С точки зрения учащегося (студента, обучающегося) проект – это
Метод проектов как современная педагогическая технология.
Учебные элементы модуля: проект; метод проектов; проектирование; проектная технология; концептуальные основания метода проектов; основные требования к использованию метода проектов; типы проектов, методыпроектирования.
Концептуальные основания метода проектов
Концептуальную основу метода проектов составляют идеи прагматистской педагогики (от лат. pragmatismus– дело, действие) - педагогического течения, известного также под названиями «прогрессивизм» (или «прогрессивное воспитание»), «инструментализм»,
«экспериментализм»1.
 |
1 Педагогический энциклопедический словарь – М.: Большая советская энциклопедия, 2003. –С. 211
Прагматистская педагогика зародилась в недрах философии прагматизма, связанного с именами Ч. Пирса и У. Джемса, и свое окончательное формирование получила в трудах Д.Дьюи и его последователей – У.Х. Килпатрика, Э.Коллингса.
Метод проектов как обучение в процессе «делания» возник во второй половине 19в. в сельскохозяйственных школах США и явился по существу альтернативой абстрактному, оторванному от жизни школьному обучению, поскольку осуществлял его связь с жизнью.
Ведущие идеи Д. Дьюи можно сжато представить в следующемвиде:
- человек, активноприспосабливаясь к окружающей среде, постоянно изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);
|
|
|
- сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании расширяющегося личного опытаребенка;
- главной целью воспитания является самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматическихинтересов;
- в основу обучения должен быть положен принцип«обучение в процессе
деятельности», так как он соответствует деятельностной сущности ребенка и обеспечивает связь обучения с жизнью, игрой,трудом.
Метод проектов как система обучение получил распространение во многих странах. Так, в Великобритании он использовался в начальных школахв сочетании с другими методами обучения: дети выполняли конкретные задания, связанные с учебнымматериалом.
В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Однако отношение отечественной педагогики к методу проектов было далеко неоднозначным. Вначале метод был признан перспективным, и в 1929-30 гг. были разработаны комплексно- проектные программы, в которых систематическое усвоение знаний под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий- проектов, в том числе и таких как «Поможем ликвидировать неграмотность».
|
|
|
Современные исследователи отечественной педагогики отмечают, что чрезмерное увлечение в 20-е годы проектированием в ущерб другим методам обучения действительно привело к недопустимому падению качества обучения по причинам отсутствия педагогических кадров, способных работать с проектами, слабой разработанностью проектной методики и др. По этим причинам через пять лет метод проектов был объявлен
«легкомысленным прожектерством», его универсализация признана
«вредной», а использование в обучении запрещено Постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» в 1931г.
Переосмысление идей Д. Дьюи и его последователей, возрождение интереса к методу проектов в России произошло в 80-е годы XX века. С позиций современной педагогики метод проектовобеспечивает:
- активную позицию учащихся вучении;
- развитие познавательного интересаучащихся;
- формирование общеучебныхумений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с опытом их применения в практическойдеятельности;
- связь обучения сжизнью.
Дидактическую ценность проекта можно рассматривать в двух аспектах - с точки зрения учащегося и с точкизрения учителя2.
|
|
|
С точки зрения учащегося (студента, обучающегося) проект – это
возможность;
- делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному;
- решить интересную проблему, сформулированную самими учащимися в виде цели изадач;
- максимально использовать своивозможности;
- проявить себя, попробовать свои силы, приложить своизнания;
- принестипользу;
- публично показать достигнутый результат ит.п.
| |
2 Пахомова Н.Ю. С. 16 -23
С точки зрения учителя (преподавателя) проект это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых:
- проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся противоречий, формулирование проблемы и подпроблем, постановка цели и задач ит.д.);
- целеполагание и планированиедеятельности;
- самоанализ ирефлексия;
- поиск и критическое осмысление информации (отбор фактического материала, его интерпретация, обобщение,анализ);
- освоение методовисследования;
- практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях идр.
Сформулируем основные требования к использованию метода проектов:
|
|
|
1. Наличие значимой в исследовательском творческом планепроблемы.
2. Значимость (теоретическая, познавательная, практическая) предполагаемыхрезультатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участниковпроекта.
4. Структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных результатов.
5. Использование исследовательскихметодов.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!