Названия частей куклы: нос, рот, лоб и т. д.

Е. И. ТИМОНЕН, Е. Т. ТУЮЛАЙНЕН

НЕПРЕРЫВНАЯ СИСТЕМА КОРРЕКЦИИ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(СТАРШАЯ ГРУППА)

Методика планирования и содержания занятий (из опыта работы)

Санкт-Петербург

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2002

г

 

18ВК 5-89814-146-4

ББК 74.3 Т414

Рецензенты:

Зав. отделом коррекционной педагогики

КРИПК Л. П. Пасаманник

Учитель-логопед высшей категории Л. П. Игрокова Тимонен Е. И., Туюлайнен Е. Т.

Т414   Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяже­лыми нарушениями речи (старшая группа): Методика планиро­вания и содержание занятий (из опыта работы). — СПб.: «ДЕТ­СТВО-ПРЕСС», 2002. — 80 с.

18ВМ 5-89814-146-4

В издании обобщен и систематизирован опыт логопедической рабо­ты с детьми 5—6 лет (старшая группа детского сада), страдающими об­щим недоразвитием речи, предложен ряд развивающих игр и заданий. Издание адресовано логопедам, воспитателям, родителям.

ББК 74.3 Т414

Главный редактор С. Д. Ермолаев

Редактор Н. С. Кожина

Дизайнер А. В. Амбросович

Художник И. Н. Ржевцева

Корректор 3. И. Трофимова

Верстка М. В. Отс

ЛР № 065631 от 19.01.98

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»: 197348, Санкт-Петербург, а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58, 395-24-85. Е-таП: Йе1з(;уорге88@та11ги.сот

Представительство в Москве: Центр «Детство», 103473, Москва, 2-й Волконский пер., д. 8, корп. 1. Тел. (095) 281-93-56.

Сдано в набор 06.04.2001. Подписано в печать 14.01.2002.

Формат 60x90/16. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,0.

Тираж 30000 экз. (1-й завод — 5000 экз.). Заказ № 2541.

Отпечатано с готовых диапозитивов в АООТ «Типография „Правда"». 191119, С.-Петербург, Социалистическая ул., 14.

© Е. И. Тимонен, Е. Т. Туюлайнен, 2002 © «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002

ВВЕДЕНИЕ

Как известно, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи в условиях специальной груп­пы для детей с тяжелыми нарушениями речи, рассчитан­ной на два года, основными задачами обучения являются: формирование правильного произношения, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи, подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Коррекционная работа включает в себя индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, осуществление преемственности в ра­боте логопеда и воспитателя, логопеда и родителей.

На основе многолетнего опыта работы с детьми, страда­ющими общим недоразвитием речи, авторы предлагаемого пособия осуществили попытку представить коррекционный процесс непрерывным, равноправными звеньями которого являются логопед, воспитатель, родители. Эффективность коррекционной работы как непрерывного педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем вза­имосвязи и преемственности всех его участников.

В пособии предложен тематический принцип органи­зации учебного материала. Каждый раздел (тема) вклю­чает в себя:

• Общий лексический и грамматический материал, ви­ды работ по развитию навыков связной речи (темати­ческое планирование).

 

• Примерное содержание логопедических занятий.

• Примерное содержание заданий воспитателю.

• Задания родителям в логопедическом уголке. К выделенным в каждом разделе лексическим темам, включающим лексический минимум (предметный сло­варь, словарь признаков и действий), предлагается грам­матический минимум, усвоение которого становится воз­можным на базе данного лексического запаса. После того как лексический и грамматический минимумы отработа­ны, активизированы в речевых конструкциях (в словосо­четаниях, предложениях различного типа), у логопеда по­является возможность включить их в самостоятельные высказывания, пересказы, рассказы, рассказы-описания детей. В каждом разделе пособия (в каждой теме) пред­ставлены конкретные виды работ по развитию связной ре­чи детей в условных тематических рамках.

В пособии предложено примерное содержание логопе­дических занятий по каждой теме. Указанные здесь ме­тоды и приемы работы широко известны и испытаны в логопедии. Логопед волен в выборе этих методов и при­емов; содержание каждого занятия, последовательность и объем предлагаемого на каждом занятии материала мо­гут дополняться, модифицироваться, усложняться или упрощаться в зависимости от состава группы, уровня ре­чевого развития детей, степени их подготовленности к восприятию данного материала. Также логопед сам опре­деляет, сколько занятий по каждой теме нужно провести с каждой группой детей.

