Содержание деятельности учителя:
На первом этапе урока учитель предлагает детям поразмышлять над тем, какое слово записано на доске : пру[т].
На втором этапе учитель помогает сформулировать тему урока, а также предлагает поставить учебные задачи.
На третьем этапе учитель обращает внимание на теоретические сведения на с.122 учебника, предлагает проанализировать материал для самостоятельных наблюдений на с.122 и прочитать правило на с. 123 и рассказать его друг другу. На данном этапе учитель большее внимание уделяет выполнению упражнений по данной теме: предлагает выполнить упр. 262,264, 267, а также самостоятельное выполнение упр. 263, организует выполнение 266. Учитель предлагает составить словарный диктант, вводит игру « Кто больше» в часть урока. Также на третьем этапе учитель не забывает о рассмотрении домашнего задания: упр. 265. Этот этап широкого плана, здесь можно увидеть: теоретическая часть урока (чтение и анализ правил и данного материала), практическая часть урока (выполнение упражнений).
На четвертом этапе учитель предлагает соотнести поставленные учебные задачи с результатами урока, выявить возникшие затруднения. После проделанной работы учитель подводит итоги урока и задает домашнее задание (упр.265).
На пятом этапе учитель предлагает учащимся оценить свои результаты деятельности с помощью таблицы.
Содержание деятельности учащихся:
На первом этапе урока учащиеся высказывают предположения. Делают вывод, что это могут быть слова пруд и прут, аргументируя свой ответ.
|
|
|
На втором этапе учащиеся высказывают предположения о теме урока( «Звуки речи»). Читают тему урока, формулируют учебные задачи: сформировать представление о фонетике; учиться различать гласные и согласные звуки по способу образования.
На третьем этапе учащиеся исследуют учебную ситуацию, выдвигают гипотезы и пробуют проверить их на практике. Также на данном этапе учащиеся читают правила и делают выводы по проделанной работе. Учащиеся планируют порядок действий, составляют таблицу «Гласные звуки» с примерами, выполняют задания. Записывают односложные слова с гласными, составляют словосочетания и предложения с однородными членами и вводными словами, проводят самопроверку, представляют результаты, самое удачное предложение записывают под диктовку. Записывают слова, ставят ударения, играют в игру. При необходимости задают уточняющие вопросы.
На четвертом этапе учащиеся анализируют, оценивают результаты своей деятельности.
На пятом этапе учащиеся оценивают свои результаты деятельности с помощью таблицы.
Вывод:
На данном уроке учитель предлагает учащимся выполнить около 5 упражнений, которые требуют письменного ответа. Подводя итог урока, учитель организовывает игру, после которой предлагает рассмотреть домашнее задание ( упр. 265). После проделанной работы учитель подводит итоги урока и задает домашнее задание (упр.265). Задавание домашней работы прежде всего состоит из инструктирования по выполнению домашнего задания. Домашнее задание недифференцированно, состоит только из одного упражнения. Этап рефлексии или самоанализ представляет собой таблицу, состоящую из трех колонок: «Достижения», «Сложности», «Предложения».
|
|
|
Также учитель в процессе урока включает словарный диктант. Обращает внимание на большое количество материала, предлагает проанализировать информацию данную в учебнике и поделиться друг с другом . Привлечение дополнительных материалов: фонетический словарь русского языка.
Я считаю, что урок интересный, учитель смог выполнить поставленные задачи. Урок разнообразный, включает в себя упражнения разного типа заданий (упражнения, требующие устного ответа и упражнения, требующие письменного ответа). Также учитель обращает внимание на словарную работу и вовлечение детей в игру. Я не могу согласиться с домашним заданием, так как на данном уроке учитель задает лишь одно упражнение. Мне кажется, лучше, чтобы домашнее задание было дифференцированным.
|
|
|
Задание № 3.
Аннотации:
1. Янченко В.Д. Уроки В.М. Чистякова (К 125-летию со дня рождения ученого). Русский язык в школе. 2015;(5):37-42.
Статья посвящена научной деятельности выдающегося отечественного ученого-лингво-методиста В.М. Чистякова (1890-1965). С современной позиции рассмотрены его наиболее значительные труды по методике преподавания русского языка в многонациональной школе.
2. Ларионова Л.Г. Вопросы методики преподавания орфографии на страницах журнала «Русский язык в школе» (1979–2019). Русский язык в школе. 2020;81(1):36-44. https://doi.org/10.30515/0131-6141-2020-81-1-36-44
В статье рассматриваются вопросы методики преподавания орфографии на страницах журнала «Русский язык в школе» в период с 1979 по 2019 г. Это: теоретические (лингвистические, дидактические, психологические, психолингвистические) основы обучения орфографии в средней общеобразовательной школе; приемы и способы объяснения орфографических правил; обзорная характеристика различных методических систем поэтапного изучения сложных правил орфографии; виды развивающих упражнений по орфографии; описание уроков изучения орфографических тем, их повторения и систематизации изученного на разных этапах обучения с V по XI класс в соответствии с меняющимися требованиями в разных вариантах федеральных государственных образовательных стандартов, соответственно – в разных учебниках и учебно-методических комплексах по русскому (родному) языку. В статье уделено внимание аспекту орфографической подготовки учащихся к обязательным письменным экзаменам по русскому (родному) языку в IX и XI классах, включая итоговое сочинение в XI классе. Кроме того, в статье представлен общий обзор рецензий на изданные учеными-методистами учебные пособия, сборники упражнений по орфографии (для учителей и учащихся). Результаты проведенного исследования основываются на методах теоретического анализа научных знаний (проблемном, сравнительно-сопоставительном, аспектном, обзорном); на обобщении практического опыта работы школьных учителей. Делаются выводы о значимости опубликованных статей (в указанный период) для современных читателей.
|
|
|
3. Гулеватая О.Н. Оценка и контроль учебных достижений учащихся в условиях введения ФГОС основного общего образования. Русский язык в школе. 2016;(3):7-9.
В статье рассматриваются вопросы оценки и контроля достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов средствами предмета «Русский язык».
Задание № 4.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 38; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!