Лист ответов и рекомендации по оцениванию
Задание 1
Деятельность: Понимание значений слов на основе контекста, сопоставление значений; реконструкция, доопределение вопроса.
В список включены слова и сочетания слов: 1) абсолютно совпадающие по значению (исходное сочетание, варианты A и F); 2) сближаемые автором статьи, но за пределами данного текста имеющие разное значение (исходное сочетание и вариант В); 3) значение которых в данном контексте является частным по отношению к значению сочетания «трансгенные продукты» (варианты С, D, Е).
Смысл задания состоит в том, что, определяя границы значений, учащийся определяет предмет статьи и задачи в целом.
Ответ F представляет собой простое сокращение (ГМ–генетически модифицирован-ные), в тексте статьи не встречается, но встречается в заданиях 6–7. Потому у учащегося (если он сразу не догадался о значении этого слова) есть возможность вернуться и скорректировать ответ.
2 балла – ответы A и F (возможно, с указанием на то, что вариант В (суперпродукты) обозначает то же самое только в данной статье), или ответы A, B и F.
1 балл –ответы А и В, илиответ А, при этом в обосновании содержится указание на то, что вариант В обозначает то же самое только в данной статье, поэтому не отмечен.
0 баллов – любые сочетания, в которых хотя бы один ответ неверный (А и С, В и D и др.), или один ответ В.
Ответ на вопрос, почему вы не выбрали другие ответы,не оценивается.
Задание 2
|
|
|
Деятельность: Поиск точной информации; корректировка, «достраивание» задания.
Задание на первый взгляд кажется простым, но, начав составлять список ГМ-растений, учащийся обнаруживает, что список этот неоднороден (включает в себя как названия конкретных растений, так и названия целых классов – «зерновые культуры», «масличные культуры», «фрукты и овощи»).
Примерный список: кукуруза, рис, помидоры, картофель, огурцы, хлопчатник, соя, сахарная свекла, масличные культуры, фрукты и овощи, пшеница, зерновые культуры.
Подобный список оценивается в 1 балл (за поиск информации в тексте). Дополнительным баллом оценивается попытка упорядочивания списка, классификации.
2 балла – упорядоченный список, в который входят все названия упомянутых в тексте групп растений, а также не меньше 6 видов растений.
1 балл –общий список, в который входит не менее 7 наименований, или выписаны только названия групп растений, или только названия конкретных растений.
0 баллов – общий список, в который входит 6 и менее наименований.
Задание 3
Деятельность: Анализ информации.
Ответ предполагает использование материала предыдущего задания.
2 балла – нет, не все. В обосновании возможны ссылки на предыдущее задание. Например, в статье говорится о фруктах и овощах, а названы из овощей только огурцы и помидоры, фрукты не названы совсем, отсюда понятно, что в статье не предложен полный список ГМ-продуктов. Аналогичная ситуация с зерновыми культурами: из текста неясно, существуют ли генетически модифицированные зерновые, кроме пшеницы и риса.
|
|
|
Или возможны ссылки на следующие выражения из текста: «одно из таких достижений – золотой рис…», значит есть и другие; «другие примеры – кукуруза…, пшеница…» -- это именно примеры, а не полный список.
1 балл – ответ без обоснования.
0 баллов –да; не знаю; невозможно сказать по тексту; из текста неясно и подобные ответы.
Задание 4
Деятельность: Вычленение информации, существенной для данного адресата, «сворачивание» текста.
2 балла – если в названиях для сообщения по биологии отражена суть каждого этапа, а в названиях для рекламного проспекта выделены факты, которые могут привлечь читателя. Форма (стиль) и названия выбраны в соответствии с адресатом. Например, в названиях этапов для сообщения по биологии упоминается об улучшении агрономических характеристик или повышении урожайности; улучшении пищевой ценности продуктов; создании ГМ-продуктов с лекарственными свойствами. Названия для рекламного проспекта выглядят приблизительно так: А нам сорняк нипочем!; Пестициды не нужны; Больше витаминов; Нет авитаминозу!; Растения-лекарства; Продукты против болезней; Будем есть и лечиться и т.п.
|
|
|
1 балл – в названиях для сообщения по биологии отражены частности, но названия для разных адресатов отличаются друг от друга по форме,
или выбрана недостаточно адекватная форма
0 баллов – названия для разных адресатов не различаются между собой.
