, правила, выражения, тексты, затем общение на данном языке;
|
|
|
4) относительно хорошая способность к концентрации внимания предполагает возможность сохранения внимания в процессе достаточно длительного объяснения какого-либо материала, например, в ходе лекции; одновременно имеются относительно хорошие предпосылки для самостоятельной работы на занятии или при выполнении объемных домашних заданий;
5) сниженная способность к переключению внимания не будет способствовать успешности там, где много импровизации, быстрые изменения в обстановке; возможны определенные трудности в усвоении учебного материала, если на занятиях - разнообразие материала, много новых фактов, частые переходы от одной темы к другой; при выполнении домашних заданий показано их выполнение по одному из учебных предметов, и только потом, переход к следующему;
|
|
|
6) относительно медленно протекают ассоциативные и мыслительные процессы, что может проявляться в склонности к структурированию, упорядочиванию информации для смыслового постижения воспринимаемой действительности, для поиска и установления причинно-следственных связей;
7) может быть отнесен к «мыслительному» типу, которому подходит следующее высказывание швейцарского психолога К.Г.Юнга: «...размышляют несоизмеримо больше других и, соответственно, в своих решениях придают больший вес разуму, используют мышление для того, чтобы понять мир и к нему приспособиться, все подвергается обдумыванию и осмыслению, либо же, в крайнем случае, приведению в соответствие с заранее разработанными принципами». С точки зрения русского физиолога И.П.Павлова «мыслительному» типу соответствует восприятие действительности посредством второй (прежде всего, речевой) сигнальной системой головного мозга, а первая (чувственная) сигнальная система является дополняющей. По мнению профессора Э.А.Голубевой «мыслители» характеризуются: лучшая опосредованная (в том числе, знаковая) память, более высокий уровень вербального интеллекта и познавательные способности, где последние включают в себя математические, когнитивно-лингвистические способности, им свойственна рациональность, выраженная интроверсия; мыслительный тип предпочитает переводить воспринимаемое в отвлеченные, абстрактные символы;
|
|
|
8) прогнозируется низкая внушаемость, сниженная чувствительность, закрытость (недоверчивость) в отношении разных мнений, точек зрения; возможна неуступчивость, конфликтность в спорах, дискуссиях; снижена чувствительность к человеческому фактору и эмоциональным аспектам рассматриваемых ситуаций, снижена способность к сопереживанию; возможна тенденция к низкой креативности (креативность - множественность восприятия, оригинальность решений, способности к продуцированию разнообразных идей).
2. Особенности индивидуального стиля деятельности:
9) профессиональная деятельность предполагает длительный этап подготовки к ней не только в операционном (инструментальном), но и функциональном аспекте (энергетические, функциональные системы организма). Чрезмерное укорочение этапа настройки, подготовки к деятельности может отрицательно повлиять на ее качественные и количественные показатели, например, возрастет риск ошибок, ухудшиться качество решения учебных задач, может снизиться работоспособность и точность движений, повыситься утомляемость;
10) не целесообразным будет быстрое, активное начало деятельности, например, на занятиях, лучше предварить их опросом и закреплением ранее пройденного материала, после чего осуществить плавный переход к новой теме, которая затем постепенно разворачивается без обилия новых фактов, примеров, с дозированным разнообразием учебного материала;
11) относительно медленная обучаемостьвыступает как проявление его общих способностей, отражающих познавательную активность и возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности; здесь прогнозируется не обучаемость как таковая, а ее индивидуальная динамика, темп, скорость усвоения учебного материала; он медленно обучается на начальных этапах обучения, но более быстро на последующих; ему показан низкий темп подачи учебного материала, особенно, если предлагается новая тема; темпы его обучаемости могут возрасти к концу месяца, четверти, полугодия или к старшим классам, так как он прочно и надолго «схватывает» материал, однажды понятый и усвоенный; после прохождения новой темы, ему необходимо некоторое время для ее осмысления, чему может способствовать выполнение домашнего задания по данной теме; как правило, такие люди имеют позитивную мотивацию на самостоятельную работу на занятии или дома;
12) склонен действовать по принципу: «семь раз измерить, один раз отрезать», т.е. в его деятельности преобладает ориентировочная ее часть; предпочитает предвидеть те или иные ситуации, отличается склонностью осуществлять заблаговременный поиск любой важной информации, имеющей отношение к этим ситуациям, заранее проигрывать в умственном плане возможные сценарии в изменении ситуаций и варианты их разрешения, осуществлять необходимые подготовительные действия; ему субъективно легче предвидеть возможные ошибки в действиях, заранее предпринять необходимые меры с целью избежать их, чем затем исправлять ошибки, когда они уже совершены, поскольку, в таких случаях ему трудно принимать оперативные решения в условиях возможного дефицита времени, недостатка или избытка информации, в условиях экстремальности, в проблемных ситуациях; если намечается нововведения, то нуждается в строгой регламентации деятельности, распорядка дня, в информационной поддержке;
13) относительно плохая приспособляемость к динамичным ситуациям может вызвать дискомфортное состояние в незнакомой обстановке, в ситуациях неопределенности, в проблемных обстоятельствах, преодоление которых может снижать уровень его жизненного тонуса; иногда ему трудно выполнять функции организатора игровой деятельности группы;
14) имеет склонность к состязательности; может доминировать установка на результат деятельности, что усиливает тенденцию к игнорированию процессуальных ее аспектов.
3. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности:
15) обладает хорошими потенциальными способностями сохранять на необходимом уровне показатели деятельности в условиях высокого эмоционально-психическогонапряжения (проверки, экзамены, соревнования), когда достижение положительных результатов деятельности является для него значимым; способен достаточно легко преодолевать (без неблагоприятных изменений в психической сфере) влияние негативного человеческого фактора (чужую агрессивность, неискренность, зависть и т.п.), устойчив к критике, снижению оценки, порицанию; способен в соревновательных условиях, при повышенной ответственности, показать результаты выше, чем в обычных условиях;
16) высокая приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды(перепады давления, температуры, влажности, смена часовых поясов и т.д.);
17) свойственна решительность - волевое качество, которое характеризуется минимальным временем принятия решения в значимой ситуации, когда принятие неудачного решения может привести к неприятным последствиям для самого человека и его окружения;
18) способен проявлять смелостьв стрессовых ситуациях; ослаблено чувство опасности, можно ожидать неосознанного стремления к ситуациям, где возрастает риск для здоровья, к конфликтам в межличностных отношениях; профилактикой таких устремлений может стать беседа о последствиях определенного рода поступков, анализ поведения в опасных ситуациях, если они имели место в прошлом; необходимо создавать условия на реализацию его склонности к риску в социально контролируемой обстановке (клубы, спортивные секции и т.д.);
19) относительно высокая устойчивость к статическим позам (усидчивость);
20) обладает высокой терпеливостью, упорством; способность долго сохранять эффективности деятельности на фоне некомпенсированного утомления;
21) достаточно высокая устойчивость к состоянию монотонии, к однообразной, циклической деятельности (бег, ходьба, плавание, велосипед и т.д.);
22) обладает достаточно высокой выносливостью в игровой деятельности.
4. Особенности психомоторики:
23) хорошая двигательнаяпамять; технику новых движений целесообразно формировать по маршруту: показ, поэтапное объяснение, выявление степени понимания основных и вспомогательных элементов (качество представлений о движениях выясняется посредством внешней речи), непосредственное исполнение необходимого движения, анализ его качественных характеристик, и далее, многократное закрепление формируемого навыка, после чего вся схема обучения повторяется до полного усвоения движения;
24) достаточно хорошо выражено чувстворавновесия, координация движений;
25) быстрая сложная (дифференцировочная) реакция; хорошие способности к игровой деятельности, поэтому нагрузку, упражнения давать в разнообразном, импровизационном стиле; показано использование спортивных игр как средства подготовки, а также восстановления после тяжелой работы;
26) медленное напряжение мышц, спринтерские задатки не выражены;
27) быстрое расслабление мышц; стайерские задатки выражены хорошо;
28) скорость процессов восстановления после нагрузки снижена, что предполагает уделять должное внимание средствам восстановления (массаж, водные процедуры, специальные напитки и т.д.);
29) относительно медленная простая двигательная реакция, что может снижать возможности в ситуациях, где есть необходимость быстрого реагирования на сигнал.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!