Показатель сформированности умений
План практического занятия по дисциплине «Методика обучения и воспитания ч.1» для студентов 3 курса очной формы обучения направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль «историческое образование»
Дата выдачи задания: 15 ноября 2020 г.
Дата выполнения: 16-17 ноября 2020 г.
Тема «Познавательные возможности обучающихся при изучении истории»
План:
1. Индивидуально-психологические факторы организации познавательной деятельности обучающихся.
Индивидуализация – это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и насущная необходимость, с ней мы сталкиваемся ежедневно, ежечасно, входя в группу детского сада и вступая в контакт с детьми, начиная любое обучающее занятие.
Индивидуальность человека многогранна. Она включает как качественные, так и количественные характеристики. Индивидуальность – это единое целое, неповторимое, уникальное, внутренне согласованное, направленное на реализацию жизненно важных функций самосохранения, развития и разрушения.
Индивидуальный подход – важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности.
+Если педагогику считать искусством формирования личности с учетом индивидуальных особенностей, то при этих условиях может быть более эффективным процесс использования современных методов, разработанных в педагогике применительно к решению проблемы.
|
|
|
В педагогической науке под индивидуализацией понимают «учет в процессе обучения индивидуальных особенностей во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности в какой мере учитываются» При использовании любых форм и методов нельзя учесть все индивидуальные особенности студентов. Во внимание принимаются те их черты, которые оказываются важными в процессе обучения.
Во-первых, это уровень умственного развития, который нередко отождествляется со способностями к обучению. Критерии, на основании которых студент попадает в группу высокоразвитых или низкоразвитых, – успехи в учении, скорость и легкость усвоения знаний, умений оперативно и адекватно отвечать на занятиях и т.д. Однако такое качество, как уровень умственного развития, а также связанные с ним черты характера, не отличаются стабильностью. Итак, уровень развития умственных способностей – весьма ненадежный, чересчур изменчивый критерий и за ним скрывается множество различных факторов, влияющих на успешность учебной деятельности. И в значительной мере на развитие способностей влияют психодинамические свойства (темперамента).
|
|
|
С другой стороны индивидуальные особенности довольно консервативны. Изменить их практически нельзя, но невозможно не обращать на них внимания, ибо их влияние ощутимо в деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими.
В первую очередь к таким особенностям относят черты, связанные с индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы. Сочетания основных свойств нервной системы образуют типы нервной системы; поэтому такие свойства часто называют индивидуально-типологическими. Таким образом, учет как психофизиологических, так и психологических черт важен для достижения двух основных целей – повышения эффективности обучения и облегчения труда преподавателя. В вузе принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации. Можно выделить два разных критерия, которые лежат в основе индивидуализации: 1) ориентация на уровень достижений школьника; 2) ориентация на процессуальные особенности его деятельности.
Поэтому одна из задач преподавателя – понять индивидуальные особенности студента и учитывать их в своей работе. Другая задача – помочь осознавать их студенту и научить его использовать свои преимущества для компенсации недостатков. В связи с этим можно выделены такие основания для классификации форм организации обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. Нужно заметить, что индивидуальный подход важен не только для того, чтобы студент просто нормально развивался и учился.
|
|
|
В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения.
2. Обучаемость и обученность: понятие, виды, уровни, критерии (показатели).
Обучаемость в широком смымле слова - это восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. В более узком смысле понимании обучаемость есть потенциальные возможности детей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе; в этом плане обучаемость есть наиболее существенный критерий умственного развиия детей.
|
|
|
Выделяют следующие виды обучаемости: обучапемость к способам предметной деятельности, обучаемость к усвоению способов межчеловеческого взаимодействия в ходе учения.
Уровни обучаемости: обучаемость как восприимчивость к приобретению новых знаний, обучаемость как восприимчивость к усвоению новых способов учебной деятельности, обучаемость как восприимчивость к усвоению обобщенных способов рациональной организации своего учебного труда, и, наконец, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Этапы обучаемости: готовность к переходу к новым уровням учения с опорой на развернутую помощь учителя, готовность к переходу на новые уровни с опорой на незначительную помощь учителя, готовность к самостоятельному, в том числе и по своей инициативе, переходу на новые уровни учения и развития.
Качества обучаемости: обучаемость как восприимчивость к усвоению знаний может обнаруживать такие качества, как самостоятельность, осознанность, действенность.
Проявления, показатели обученности: активность ориентровки в новых условиях, интеллектуальная инициатива, восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания, способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач (перенос), темп продвижения ученика.
Таково психологическое содержание обучаемости. Обратимся к приемам ее выявления.
Прием "постановка в незнакомую ситуацию при неопределенной инструкции": школьнику предлагается задание на незнакомом материале или в группе с незнакомыми сверстниками; при этом изучается активность его ориентировки в новых условиях и инициатива, выход за пределы заданной ситуации, когда ученик берет на себя большее количество задач, занимается более длительно, чем было намечено. В ситуации школы учитель может давать ученику некоторые наборы-пактеы новых задач разной трудности с инструкцией решать столько задач, сколько захочет (отметка ставится не будет); при этом фиксируется самостоятельный переход к нерегламентируемому решению новых задач.
