Содержание метапредметных компетентностей
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность:
· самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
· проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
· сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
· самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
· способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
· рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
· оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
· оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
· уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
|
|
|
Умение работать в коллективе:
· организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
· эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
· согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
· находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
· проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
· выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
Умение осуществлять познавательные действия:
· определять суть понятий, обобщать объекты;
· находить аналогии;
· самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
· создавать, использовать и изменять символы, знаки;
· создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
· осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
|
|
|
Умение использовать компьютерные технологии:
· использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
· определять надежность и достоверность источника;
· уметь выбирать нужную информацию;
· знать способы передачи, копирования информации;
· использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
Наличие коммуникативных умений:
· полноценное владение устной и письменной речью;
· уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
· владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
· с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
· поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
· иметь высокую культуру речи.
Развитое экологическое мышление, которое ребенок должен применять во всех сферах своей деятельности, в том числе и в профессиональной.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
|
|
|
Задание:
1) Привести три примера метопредметных задания для урока по истории (определив класс, тему урока);
========
-----
--
Составьте кластер по теме «Формирование познавательного интереса к истории».
Более подробно остановимся на некоторых из них: проблемный метод, учебное сотрудничество, дидактическая игра, эвристический метод.
Основная идея проблемного обучения состоит в том, что знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.
Рис.1.3. Этапы продуктивной познавательной деятельности
Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации.
Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед проблемной ситуацией или в процессе её создания.
|
|
|
Раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с известной учащимся действительностью. Интерес повышается с помощью создания проблемной ситуации.
Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работы на творческо-поисковом уровне, и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровня познавательного интереса, - усвоение фактов, дат, имен.
Дидактическая игра - мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит познавательный процесс, потому что, человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.
Учебное сотрудничество, повышает интерес младших школьников. Учебное сотрудничество – это такое взаимодействие, в котором учитель:
создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребенка способов действия;
организует учебный материал таким образом, чтобы ребенок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и указал их взрослому;
вступает и сотрудничает с учащимися только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи (но делает все возможной чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения).
Цель эвристического обучения является не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в сопоставлении с известными культурно-историческими аналогами. Эвристическая деятельность, выполняемая школьниками в самых разных образовательных областях, вовсе не предполагала наличия у них предварительных умений действия по образцу.
Завершается деятельность результатом. Это - показатель развития знаний, умений личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, её статус в коллективе, среди близких. Все это оставляет большой след в развитии личности, ее потребностей, устремлений, её действий, умений и способностей.
В Таблице 1.2. раскрыто содержание приемов, способствующих повышению познавательного интереса младших школьников к истории.
Таблица 1.2. – Приемы формирования познавательного интереса
| Название | Описание приема |
| Драматизация | Сюжет расписан по ролям, в общение двух или нескольких человек раскрываются подробности общественной жизни, социальные конфликты общества. |
| Описание | Рассказ, где отображаются существенные черты, детали, признаки или состояния явлений материальной или духовной культуры. Может быть художественным или аналитическим. |
| Персонификация | Форма сюжетного повествования, в основе которой лежит история реального или чаще всего вымышленного человека, но его судьба, условия жизни, поступки показаны на фоне важных общественных событий и дают возможность понять типичные явления жизни общества. |
| «Отсроченная отгадка» | В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадку к которой (ключик к пониманию) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку можно дать в конце урока, чтобы начать с неё следующие занятие. |
| «Удивляй» | Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. |
| «Фантастическая добавка» | Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой, например может переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменять значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение или животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего героя. |
Страницы: 1 2
Великая педагогика:
Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения
Изучая методическую литературу, наблюдая и анализируя уроки в школе невольно задумываешься об активных методов обучения. Редко удивит нас парная, групповая работа, деловая игра, дискуссия. Чаще встречаются уроки-игры, уроки-путешествия. Формирующий эксперимент показал, что хотя в задачи технологии ...
Анализ результатов проведения коррекции речи дошкольников на музыкальных занятиях
Проанализируем результаты первого этапа эксперимента. В ходе исследования обнаружено нарушение тембра голоса у дошкольников с ОНР, которое характеризуется огрубелостью, охриплостью и придыханием, оно обусловлено дисгармоничностью артикуляционного аппарата (Рисунок 2.1). Трое детей не смогли диффере ...
Общая характеристика основных казахских инструментов
В настоящее время известно более 50-ти видов казахских музыкальных инструментов. Каждый инструмент имеет свойственное только ему звучание и традиционные приемы исполнения. Для изготовления музыкальных инструментов использовались: дерево, камыш, тростник, кожа, кости, рога, конский волос. В традицио ...
2)
Список литературы и источников
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.
2. Новейшая история России: преподавание в школе: учебное пособие \ Ю.А. Никифоров, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе и др.; Под ред. В.Д. Нечаева. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2013.
3. Методика обучения истории: учебник для студ. учреждений высш. образования / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова, Э.В. Ванина и др.; под. ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
4. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе : учебное пособие для вузов / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва.: Издательство Юрайт, 2020. – 433 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-11816-2. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/456197 (дата обращения: 25.04.2020).
5. Методика обучения истории: трудные вопросы истории России : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / С. В. Любичанковский [и др.]; ответственный редактор С.В. Любичанковский. – Москва.: Издательство Юрайт, 2019. – 364 с. – (Образовательный процесс). – ISBN 978-5-534-11121-7. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/444507 (дата обращения: 25.04.2020).
6. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход в обучении истории. - Новгород, 1972.
7. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990.
8. Морозова Н.Г. Учителю - о познавательном интересе. - М., 1979.
9. Студеникин М.Т.. Методика преподавания истории в школе: Учеб, для студ. высш. учеб, заведений.. 2000. https://scibook.net/obrazovanie-professionalnoe/metodika-prepodavaniya-istorii-shkole-ucheb.html
10. Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках истории. - Великий Новгород, 2007.
11. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
12. Островский О.Б. О формировании интереса учащихся к истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 10. С.17–27.
13. Челышева И.В. Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования. Таганрог, 2006.
14. Сборник метапредметных заданий 5-9 классы: География, История, Обществознание. https://znayka.pw/uchebniki/5-klass/sbornik-metapredmetnyh-zadanij-5-9-klassy-geografiya-istoriya-obshhestvoznanie/
15. Гевуркова, Е. А. Формирование метапредметного умения работы с источниками в курсах истории.// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2016. - № 7. - С. 33-40.
16. Крючкова, Е. А. Формирование межпредметных парных понятий при изучении истории в основной школе // Преподавание истории в школе. 2016. - № 6. - С. 42-47.
17. Шевченко Е.А. Повышение уровня обученности, мотивации учащихся к изучению предмета при использовании творческих заданий на уроках истории. https://urok.1sept.ru/articles/572815
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!