Задание 5
Деятельность: Анализ информации
2 балла – вариант В и объяснение, в котором указывается на то, что в статье в основном говорится о преимуществах ГМ-продуктов и совсем не приводятся аргументы, способные насторожить читателя, заставить его ответить на вопрос статьи отрицательно; или Вариант А и объяснение, в котором содержатся указания на предпоследнюю фразу статьи: «Отдаленные последствия – менее ясны».
1 балл – вариант В без аргументации.
0 баллов – вариант А с указанием на преимущества ГМ-продуктов.
Задание 6
Деятельность: Реконструкция точки зрения
1 балл – да, можно. В объяснении содержится указание на положительную или отрицательную оценку в значении некоторых слов из списка. Например, «супер» – сверх, очень хорошо, высшая оценка в современном молодежном сленге; «ХХ I века» – т.е. будущего, а будущее чаще всего связывается с чем-то хорошим; «мутанты», «Франкенштейн» – вызывают ассоциации с фильмами ужасов, это страшно, «дьявольская», т.е. связанная со злом, если бы хотели сказать что-то хорошее, сказали бы «пища богов» и т.п.
|
|
|
Делается вывод о том, что сторонники, скорее всего, используют слова с положительной оценкой, а противники – с отрицательной. При этом, говорится о том, что «ГМ-продукты», «трансгенные продукты» и «генетически измененные продукты» – не содержат в себе никакой оценки, нейтральны, поэтому по использованию этих выражений трудно определить, к сторонникам или к противникам относится человек.
В ответе содержится указание на оценочность слов, но говорится о том, что этого недостаточно, что слова могут быть взяты в кавычки, употреблены с иронией, процитированы с целью опровергнуть и т.п.
0 баллов: Неразвернутый, неясный ответ.
Задание 7
Деятельность: Поиск явной и скрытой информации в нескольких текстах.
1 балл –если перечислены лица и организации из всех текстов.
0 баллов –если есть ошибки в определении позиции, если использована информация только из начала задачи или только из последней части.
Дополнительный балл может быть добавлен, если есть попытка включить авторов, фрагменты статей которых приведены в задаче: Ю. Борта и Е.Якушева.
Задание 9
Деятельность: Создание адресного высказывания.
1 балл –если вопросы связаны с выделенными аргументами сторонников и противников, прямо или косвенно к ним относятся: уточняют, содержат скрытое опровержение, гипотезу и т.п.
0 баллов – если вопросы задаются без связи с материалом предшествующих заданий и без опоры на текст. Например, почему вы против? что такое ГМ-продукты? как вы относитесь к трансгенным продуктам и т.п.
Задание 10
Деятельность: Анализ информации (сопоставление информации из разных источников, выдвижение гипотезы).
2 балла – если говорится о том, что вопрос о безопасности до конца не решен, у ГМ-продуктов есть и плюсы и минусы, поэтому открытая информация дает возможность решать каждому: покупать или не покупать; в той или иной форме указывается на возможность выбора.
1 балл – неразвернутый ответ, например чтобы люди знали, для информации и т.п.
0 баллов –нет указания на возможность выбора, нет попытки объяснить причину. Например: так принято в мире, чтобы сразу было видно и т.п. Ответ дан без учета материала предшествующих заданий.
Задача «Хочу быть кроликом»
Составитель: Ф.А.Ваганова, преподаватель литературы,
гимназия «Универс» №1, г. Красноярск
Общая характеристика задачи
Класс: 9.
Задача построена на основе аутентичного детского текста (автор - подросток 16 лет). О месте подобных текстов в отечественных школьных учебниках см. в объяснительной записке к задаче «Статьи о молодежи». Особенность данного текста в том, что он адресован прежде всего сверстникам автора. В его основе – реальная ситуация, «житейский» смысл которой актуален для подростков. Результатом чтения такого текста становятся выводы, значимые для читателя при решении подобных проблем. Поэтому эту задачу можно считать и задачей на формирование социальной грамотности.
Дефициты:
· поиск информации;
· выявление авторской позиции;
· сравнение разных авторских позиций;
· реконструкция авторского замысла;
· умение дать развернутый ответ на вопрос с обоснованием собственной позиции и привлечением для этого личного опыта.
Источники: школьная газета «Know How» (издание Краснодарской гимназии №32).
Рекомендации учителю
Поскольку задача исходно не предметная, привязать ее к конкретному предмету сложно. С задачей можно работать на уроках психологии, обществоведения, на факультативных занятиях по словесности.