На протяжении всего курса обучения авторы руковод­ствовались принципом концентрического расположения материала вокруг программных тем. При этом важная роль в усвоении детьми программного материала отводит­ся воспитателям группы.

Логопед и воспитатели на протяжении всего времени изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспита­тель обеспечивает практическое знакомство с предметами и явлениями, логопед углубляет и обеспечивает формиро-

вание лексико-грамматических категорий. Изучение вы­бранной темы осуществляется воспитателем благодаря организации разнообразных занятий (обсуждение, рисо­вание, лепка, аппликация, игра и т. д.) и во время ре­жимных моментов. Таким образом, обеспечивается мно­гократность повторения изучаемого материала на протя­жении определенного периода. В работе над фразовой речью логопед и воспитатели широко используют речевые игры и упражнения, предложенные авторами сборника «Игры в логопедической работе с детьми» [8], группируя их в зависимости от поставленных коррекционных задач и этапа обучения.

В массовых группах детских садов детям читают сказ­ки и рассказы, беседуют о прочитанном, учат пересказы­вать и т. д. В обучении дошкольников с общим недораз­витием речи также необходимо использовать доступные образцы литературных произведений. Они должны быть подобраны с учетом коммуникативных навыков детей и доступности содержания самих художественных произ­ведений.

В предложенном пособии можно увидеть, как распреде­ляется коррекционный материал между логопедом и вос­питателем и как уточняются обязанности в осуществлении коррекционно-воспитательной работы в условиях группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Непрерыв­ность логопедического воздействия в системе работы над ОНР предполагает также тесную взаимосвязь логопеда с родителями детей-логопатов. В данном пособии приводит­ся и примерное содержание домашних заданий для роди­телей. Задания вывешиваются в логопедическом уголке по мере изучения темы, желательно дозированно, после каж­дого фронтального занятия. Карточки, на которых даются задания, должны быть написаны крупным шрифтом, удоб­ным для чтения, иллюстрированы картинками и рисунка­ми. Таким образом, родители систематически знакомятся с темой, которая изучается на логопедических и воспита­тельских занятиях, и получают возможность закрепить

со своими детьми знания, полученные теми в детском са­ду. Дети, привлеченные иллюстрационным материалом уголка и настроенные педагогом на выполнение домашне­го задания, информируют родителей о содержании заня­тий и таким образом вновь активизируют полученные ре­чевые навыки, включают их в самостоятельные высказы­вания. Родители же втягиваются в ежедневное речевое общение с детьми, которое само по себе является одним из важных условий нормального психического, эмоциональ­ного, умственного и речевого развития ребенка. К тому же взрослые, имеющие достаточно полное представление о со­держании логопедических занятий, начинают, как прави­ло, проявлять заинтересованность в учебных успехах де­тей, внимательно относятся к выполнению домашних за­даний, что в значительной мере способствует темпу и качеству коррекционной работы. Таким образом, усваива­емые элементы языковой системы постепенно и неуклон­но включаются в непосредственное общение, дети учатся применять полученные речевые навыки в различных си­туациях, в различных видах деятельности в течение всего времени обучения в речевой группе, чем обеспечивается непрерывность коррекции общего недоразвития речи в ус­ловиях специальной группы для детей с тяжелыми нару­шениями речи.

ИГРУШКИ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

Названия игрушек.

Названия частей куклы: нос, рот, лоб и т. д.

Названия действий: ноги ходят, глаза видят, колеса крутятся и т. д.

Прилагательные: слова, обозначающие цвет, форму, величину игрушек.

Грамматика

Образование:

• множественного числа существительных в имени­тельном падеже (мишка — мишки);

• родительного падежа существительных в единствен­ном числе (не стало мишки);

• уменьшительной формы существительных (нос — но­ сик);

• уменьшительной формы прилагательных (мяч синий — мячик синенький, круглый — кругленький и т. д.).

Использование предлога «у». Составление предложе­ний с предлогом «у» (У куклы носик, ... лобик. И т. д.). Составление простых предложений.

7

 

Установление родовой формы существительных (моя кукла, мой мяч). Составление предложений с данными словосочетаниями.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Составление описательного рассказа о кукле с исполь­зованием усвоенных грамматических навыков.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Упражнения на выделение четвертого лишнего пред­мета.

