Программно-методическое сопровождение:
⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5
| Сенсорное развитие | Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М: Просвещение, 2006. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. - М: Издательство «Книголюб», 2008 г. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос, 2004. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов/нД: Феникс, 2007. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. Практическое пособие для ДОУ. – М: АРКТИ, 2008. Уфимцева Л.П., Шестова М.И. Использование Монтессори-материалов в работе со школьниками, имеющими нарушение интеллекта. Методические рекомендации. – Красноярск, 1999. | Данное методическое пособие раскрывает основные подходы к сенсорному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих пониженные способности к обучению. Представлена авторская программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», предусмотренного Базисным учебным планом для учащихся 1—4 классов общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Представленные в пособии методические и практические разработки окажут помощь не только педагогам-психологам и дефектологам коррекционных учреждений, но и учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ для проведения индивидуальной работы с детьми, испытывающими трудности в учебе. В пособии представлены игровые упражнения, задания, дидактические игры, подобранные по всем разделам сенсорного воспитания. Даны методические рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников, имеющих отклонения интеллектуального развития. Адресовано психологам, учителям-дефектологам коррекционных учреждений, учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения. В пособии представлена система дидактических игр и упражнений направленных на развитие и коррекцию познавательной деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Адресовано учителям-дефектологам и воспитателям образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с проблемами в развитии. В пособии подобраны игры и упражнения для тренировки процессов ощущения и восприятия у детей, начиная от младенчества и заканчивая младшим школьным возрастом. Основное внимание уделяется работе по развитию восприятия пространства, времени, величины и цвета. В книге подобраны методы диагностики процессов ощущения и восприятия. Рекомендовано психологам, педагогам. В пособии представлены комплексы упражнений, практические рекомендации по использованию оборудования сенсорной комнаты. Подробное описание упражнений, направленных на стимулирование сенсорного развития детей. Адресовано психологам, дефектологам, воспитателям и педагогам дошкольных учреждений. В предлагаемых рекомендациях обобщен опыт использования Монтессори-материалов при работе с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллекта для стимуляции познавательной активности учащихся и коррекции нарушений сенсорно-перцептивной сферы. Рекомендовано для психологов, педагогов-дефектологов коррекционных школ. |
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
По коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
На 2016-2017-учебный год
Класс
| № урока | Тема | Дата 1 «А» | Дата 1 «Б» | Количество часов | Формируемые представления | Содержание вида деятельности | Материалы и оборудование |
| 1 | Обследование учащихся | 1 | |||||
| 2 | I. Зрительное восприятие Фиксация взгляда на лице человека. | 1 | Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека. | Мимика, интонация, тембр голоса. | Мимика, интонация, тембр голоса. | ||
| 3,4 | Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. | 2 | Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы | Фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки. | ||
| 5 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка: - на уровне глаз; - выше уровня глаз; - ниже уровня глаз. | 1 | Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Игрушки. Плоские и объемные геометрические фигуры разной величины. | ||
| 6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа от ребенка: - на уровне глаз; - выше уровня глаз; - ниже уровня глаз. | 1 | Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Игрушки | ||
| 7 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном слева от ребенка: - на уровне глаз; - выше уровня глаз; - ниже уровня глаз. | 1 | Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Игрушки. | ||
| 8,9 | Прослеживание взглядом за близко расположенным предметом: - по горизонтали (вправо/влево); - по вертикали (вправо/влево); - по кругу (против часовой стрелки); - вперед/назад. | 2 | Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Игрушки. | ||
| 10 | Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | 1 | Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. | Люди, заводные игрушки, машинки на батарейках и т.п. | |||
| 11-15 | Узнавание цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный. | 5 | Формирование умения узнавать цвет объектов. | «Волшебный мешочек» Задание «Собери гирлянду», подв. игра «Слушай, смотри и показывай» | Предметы определенного цвета. Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки. | ||
| 16-21 | Различение цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный. | 5 | Формирование умения различать цвет объектов. | Игра «Покажи такой же». Игра «Сложи радугу» «Помаши своим платочком», « Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик» и др. | Предметы определенного цвета. Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки. | ||
| 22-23 | II. Слуховое восприятие Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: -справа; -слева. | 2 | Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. | Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». | Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др. | ||
| 24-25 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: -справа; -слева. | 2 | Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. | Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». | Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др. | ||