Время работы с задачей – 1 урок.
Текст задачи
Статья школьницы из Калининграда Юлии Садовской получила Гран-при Третьей телекоммуникационной олимпиады юных журналистов. Прочитайте статью и ответьте на вопросы.
Хочу быть кроликом!
Что делать, если ты на полтора года младше своих одноклассников, да еще и новенькая в школе. А если при этом ты до сих пор не обкорнала длинные косички и не вытравила русые волосы в белый цвет, то какая-нибудь милая кличка тебе просто обеспечена. Но если при таком букете достоинств у тебя еще и два передних зуба выпирают, делая похожей на кролика, то все – пиши пропало. Но ведь безвыходных ситуаций не бывает, а опустить руки и поплыть по течению – далеко не лучший выход. Эта история о том, как мне на личном опыте пришлось убедиться в правильности фразы знаменитого немецкого поэта Иоганна Вольфганга Гете: «Лишь тот достоин счастья и свободы, кто каждый день за них идет на бой». Но бороться ведь тоже можно по-разному. Можно делать это с ожесточением и обидой на весь мир, а можно стать проще, чтобы люди сами потянулись к тебе, как к костру в зимний вечер. О том, что река начинается с голубого ручейка, а дружба – с улыбки, я вспомнила в девятом классе.
Однажды на уроке биологии мы изучали млекопитающих, и Боре Гусеву, одному из заводил нашего класса, почему-то захотелось сделать сообщение именно о кроликах. Он очень настойчиво, и с каким-то явно нездоровым интересом, расспрашивал нашу преподавательницу Марину Ишигидеевну Третьякову об этих милых животных. Даже она удивилась такой любознательности. И с каждым его вопросом, касающимся кроликов, класс смеялся все сильнее и сильнее. Причина столь бурного восторга из-за этих представителей млекопитающих открылась мне лишь на следующий день, когда Боря окрестил меня кроликом! Ну что ж, кролик так кролик. Отчаиваться и замыкаться в себе я не привыкла, поэтому решила создавать свой собственный кроличий стиль. А кто сказал, что кролики не могут быть красивыми?!
Дома, среди старых вещей, я нашла серый свитер с изображением веселого кролика, грызущего огромными белыми зубами ярко-оранжевую морковку. Свитер, конечно, был немного маловат (я носила его классе в пятом), но красота, как известно, требует жертв, так что можно и потерпеть небольшие неудобства ради такого случая! Одного свитера с собственным портретом на груди оказалось недостаточно. Еще для создания кроличьего имиджа мне понадобилось немного потрудиться на кухне: достать штучек пять морковок, помыть их, очистить, и готовый к употреблению завтрак настоящего кролика бросить в портфель вместе с учебниками.
И вот начинается цирковое представление. Я захожу в кабинет, снимаю куртку и достаю из портфеля первую морковку. До звонка на урок остается еще минут десять, поэтому даже самые активные учащиеся нашего класса сейчас заняты столь ответственным делом, как списывание домашнего задания из чужих тетрадей. Ну что ж, подождем. Наконец-то, Егор Киричков, мой сосед по парте, не поднимая глаз от тетради, говорит: «А, привет, кролик!». Я, громко хрустя морковкой, весело отвечаю ему: «Привет!». Он, должно быть, удивленный этим хрустом, посмотрел на меня, и вдруг безудержный хохот овладел им. Через минут десять смеховая волна прокатилась по всему классу, а я по-прежнему со спокойным видом сидела на парте и жевала морковку. Оля Егорова и Ира Бахтеева, ранее никогда не интересовавшиеся новенькими, подошли поближе, чтобы рассмотреть, что нарисовано у меня на свитере. Кристинка Виноградова попросила угостить ее морковкой. Борька Гусев был чуть ли не на седьмом небе оттого, что так верно подобрал мне кличку, Егор, закинув в сторону тетрадь с домашним заданием, перебивал всех и орал: «Это я, я первый заметил!!!».
