Метод «инверсия» или проектирование «от противного»

заключается в том, что при рассмотрении способов решения проблемы

⁸ Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2008. С.16

⁹ Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ,2008.С.16

¹⁰ Сергеева В.П. Проектно-организаторская деятельность учителя: учебно-методическое пособие.-М., 2008. с.76-80

совершается такая их перестановка, которая позволяет получить принципиально новые, порой парадоксальные решения.Например...

Метод «мозговой атаки» является, по сути методом генерирования идей в сжатые сроки и подразумевает этапы:

- спонтанное изложение каждым участникам своих идей в быстром темпе без предварительной критики иобсуждения;

- запись «выданных»идей;

- поочередное обсуждение и оценка каждойидеи;

- отбор 1-2 идей, которые становятся основойпроекта.

Близким по структуре к методу«мозговой атаки» являетсяметод

«мозговой осады», включающий этапы:

- предложение идеи и описание ее структуры и механизмареализации;

- фиксацияидей:

- анализ и оценка каждойидеи;

- отбор наиболее интересных инестандартных.

Метод «карикатура» в проектировании используется как эскиз к выявленной проблеме, поиску образного представления проблемной ситуации и нахождению нового неожиданногорешения.

Вторая группа методов проектирования связана с пересмотром постановки задач. Это «наводящая задача-аналог», «изменение формулировки задач», «перечень недостатков», «свободное выражение функции».

Метод «наводящая задача-аналог» основан на заимствовании опыта посредством поиска, тщательного анализа достоинств и недостатков и

«улучшения» чужих идей в научной и методической литературе. Данный метод чаще всего используется в работе со школьниками для начального формирования проектировочных умений (например, в работе с младшими школьниками).

Метод «изменение формулировки задач» заключается в расширении границ поиска решения актуальной проблемы. Так, например,меняя

формулировки структурных составляющих готового и реализованного проекта, можно выявить интересные решенияизвестной проблемы и определить новые направления деятельности.

Метод «наводящих вопросов» позволяет упорядочить поиск вариантов решения проблемы. Такими вопросами могутбыть:

- Почему данную проблему нужнорешать?

- Что нужно сделать, чтобы проблемная ситуацияразрешилась?

- Какие средства для этогонеобходимы?

- Кто мог бы участвовать в проекте ит.п.

Разновидностью этого метода является прием «Пять почему?», применяющийся на этапе проблематизации с целью извлечения проблемы или «веера»проблем¹¹.

Приведем пример использования приема «Пять почему?»

Проблема: рост числа детей и подростков с игровой зависимостью.

1. Почему? В чем причина? Причина в стремлении к уходу от действительности.

2. Почему? В чем причина? Школьные кружки и секции необеспечивают

интересный досуг.

3. Почему? В чем причина? Недостаточно современных и интересных форм организации внеучебной и досуговой деятельностиучащихся.

4. Почему? В чем причина? Основными приоритетами учебно- воспитательного процесса является обученность и учебные достижения учащихся, не используют новые формы организации свободного времениучащихся.

5. Чтоделать? Обеспечить поиск и применение инновационных форм организации досуговой деятельности школьников (организовать повышение квалификации,стимулировать применение инноваций в воспитательном процессе со школьниками и в работе с родителями и пр.).

¹¹ Пахомова Н.Ю. С. 43

Метод «перечень недостатков» можно применять для описания проблемной ситуации, когда необходимо собрать информацию и составить полный развернутый перечень недостатков, подлежащихизменению.

Метод «свободное выражение функции» направлен на описание всех функций, которые должен выполнять предполагаемый проектный продукт и поиск «идеального» результата в виде макета или модели.

Третья группа методов – это творческие методы проектирования. К ним относятся «аналогии», «ассоциации», «неологии», «эвристическое комбинирование»,антропотехника».

Суть метода «аналогии» состоит в использовании уже существующих решений в других областях жизнедеятельности. При использовании этого метода интерпретируется аналог первоначальной заимствованной идеи и постепенно доводится до получения проектного замысла.

Метод «ассоциации» связан с извлечением ассоциаций из разных идей по изменению социальной действительности. Применение данного метода в немалой степени способствует развитию образного и ассоциативного мышления школьников.

Метод «неологии» - метод использования чужих идей, но при условии изменения структуры, содержания, оформления,представления.

Метод«эвристического комбинирования» состоит в том, чтобы первоначальную идею проекта перекомпоновать, довести до абсурда, а потом найти в этом рациональное зерно.

Метод «антропотехника» предполагает привязку свойств проектированного объекта к удобству его использования, т.е. определении условий и обстоятельств, наличие которых обеспечит максимальный комфорт для целевой группыпроекта.

Таким образом, можно видеть, что существует множество методов, с помощью которых можно создавать оригинальные и интересные проекты. Оптимальный выбор методов проектирования определяется спецификой деятельности, заложенной в проекте, возрастом участников, длительностью

проекта и т.д.

Выводы

Резюме. Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности школьников, учащихся, студентов, обучающихся взрослых на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически илитеоретически значимой проблемы.

Методпроектов в практике работы образовательного учреждения может использоваться как дидактическое средство развития, обучения и воспитания учащихся, в более широком контексте – как средство формирования социально-активной личности.

Алгоритм проектирования можно представить в виде последовательности следующих действий

Обсуждение методов исследования и

ООО О ппп п ррр р еее е ддд д еее е лелелеленнннииииееееппппрррроблеоблеоблеоблеммммыыыы

Выдвижение гипотезы

О О О п п п р р р е е е д д д е е е лелеленнниииееецццееелилилиииизззадададачачач

Определение проблемы

Рисунок 3. Алгоритм проектирования.

Мы рассмотрели типы проектов, классифицированные по пяти признакам - по доминирующей в проекте деятельности, по предметно- содержательной области, по характеру координации деятельности участников, по характеру контактов, по количеству участников проекта и по его попродолжительности.

На практике реальный проект может быть отнесен к одному из типов по всем признакам за исключением первого – доминирующей в проекте деятельности. Подчеркнем, что в каждом проекте могут присутствовать все описанные виды деятельности, поэтому, тип проекта определяет не единственная, а преобладающая илидоминирующая деятельность.

Обучение проектированию и разработка проекта могут осуществляться с помощью специальных методов, выборкоторых

обусловлен спецификой проекта, возрастом проектировщиков и т.д. Это могут быть методы, дающие новые парадоксальные решения: «инверсия»,

«мозговая атака»,«мозговая осада», «карикатура»; методы пересмотра постановки задач: «наводящая задача-аналог», «изменение формулировки задач», «перечень недостатков», «свободное выражение функции»; творческие методы: «аналогии», «ассоциации», «неологии», «эвристическое комбинирование», антропотехника».

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 491; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!