| 26-27 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: -справа; -слева. | 2 | Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. | Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». | Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др. | ||
| 28 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | 1 | Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука. | Игра « Какой у инструмента голос», «Сила звука», «Ритм по кругу» | Звучащие предметы. Звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас. | ||
| 29 | Локализация неподвижного удаленного источника звука. | 1 | Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука. | «Что гудит?», «Кто там?», На чем играл зайка?», «Кто как кричит?», «Кто в гости пришел?» и др. | Музыкальная игрушка, мобильный телефон, магнитофон и др.) | ||
| 30 | Соотнесение звука с его источником. | 1 | Формирование умения соотносить звук с его источником. | Игра « Какой у инструмента голос», «Сила звука», «Ритм по кругу» | Пылесос, телефон, будильник и др., звуки природы (пение птиц, мяуканье кота, мычание коровы, шум дождя, гром и др.) в аудиозаписи. | ||
| 31 | Нахождение одинаковых по звучанию объектов. | 1 | Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты. | Музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др. | |||
| 32 | III. Кинестетическое восприятие Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | 1 | Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека. | Прикосновения в виде касания, поглаживания, похлопывания, сжимания, растирания и др. к голове и конечностям ребенка. | Массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки). | ||
| 33-34 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: -холодный; -теплый. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки» | Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности. Дерево, металл, вода | ||
| 35-36 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости: -густой; -жидкий; -сыпучий. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | Пальчиковые игры. | Клейстер, вода, песок, крупы | ||
| 37-38 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по состоянию: -мокрый; -сухой. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки» | Предметы обихода. | ||
| 39-40 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: -гладкий; -шероховатый. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | «Волшебный мешочек» | Дерево, бумага | ||
| 41 | Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. | 1 | Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. | Вибрирующие игрушки, массажеры без звука, бытовые приборы, камертон, музыкальное кресло и т. д. | |||
| 42 | Адекватная реакция на давление на поверхность тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. | Мячи с разными поверхностями, массажеры и др. | |||
| 43 | Адекватная реакция на горизонтальное положение тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на положение тела. | ||||
| 44 | Адекватная реакция на вертикальное положение тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на положение тела. | ||||
| 45 | Адекватная реакция на изменение положения тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на изменение положения тела. | Мячи с разными поверхностями, массажеры и др. | |||
| 46 | Адекватная реакция на положение частей тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на положение частей тела. | ||||
| 47 | Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | 1 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | Игра «Делай как я» | Образцы материалов. | ||
| 48-49 | Различение свойств материалов: -холодный, -горячий. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов. | Игры: «Волшебный мешочек», «Угадай, что это?» | Вода | ||
| 50-51 | Различение свойств материалов: -гладкий, -шероховатый. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов | Игра «Отгадай, что это?», «Покажи такой же». | Деревянные доски. | ||
| 52-53 | Различение свойств материалов: -мокрый, -сухой. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов | Песок, ткань и т.д. | |||
| 54-55 | Различение свойств материалов: - жидкий, -густой. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов | Клейстер, кисель и т.д. | |||
| 56 | IV. Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. | 1 | Формирование адекватной реакции на запахи. | Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др. | |||
| 57 | Узнавание объектов по запаху. | 1 | Формирование умения узнавать объекты по запаху. | Игры и игровые упражнения «Узнай меня по запаху» | Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др. | ||
| 58 | Различение объектов по запаху. | 1 | Формирование умения различать объекты по запаху. | Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др. | |||
| 59-60 | V. Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам: -горький, сладкий; - кислый, соленый. | 2 | Формирование адекватной реакции на продукты. | Продукты питания. | |||
| 61-62 | Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции: -жидкий, твердый; -вязкий, сыпучий. | 2 | Формирование адекватной реакции на продукты. | Продукты питания. | |||
| 63 | Узнавание продуктов по вкусу. | 1 | Формирование умения узнавать продукты по вкусу. | Продукты питания. | |||
| 64 | Различение продуктов по вкусу. | 1 | Формирование умения различать продукты по вкусу | Продукты питания. | |||
| 65-66 | Узнавание основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий; -кислый, соленый. | 2 | Формирование умения узнавать вкусовые качества продуктов. | Мимика, интонация, тембр голоса. | Продукты питания. | ||
| 67 | Различение основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий; -кислый, соленый. | 1 | Формирование умения различать вкусовые качества продуктов. | Занимательные игры и упражнения «Определи на вкус» | Продукты питания. | ||
| 68 | Обследование учащихся. | 1 |
|
|
|
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 48; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!