Принципы построения коррекционных занятий

Содержание

Аннотация к рабочей программе............................................................................................. 3

Пояснительная записка............................................................................................................. 3

Место программы в учебном плане......................................................................................... 5

Ценностные ориентиры содержания курса......................................................................... 5

Содержание программы............................................................................................................ 6

Основные направления деятельности педагога................................................................... 6

Система оценки достижений обучающихся с задержкой психического развития............ 9

Планируемые результаты........................................................................................................ 9

Требования к проведению занятий........................................................................................ 11

Список литературы…............................................................................................................... 12

Календарно – тематическое планирование........................................................................... 12

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Данная программа разработана на основе документов, регламентирующих работу с учащимися с ОВЗ:

· Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

· Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

· Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.).

· Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286- 15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу,

Реализация ФГОС ООО предполагает психолого-педагогическое сопровождение

обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-педагогическое сопровождение должно учитывать индивидуальные особенности учащихся, для его осуществления необходима разработка программы коррекционной работы.

Принципы построения программы

Содержание программы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) всех вопросов.

Для успешной адаптации ребенка в обществе, развития эмоционального интеллекта, социальных качеств, предлагается коррекционно-развивающая программа «Чувствуем, познаем, размышляем».

Цель программы - развитие эмоционального интеллекта через использование собственного поведенческого опыта и приобретение нового опыта взаимодействия со сверстниками, через осознание и изменение своих чувств, понимание чужих чувств в контексте решения возрастных задач развития ребенка.

В ходе групповой тренинговой работы на поведенческом уровне создаются и закрепляются жизненно важные навыки самовыражения и сотрудничества, что является основой для благополучного личностного развития в младшем и среднем школьном возрасте.

Сознавая всю важность личностного развития на разных возрастных этапах школьного детства, ставится основная цель помочь детям на занятиях в полной мере решить разнообразные жизненные задачи их возраста.

Задачи программы

- формирование у школьников самосознания, представлений о себе как человеке;

- расширение репертуара осознания себя как личности и способов самовыражения;

- умение понимать собственные чувства, действия, правильно их оценивать и соотносить с поведением окружающих людей;

- коррекция когнитивных и эмоциональных процессов, развитие приёмов саморегуляции в системе "Я - окружающая среда".

Таким образом, основная задача руководителя курса сводится к формированию у подростка не исполнительской деятельности, а сотрудничества, социального окружения. Достичь этой цели возможно за счёт активного включения учащихся в психологические упражнения, игры, беседы и т. д1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с ЗПР:

Особенности программы

Программа следует трем принципам воспитания:

· принцип уважительного внимания к чувствам, мыслям, достижениям, настроениям и ошибкам ребенка, к его собственным темам – они важнее запланированного на сегодняшнее занятие содержания;

· принцип справедливой, соразмерной оценки того, что ребенок предъявляет;

· принцип признания любого человека безусловной ценностью, личностью, достойной внимания, уважения, принятия, сотрудничества

Форма занятий - групповой или индивидуальный тренинг, что соответствует возрастным особенностям детей среднего школьного возраста

Программа направлена на социализацию личности подростка, его реабилитацию средствами образования с целью профилактики, преодоления отклонения в аномальном развитии, а также расширении границ образования за счёт социально - ориентированных программ, доступных для усвоения школьнику с ОВЗ.

Целевая аудитория. Программа охватывает обучающихся 5-9 классов, имеющих диагноз ЗПР по заключению ПМПК.

Место программы в учебном плане:

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований АООП ООО. Занятия проводятся во внеурочной деятельности учащихся. Программа рассчитана на 4 года. Объем часов составляет: в 5-9 классах – 35 часов (1 час в неделю), Всего 175 часов.

По данной программе предполагается 1 занятие в неделю малой группой (не более 4 человек) или индивидуально. Данная программа может осуществляться с категорией детей с ЗПР 5-9 классов, группой (1-4 человека). Продолжительность занятий определяется 40 минутами, так как это является самым оптимальным временем для работы с обучающимися данной возрастной категории.

Принципы построения коррекционных занятий

Принципы построения коррекционных занятий заключаются в моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присущими ему поведенческими стереотипами, и демонстрации результатов, свидетельствующих о возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении.

Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов социальной реабилитации можно достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое.

Ценностные ориентиры содержания курса

В процессе коррекционно – развивающего обучения у учащихся основной школы формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к обучению, стремление к коммуникативному общению, пониманию того, что образование является показателем

общей культуры человека. На коррекционно – развивающих занятиях учащиеся работают с целью повышения познавательной активности, обеспечения устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей дает возможность ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств для успешного развития коммуникативных задач. Коррекционно – развивающие занятия являются для учащихся основой для успешного освоения основной общеобразовательной программы, способствуют достижению не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.

Содержание программы

Темами уроков выбраны личные проблемы детей среднего школьного возраста, решение которых требует от ребенка навыков обращения с чувствами.

На протяжении всех этапов освоения программы, переплетаясь, звучит несколько основных тем:

· как мы познаём мир – тема развивает такие понятия как ощущение и восприятия, внимание и внимательность, содержит упражнения на развитие памяти;

· принятие себя - тема ведет к формированию сильного Я и готовности к внутреннему диалогу, дружественному отношению к себе самому;

· я среди людей - тема позволяет лучше ориентироваться в мире человеческих проблем, позволяет эмоционально чувствовать и яснее понимать мир;

ведёт к пониманию ценности отношений с другими в жизни человека, учат ухаживать за отношениями и получать от них больше радости, быть другими, об уважении непонятного и признании права быть неповторимым.

Темами уроков выбраны личные проблемы детей среднего школьного возраста, решение которых требует от ребенка навыков обращения с чувствам

Раздел	Количество часов
Введение	23
Как мы познаём мир	70
Познай себя	49
Я среди людей	23
Всего	175

Основные направления деятельности педагога:

1. Диагностическое направление (в т.ч. участие в работе психолого-медико- педагогического консилиума образовательного учреждения).Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка.

Деятельность классного руководителя не может протекать изолированно от работы другихспециалистов образовательного учреждения (в том числе логопеда, социального педагогаи т. д.). Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами ПМПк позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать программу индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

2. Коррекционно-развивающее направление.

В соответствии с особенностями развития ребенка и решением консилиума образовательного учреждения, классный руководитель определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.

Ребенок с ЗПР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс егообщения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается надальнейшем развитии его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе классного руководителя выделяются следующие наиболее важные задачи:

- воспитание у детей интереса к окружающим людям; выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;

- обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов.

Развитие познавательных функций является традиционным направлением работыв школе. Оно предполагает: стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т. д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;

формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

Занятия проводятся классным руководителем по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка. Развитие возможности управлять своим поведением — один из существенных моментов, определяющих психологическую готовность ребенка к взрослой жизни. Работа по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности у обучающихся с ЗПР ведется в нескольких направлениях,

связанных с формированием определенного комплекса умений:

- ставить и удерживать цель деятельности;

- планировать действия;

- определять и сохранять способ действий;

- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

- оценивать процесс и результат деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: вводная часть, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, повышает энергетику и активность ребенка, Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса Предлагаемыеупражнения разнообразны по способам выполнения, материалу. Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка.

3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Работа по данному направлению ведется нами для обеспечения оказания педагогами родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ЗПР. Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными индивидуально - типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Работа с родителями

Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы необходимо нетолько взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, но и

активныепомощь и поддержка со стороны родителей. Однако на практике оказывается, что родители большей частью относятся к процедуре взаимодействия с психологом и другимиспециалистами безразлично, игнорируя проблемы, или даже негативно. Поэтому, как следствие, форма и содержание работы с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству.

На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работыявляется индивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько этапов. Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества.

Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка, на которых в доступной форме родителям сообщается об особенностях их ребенка, указывается его положительные качества, объясняются, какие специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужнообратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратитьвнимание.

На этапе собственно коррекционно-развивающей работы стараемся привлекать родителей к выполнению конкретных рекомендаций и заданий психолога.

Программы коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) включает комплекс занятий, в котором выделяются несколько основных смысловых этапов:

1. Вводный этап и начало реализации программы:

- Диагностическое изучение ребенка.

