Глава 2 Личностно-смысловая сфера дошкольника и ееразвитие в общении со взрослым.
Шахмарданова А.И.
Группа 32 «З»
Глава 1. Развитие общения ребенка со взрослым вдошкольном возрасте
Понятие «форма общения»
Что такое «форма общения» и каковы ее структурные компоненты?'
Изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения — потребностей, мотивов, операций и пр., — в совокупности порождают интегральные, целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности. Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения, были названы нами «формами общения».
Итак, формой общения мы называем коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными среди них являются следующие 5 параметров:
1. время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства;
2. место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;
3. основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения;
4. ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими людьми;
5. основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с людьми.
2.Какие формы общения соответствуют различным возрастным этапам развития
|
|
|
ребенка от рождения до семи лет?
На протяжении детства появляются и развиваются четыре различные формы
общения, по которым с полной очевидностью можно судить о характере происходящего
психического развития ребенка. Важной задачей воспитателя является умение
правильно
определитьиправильноразвитьтуилиинуюформуобщениясоответственно возрасту и индивидуальным возможностям малыша.
Первая форма общения ребенка со взрослым была названа ситуативно-личностной.Первой в онтогенезе возникает ситуативно-личностная форма общения, которая
остается главной и единственной от одного до шести месяцев жизни.
В этот период общение младенца со взрослым протекает вне какой-либо другойдеятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка. Для ситуативно-личностного общения характерны потребность во внимании и доброжелательности,личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства общения.
Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания
взрослого ему уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько самвзрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. Если взять на руки ребенка десяти-одиннадцати месяцев и попытаться наладить с ним эмоциональное общение,которое он с восторгом принимал несколько месяцев назад (улыбаться, гладить,говоритьласковыеслова),ничегоизэтогонеполучится;малышначнетсопротивляться, хватать и рассматривать все, что попадется под руки, -воротниквзрослого, его волосы, очки, часы, а вовсе не отвечать на его улыбки. Это происходитпотому, что в этом возрасте складывается новая форма общения ребенка со взрослым -ситуативно-деловая - и связанная с ним потребность в деловом сотрудничестве.
|
|
|
Внеситуативно-познавательное общение
При нормальном ходе развития внеситуативно-познавательное общение складываетсяпримерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такогообщения становятся его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основномнаправлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этоговозраста интересует все почему белки от людей убегают, где зимуют бабочки, из чегоделают бумагу и т.д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослыйстановится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях,предметах и явлениях, происходящих вокруг.
В шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуютуже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте.Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать совзрослыми не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей.
|
|
|
Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения.
Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:
1)потребность во взаимопонимании и сопереживании;
2)личностные мотивы;
3)речевые средства общения.
Глава 2 Личностно-смысловая сфера дошкольника и ееразвитие в общении со взрослым.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!