Мое настоящее знакомство с классом началось лишь с этого дня. Ребята стали подходить на переменах толпами. Сначала просто смеялись, потом Кристина Виноградова сказала, что у них в модельном агентстве занимается девчонка, которая тоже очень похожа на кролика. Эту тему одноклассницы охотно подхватили, и каждая стала перечислять актрис, фотомоделей и поп-звезд, похожих на меня, то есть, тех, у кого также выпирают два передних зуба. Егор, в свою очередь, заметил, что у Рональдо, мега-звезды бразильской сборной по футболу, тоже большие передние зубы. Ну а своего экстремума наш разговор достиг, когда стали обсуждаться жевательные резинки Дирол и Орбит, с помощью которых, по мнению Кристины, можно сделать зубы не только белее, но и больше! И пускай я не слышала в жизни ничего более абсурдного, чем это утверждение, для поддержания разговора пришлось согласиться. Когда тема зубов, кроликов, Орбитов и Диролов была исчерпана, и каждый высказал все, что он думает, наступила минута молчания, которую Егор прервал своим предложением сходить в столовую за булками с кокосовой крошкой. Все охотно согласились. По дороге девчонки расспрашивали, из какой я пришла школы, нравится ли мне здесь, какие у меня любимые предметы. Причем кроликом меня уже никто не называл. Егор даже сказал мне откровенно: «Слушай, понимаю, что неудобно спрашивать у соседки по парте такое, но все-таки, как тебя зовут?» Девчонки, бывало, оговаривались: «Кро...Ой! Юлька, извини».
На обратном пути, из столовой в кабинет, мы ели булки, обменивались телефонами и обсуждали ассортимент школьного буфета. Эти булки с кокосовой крошкой были особенно вкусные в тот день, когда я впервые попробовала их. И вряд ли Кристина, Егор, Ира или Оля могли почувствовать это так же, как и я. Ведь это был не просто вкус кокоса, но и вкус победы. И сейчас, когда с тех пор прошло уже два года, когда с Кристиной мы каждые выходные ходим в кино, когда Оля помогает мне на контрольных по алгебре, и когда мы все вместе помогаем Ире с Егором помириться после очередной размолвки, я благодарю кроликов и тот счастливый день.
Юлия Садовская
Задания
Задание 1. В начале статьи обрисована ситуация, в которой оказалась героиня – автор статьи Юля Садовская. В подобной ситуации можно вести себя по-разному. Как именно? Дайте ответ на вопрос, опираясь на текст статьи.
Задание 2.Как сложились отношения Юли с одноклассниками в дальнейшем? Можно ли считать их прочными? Обоснуйте свой ответ.
Задание 3. В конце статьи Юля пишет: «Это был не просто вкус кокоса, но и вкус победы». Как вы думаете, о какой победе идет речь?
Задание 4. Почему Юля назвала свою статью «Хочу быть кроликом!»?
Задание 5. Перед вами фрагмент статьи «Недоразумение с косичками». Автор этой статьи – одна из красноярских журналисток. Как вы думаете, отличается ли отношение к проблеме и ее решение, данное в этой статье, от отношения и решения Юли? Обоснуйте свой ответ.
«В чем состоит основная проблема человечка, которому 12 – 16 лет? Это не учеба и даже не отношения с родителями и учителями. Все гораздо прозаичнее: внешность… Да, да, эти уши, носы. А если ты надел в школу не те джинсы, то свою репутацию вряд ли вернешь делами праведными.
Примерно об этом «Недоразумение с косичками». Спектакль создан ребятами из театральной студии «Спутник» при краевом Доме детского творчества по сюжету автора одноименного произведения Александра Антакольского.
Коротко сюжет: Муха – Мухина Лена – девочка, которая считает себя некрасивой и, соответственно, страдает по этому поводу, а тут еще одноклассницы, которые покоя не дают, издеваются. Коля Морозов, мальчик, который нравится, но не обращает внимания на это «недоразумение», как называет себя сама Муха. В общем, проблема «мировая». Кто поможет отчаявшемуся существу?
Конечно, подруги и добрая волшебница – визажист. С новой прической и макияжем героиня тут же снискала всеобщую любовь…»
Задание 6. Статья Юли Садовской получила Гран-при (высшую награду) Третьей всероссийской телекоммуникационной олимпиады юных журналистов. Если бы вы были членом жюри, согласились бы вы с таким решением? Обоснуйте свой ответ.
Общий комментарий к задаче
Тип задачи: позиционная
Тип текста: публицистика; сплошной, несоставной.
Уровень сложности: высокий.
Содержание и структура задачи: задача в целом формирует грамотность чтения публицистического текста. Сложность ее решения заключается в реконструкции авторского замысла. Расположение заданий в блоке рассчитано на последовательное их выполнение, в ходе которого углубляется понимание авторского замысла. Уровень сложности заданий также последовательно возрастает.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!