Взаимодействие специалистов, обеспечивающих профессиональную коррекцию
Нарушений функций опорно-двигательного аппарата
Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (рисунок 1), обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми потребностямиспециалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
| Музыкальный руководитель |
| Физиомедсестра Массажист |
| Логопед |
| Психолог |
| Инструктор ЛФК Инструктор по плаванию |
| Воспитатель |
| Врач-ортопед |
| Инструктор ФК |
|
|
|
| Ребенок и родители |
Рисунок1.
Модель взаимодействия участников образовательного процесса в обучении и воспитании детей дошкольного возраста с НОДА
ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРАКТИКАНТОВ ПО ПРАКТИКЕ
| Критерии | Отметка |
| Студентпродемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 1: - выполнилвсроки навысокомуровневесьобъем работы, требуемыйпрограммойпрактики; - владеет теоретическимизнаниями на высокомуровне; - умеет правильно определять иэффективно осуществлять основную профессиональную задачу сучетомособенностейпроцесса(возрастныхииндивидуальных особенностейобучающихся,спецификиработыорганизации); - проявляетв работе самостоятельность,творческийподход,такт,педагогическую культуру | 5 (отлично) |
| Студент продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69: - выполнил всроквесьобъем работы, требуемыйпрограммойпрактики; - умеетопределять профессиональныезадачииспособыихрешения; - проявляетинициативу вработе, но приэтомв отдельных случаяхдопускает незначительныеошибки; - владееттеоретическими знаниями, но допускает неточности | 4 (хорошо) |
| Студент продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,5 до 0,59: - выполнил весьобъем работы, требуемыйпрограммойпрактики; - не всегда демонстрирует умения применять теоретическиезнания различных отраслей наукина практике; - допускаетошибкив планированиии проведении профессиональной деятельности; - непроявляет инициативыприрешениипрофессиональныхзадач | 3 (удовлетвори-тельно) |
| Студент продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,5 - не выполнилнамеченныйобъемработывсоответствиис программойпрактики; - обнаружилслабыетеоретическиезнания,неумениеихприменять для реализации практическихзадач; - неустановилправильныевзаимоотношениясколлегамии другими субъектамидеятельности; - продемонстрировал недостаточновысокий уровень общей и профессиональной культуры; - проявил низкую активность; - не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности; - во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов уроков и мероприятий); - отсутствовал на базе практики без уважительной причины; - нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации; - не сдал в установленные сроки отчетную документацию | 2 (неудовлетвори-тельно) |
|
|
|
|
|
|
Библиографический список
Основная литература
1. Васильева В.С. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования: учеб.пособие /В.С. Васильева, В.Н. Рязанова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. – 138 с.
2. Государев Н.А. Специальная психология: учеб. пособие/Н.А. Государев.–М.:Ось-89. – 2009.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5. Формирование навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья:методические рекомендации / сост. В.С. Васильева. – Челябинск: Издат-во Челяб. гос.пед.ун-та, 2015. – 78 с.
6. ШипицынаЛ.М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособиедля вузов/Л.И.Шипицына,И.И.Мамайчук.–М.:Владос, 2012.
|
|
|
Дополнительная литература
7. Данилова Л.Л. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. –Л., 1977.
8. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. –М., 1993.
9. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Школьная пресса, 2003.
10. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательногоаппарата: учеб.пособие / Левченко, И.Ю., Приходько О.Г. –М.: Академия, 2001. – 187 с.
11. Мастюкова Е.М. Диагностика нарушений доречевого развития у детей с церебральным параличом и пути логопедических и педагогических мероприятий в этом периоде. – М., 1973.
12. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М.,1991.
13. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.
14. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб., 2001.
15. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. – СПб., 2003.
Рекомендуемая литература
16. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. – М., 1989.
17. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. – Киев, 1988.
18. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н.Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. – СПб., 2000.
19. Дефектология: словарь-справочник / авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова.-М.,1996.
20. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.
21. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза.– СПб., 2000.
22. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 1997.
23. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М.,1991.
24. Многоотраслевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ – 10. – М.: СПб., –2003.
1.
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение…………………………………………………………………... | 3 |
| 1. Организация практики в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата……………………………………………………………… | 8 |
| 2. Трудоемкость выполняемых работ и подготовки заданий в период практики в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.. | 9 |
| 3. Содержание практи1ки в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата……………………………………………. | 16 |
| 4. Образцы оформления документов по итогам педагогической практики………………………………………………………………. | 23 |
| 4.1 Примерный перспективный план работы в период практики в ДОО для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата…………………………… | 23 |
| 4.2 Образец детального конспектирования занятия учителя-дефектолога ………………………………………………… | 27 |
| 4.3 Комплект документов по итогам диагностического обследования дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата………………………… | 31 |
| 4.4 Схема анализа занятия учителя-дефектолога (воспитателя) в ДОО для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата…………………………… | 36 |
| 4.5 Конспекты зачетных занятий в ДОО для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата... | 38 |
| 4.6 Примерный самоанализ прохождения практики…………. | 40 |
| 4.7 Задания для самостоятельной работы обучающихся практикантов в период прохождения практики…………. | 42 |
| 4.8 План презентации итогов практики……………………… | 48 |
| 4.9 Анализ уровня сформированности профессиональных компетенций, продемонстрированных студентом в период практики……………………………………………. | 49 |
| 5. Формы отчетности по практике……………………………………… | 51 |
| 6. Права и обязанности обучающихся практикантов в период прохождения педагогической практики…………………………. | 56 |
| 7. Материалы, для осуществления психолого – педагогической диагностики детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата…………………………. | 58 |
| 8. Организация обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях дошкольной образовательной организации………………………. | 72 |
| 9. Содержательный раздел дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения функций опорно-двигательного аппарата……………………….. | 163 |
| 9.1. Образовательный компонент…………………………….. | 163 |
| 9.2. Коррекционный компонент………………………………. | 179 |
| 10. Примерные критерии оценивания обучающихся практикантов по итогам практики…………………………………………………….. | 232 |
| Библиографический список……………………………………….. | 234 |
Учебное издание
Виктория Сергеевна Васильева
Елена Алексеевна Буркова
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!