Прием "задание повышенной трудности с дозированной помощью взрослого" также позволяет выявить готовность ученика к переходу на следующий уровень развития. Сначала учитель подбирает задачу, которую ученик без помощи взрослого решить не может ,а затем постепенно вводит аиды помощи: сначала общеподкрепляющие реплики (типа "Ты это сможешь"; "Тебе это будет нетрудно"), затем повтор вопроса, наводящие вопросы, подсказки в виде вспомогательных задач и, наконец, прямой показ начала действия. Обучаемость можно измерить количеством дозированной помощи учителя, необходимой для решения задачи, и тем самым достаточно точно установить ее уровень. После освоения решения задачи с помощью взрослого может быть предложено задание, аналогичное первому, для выяснения возможности переноса усвоенногоспособа в новые условия.
Суммарными количественными показателями обучаемости являются темп продвижения, "экономичность мышления", измеряемые количеством конкретного материала, на основе анализа которого ребенок достигает решения задач; количеством шагов (действий) к самостоятельному решению; количеством "порций помощи", на основе которого достигается решение; временем, затраченным на решение. Для выяснения темпа решения задачи школьника учитель может применить прием "сигнал": всем учащимся дается задание на время ,например 20 мин; затем учитель через каждые 5 мин подает сигналы - ученики должны отметить то место в работе, где их каждый сигнал застал.
Обучаемость школьников, означая восприимчивость и открытость и создавая благоприятные условия перехода к новым условиям обучения, оказывает заметное влияние на уровень и характер мотивации школьников.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах.
Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и т. п.).
Критерии оценки знаний учащихся таковы: глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами; твердое знание материала в пределах программных требований — четырымя; неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается тремя баллами; наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»; отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко). Практически четырехбалльная система не позволяет достаточно объктивно и дифференцированно оценить учащихся. В настоящее время в некоторых школах и вузах стали использовать 10-балльную систему, которая позволяет более точно оценить уровень знаний, умений и навыков, имеющихся у ученика, уровень его развитости и обученности.
Несколько слов о поурочном балле. За активную учебно-познавательную деятельность на уроке, других формах занятий, а также за работу в течение длительного времени ученик получает «поурочный балл» — положительную высокую оценку, символизирующую прочность его знаний, прилежание, активность, познавательный интерес. Но этот балл может иметь и отрицательный эффект, если используется учителем непродуманно. Ученики для наблюдения за их работой и активизации учебной деятельности определяются до начала урока. Нельзя выставлять поурочный балл только за серию ответов с места — они нередко делаются по учебнику. Намеченных учащихся надо специально опрашивать в течение урока, учитывая разные виды их деятельности.
Выражение оценки в отметках при работе с шестилетками нецелесообразно.
Однако приведенные шкалы не могут дать объективных результатов оценки практической педагогической деятельности без достаточно четкого представления педагога об оцениваемых показателях владения знаниями, умениями и навыками. В современной дидактике существуют различные подходы к конструированию таких показателей, ориентированных на цели обучения различным учебным предметам, что приводит к значительным сложностям в их осмыслении как педагогом, так и учащимися и, как следствие, к формальному использованию в ущерб объективности оценки.
В последнее время в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающимися в выполнении учащимися интеллектуальных операций, поддающихся объективному измерению. Оюоющенная система надпредметных показателей обученности может быть представлена следующим образом.
Показатель сформированности знаний:
Владение понятиями:
§ узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий);
§ раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятием и их классификация);
§ раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием);
§ установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между понятиями, построение логически упорядоченных терминологических схем);
§ характеристика действий, вытекающих из содержания понятия (описание возможных практических и интелликтуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).
Владение фактами:
§ знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени и др.);
§ установление логики взаимосвязи между фактами (выделение иерархических и ассоциативных отношений между ними);
Владение научной проблематикой:
§ узнавание научных проблем в контексте обучения;
§ формулирование проблемы, исходя из представлений о той или иной проблемной ситуации;
§ наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы.
Владение теориями:
§ узнавание теории (соотнесение теории с контекстом изученного материала);
§ раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов);
§ характеристика действий, осуществляемых на основе теории (представления о ее практических применениях, прогностических возможностях и др.).
Владение закономерностями и правилами:
§ узнавание правила, закономерности (соотнесение с контекстом изученного материала);
§ формулирование закономерности, правила;
§ раскрытие содержания правила, закономерности (характеристика сущности, условий и границ, проявления, применения);
§ характеристика действий, связанных с применения правила закономерности.
Владение методами и процедурами:
§ узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала;
§ раскрытие содержания метода, процедуры (характеристика действий и операций, составляющих сущность метода, процедуры и логической последовательности их применения);
§ характеристика условий применения метода, процедуры.
Показатель сформированности умений
§ построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;
§ моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;
§ выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;
§ самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 41; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!