Особенностью данного этапа является включение в него занятий – комплексное исследование фонда знаний, умений и навыков с помощью тестирования ребенка; познавательной активности в ходе игр и наблюдения; изучение представленных документов – заключений ПМПК, детского психиатра, невролога, других специалистов.

2. Этап развития:

А) Развитие высших психических функций.

- Развитие творческих способностей.

- Развитие умения программировать, контролировать результаты своей деятельности.

- Развитие предметно-практической деятельности.

- Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

- Произвольная регуляция поведения.

- Обучение навыкам бесконфликтного общения.

- Формирование и развитие связной речи.

- Развитие словесной регуляции.

- Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников.

На данном этапе необходимо в условиях коррекционной работы сформировать необходимый минимум знаний, умений и навыков, направленных на полноценное психическое развитие ребенка.

Диагностика развития интеллектуальных способностей.

3. Завершающий этап: закрепление и диагностика.

- Консультирование родителей (рекомендации родителям/педагогам).

Последний заключительный этап программы ЗПР включает в себя проведение развивающих игр на развитие саморегуляции, умения контролировать своё поведение, общаться со сверсниками, взрослыми. Проводится анкетирование родителей с целью анализа достигнутой цели и оценки эффективности предложенных коррекционно- развивающих мероприятий.

Каждое занятие характеризуется наличием вводной части, цель которой расспросить о состоянии и достигнутых успехах, настроить ребенка на предстоящую работу: создать положительное эмоциональное состояние и личную заинтересованность в выполнении каждого занятия, а также заключительная часть, основу которой составляет

рефлексивная практика. С помощью рефлексии можно проанализировать итог занятия, с какими эмоциями ребенок уходит с него (положительными – удовлетворение от работы, нейтральными – работа не вызвала никаких эмоций, отрицательными – неудовлетворенность проделанной работой).

Система оценки достижений обучающихся с задержкой психического развития

Оценка результатов освоения Программы коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) 5-9 классов осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания адаптированной образовательной программы, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.

Планируемые результаты

· у обучающихся развивается важнейшее социальное чувство принадлежности к группе, классу;

· подростки учатся слушать друг друга и взрослого;

· учатся говорить о том, что они считают важным;

· самое главное, что они свыкаются с мыслью - то, что их волнует, может быть важным и для окружающих;

· дети учатся поддерживать и понимать друг друга;

· решаются проблемы дисциплины и внимания.

Планируемые результаты

(личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

1. Рост показателей в индивидуальном развитии учащихся с ОВЗ.

2. Толерантное отношение всех участников образовательного процесса к детям с ЗПР.

3. Устойчивость эмоционально-волевой сферы школьников.

4. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.

5. Сформированность психологического базиса для развития высших психических функций:

– обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;

- коррекция недостатков в двигательной сфере;

- развитие общей и мелкой моторики;

- формирование чувства ритма;

- создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений.

6. Целенаправленное формирование высших психических функций:

- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;

- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;

- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности;

- развитие творческих способностей.

7. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов:

-целенаправленное формирование учебной деятельности: умение программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий;

- всестороннее развитие предметно-практической деятельности.

8. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:

- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

- преодоление негативных качеств формирующего характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении.

9. Формирование коммуникативной деятельности:

- обеспечение эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;

- формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Личностные результаты

- положительное отношение к школе;

- интерес к новому;

- сформированность или частичнаясформированность учебных мотивов;

-начальное представление о нравственных нормах.

Познавательных результаты

- умения сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- способность отвечать на простые вопросы учителя;

- группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;

-подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.

Коммуникативные результаты

-участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время;

-работать в паре;

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-здороваться, прощаться, благодарить;

-понимать речевое обращение другого человека.

Регулятивные результаты

- осознавать предъявляемые требования;

- осуществлять решение познавательной задачи, не изменяя ее, и не выходя за ее требования;

-может ориентироваться на образец;

-может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.

Требования к проведению занятий

1. Место проведения занятий – классная комната.

2. Столы понадобятся для изготовления групповых коллажей, рисунков, творческих работ в паре.

3. Понадобится место (стена или доска) для детских работ и для правил.

4. Посторонние не должны входить во время проведения занятия.

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!