«Найди по звуку». Логопед предлагает найти игруш­ку по звуку бубна. Если бубен звучит тише, то игрушка находится дальше, если громче — то ближе.

«Телефон». Дети повторяют за логопедом слоги (с опо­рой на сохранные звуки), например: па-ма-па, по-мо-по и т. д.

«Послушай и покажи». Дети должны найти сюжет­ную картинку, иллюстрирующую предложение.

Например: — Девочка одевает куклу.

— Девочка качает куклу.

— Девочка купает куклу.

Упражнения на понимание пространственных отно­шений.

Дети должны выполнить инструкцию логопеда.

Например: — Положи мяч справа (спереди, сзади, между, слева) от машинки.

«Моя любимая игрушка». Логопед предлагает детям ласково назвать друг друга, ласково назвать любимую иг­рушку, части куклы.

Например: — У Пети нос, а у куколки... (носик).

Образование уменьшительной формы прилагатель­ных.

Например: — У куколки голубенькие глазки.

— У куколки синенькое платьице.

«Какой игрушки не стало?» Образование родительно­го падежа существительных единственного числа. Например: — Не стало куклы.

— Не стало машинки.

«Будь внимателен». Дети должны запомнить порядок расположения игрушек. Затем логопед переставляет предметы, а дети находят, что изменилось, и восстанав­ливают последовательность (ряд из 4—5 игрушек).

Игра с мячом «Один — много». Логопед называет су­ществительное и бросает мяч. Ребенок, поймав его, изме­няет число существительных: кукла — куклы, мяч — мя- чи и т. д.

«Отгадай загадку». На столах у детей картинки с изо­бражениями игрушек. Логопед загадывает загадку. Ребе­нок, у которого на рисунке изображена отгадка, поднима­ет карточку и называет слово.

Например: — Упадет — не плачет.

Ножек нет, а скачет. (Мяч)

Составление простых предложений по вопросам лого­педа о кукле:

• Как зовут куклу? Назови ласково.

• Какие у куколки глазки, волосики и т. д.?

• Во что одета куколка?

Составление описательного рассказа о кукле доступ­ными предложениями по вопросам логопеда, по образцу рассказа логопеда.

Рекомендуемые игры: №№ 9, 22, 26, 53, 93, 107, 108, 135, 138, 169 [8].

Составление описательного рассказа по опорной схе­ме:

• Как зовут куклу?

• Волосы (какие?).

• Глаза, брови, реснички (какие?).

• Ручки, ножки (какие?).

• Наряд (какой?).

8

2-25-41

 

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

«Ах, какая куколка!» Ребенок должен похвалить ку­колку.

Например: — Какие голубенькие глазки!

— Какое красивое платьице! И т. д.

Рисование куклы. Дети рисуют куклу и по ходу рабо­ты отвечают на вопросы воспитателя:

— Что это?

— Это глазки.

— Какие?

— Голубые.

«Повтори за мной». Воспитатель хлопает в ладоши. Дети должны повторить количество хлопков и их ритми­ческий рисунок.

«Иди — стой». Педагог предлагает детям выполнить различные, часто противоположные, действия, следую­щие тотчас же друг за другом.

Например: — Иди — стой. Сядь — встань. Ложись — садись.

«Где звучит бубен?» Дети закрывают глаза и прислу­шиваются. Воспитатель стучит в бубен, а дети определя­ют, где он звучит (близко — далеко).

«Что мы слышим за окном?» Воспитатель взмахива­ет «волшебной палочкой», и в комнате наступает тиши­на. Дети вслушиваются в звуки за окном, затем расска­зывают об услышанном.

Например: — Машина гудела. Дети пробежали. И т. д.

«Какой игрушки не стало?» Детям предлагается за­помнить игрушки и их местоположение. Затем воспита­тель убирает одну игрушку. Дети должны нарисовать пропавшую игрушку.

«Парные картинки». Дети отбирают парные картин­ки и называют их.

Например: — Это мячи. Один зеленый, другой красный.

«Чья игру гика?» Воспитатель предлагает детям взять картинки (игрушки) и ответить на вопросы:

— Это чья машина?

— Это моя машина (мой мячик, мое ружье и т. д.).

«Живая игрушка». Ребенок берет со стола картинку, называет ее и «превращается» в эту игрушку, оживляя ее.

— Это кукла. Кукла танцует.

---

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!